小学数学教师专业发展的途径
教师专业发展的途径有很多，主要途径如下：
1．在职培训
教师可以经常参加一些教育培训，这些培训可以是针对所要教的教科书的培训，可以是课程改革的培训，可以是关于教育基本理论的培训，也可以是骨干教师的培训。通过参加培训，教师有机会了解数学教育发展的前沿问题，有机会与同行进行交流，也有机会与学科专家开展专业对话。最重要的是，通过培训，促使教师以更宽阔的视野审视自己日常的教学工作，制定个人专业发展的计划。从中认识自我所处的环境，分析影响专业发展的各种因素，审视发展的机会，确定发展目标，制定行动策略。
2．阅读专业书刊
有的小学数学教师并不具有阅读专业书刊的习惯。良好的阅读习惯是教师专业发展的有效途径。一方面，通过书刊可以实现与同行的交流，丰富自身的教学实践知识；另一方面，可以深入开展专业对话，促进教师对自身教学工作的反思与思考。
比如，除数是两位数的除法，教与学的重点和难点都在于试商。通常，教材主要介绍“首位试商法”（如除数是32和38时，都看作30，再通过口算试出商是几）和“四舍五入试商法”（如除数是32和38时，分别看作30和40，再通过口算试出商是几）。
在一堂课上，一位教师让学生讨论：哪种试商方法比较好？
学生1认为：当把除数32看作30时，被除数也应该“四舍”，当把除数38看作40时，被除数也应该“五入”，这样试商更准确。(https://www.daowen.com)
学生2认为：除数、被除数各自分别“四舍五入”，实际上更准确。
遗憾的是，教师不清楚哪种方法准确率更高，于是回应：还是课本介绍的“首位试商法”好。
其实，有学者研究出了各种试商方法一次成功的“准确率”，并在学术期刊上发表，研究结论如下：首位试商法：64．573%；进一试商法（如除数是32和38时，都看作40）：64．675%；四舍五入试商法：76．287%；随舍随入试商法（学生1的方法）：76．271%；各自舍入试商法（学生2的方法）：81．402%。[2]
同时还从学习心理学的角度指出：前三种方法只需改动除数，思维难度低，小学生容易掌握，后两种方法既要改动除数，又要改动被除数，思维难度大，一般学生难以掌握。显然，教师如果知道这些研究结论，就不难对学生的见解做出恰当的评价。
3．积极参与课程改革
新一轮基础教育课程改革，要求教师在教学过程中逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，要求教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的需要。教材成为编者、教师、学生之间共同对话的文本，如今“教参”有了很大的变化，除了案例，绝大部分内容是启发教师的思维，给教师一个创造性地加工、使用教材的空间。课程改革进入反思阶段，但数学教学方法的改革与研究、数学教学思想方法是数学教育的基本问题，教师可以在参与课程改革的过程思考这些基本问题，在教学中不断总结、反思，提升自身专业素养。
4．主动参与教育研究
教师参与教育研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。一线教师的研究应立足于教学实践，立足于自身感受，立足于教学工作的总结和反思，以促进自己的数学教学工作为研究目的。应从一点切入，对实践具有敏锐的感觉和判断力，但不能就事论事，应该在普通意义上思考，做到小中见大。如一位教师在教授“三角形的稳定性”、“四边形具有不稳定性”时，有学生举例说三角形也不稳定，四边形也可能很稳定。比如，用三根木棒组成的三角形和用铁棒焊成的四边形相比，还是四边形更稳定。这位教师敏感地抓住问题，深入分析，上升为“生活数学”与“学校数学”的关系，使问题具有普遍性，并探讨了这种问题科学处理的方法。