微格教学训练的基本教学技能

二、微格教学训练的基本教学技能

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”，教学技能的分类标准不一，研究者给出的构成教学技能的基本要素不一。原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

微格教学可以对课堂教学中的各项技能进行有针对性的训练和提高，如前面所述课堂教学的基本技能：教师的语言技能、板书技能、教学调控技能和多媒体教学技能；我们认为，教学基本技能贯穿于课堂教学的始终，相对而言，教学的导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能等是更为具体和微观的技能，同样也是微格教学训练的基本教学技能。

1．导入技能

（1）导入技能是教师进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。课堂的导入犹如文章的起始段、乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，可以通过创设某种情境，揭示某个矛盾，提出某些质疑，使学生进入学习的准备状态。

（2）导入技能的类型

在小学数学课堂教学中，导入是一个重要的环节。导入的类型各异，成功的导入不仅可以建构愉悦的教学情境，诱导学生把学习新知的压力变成探索的动力，而且可以有效衔接新知和旧知，为学生学习新知识做好必要的准备。

①直接导入

教师开门见山直述新课题，并概要说明新课题的主要内容，明确学习目的和要求。如教学“长方体和正方体的认识”时，教师说：“同学们，我们日常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、字典、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体都有哪些性质呢？今天我们就来研究这个问题。”又如“上次课我们学习了把假分数化成带分数的方法，在分数的计算中，常常需要把带分数化成假分数。那么，怎么把带分数化成假分数呢？我们今天主要来学习这个问题。”

直接导入可以使学生快速进入新课，小学数学课堂的容量较小，在新课比较简单或与前面学习的知识直接关联时，常用此法导入。

②故事导入

教师根据小学生喜欢听故事的特点，通过讲故事引起学生的兴趣，从而引入新课的一种导入方式。

在教学“小数的性质”时，可以创设如下情境：唐僧师徒四人去西天取经，路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒、沙和尚见了水蜜桃直流口水。师傅说：“要吃桃可以，不过得考考你们，请你们比较下面几个数的大小，5．1，5．100，5．1000000”徒弟们一看，哈哈大笑起来，猪八戒马上说：“第三个数最大”，沙和尚说：“不对，是第一个数大”，孙悟空说：“你们都不对，三个数一样大”。于是，他们三个就争论起来。同学们，他们三个谁说的对？通过学生喜欢的故事激发学生的求知欲，引入对“小数性质”的学习。

类似地，有通过做游戏、放录像、唱儿歌、做对联等导入新课的方式，目的是引起学生学习的兴趣，应注意的是在采用此类导入方法时一定要注意导入的内容和方向要对准新知识，目的性和针对性要强，应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标。若故事只是引起学生的注意和惊奇，不论故事多么精彩，课堂的气氛多么热烈，没有目标指向的导入都是无意义的，有时反而会将学生的注意引向无关紧要的问题。

③设疑导入

疑问可以引起学生探索的兴趣，问题可以引发学生的思维。在小学数学课堂上，我们可以通过提问题引起学生的思考，也可以通过组织学生复习旧知识，引出学生用原有知识无法解决的问题，通过设疑来导入新课。

如在教学“除数是一位数的除法”时，教师可以提出问题：我们班刚好42人，每6人分成一组，猜猜可以分成多少组？学生头脑中会立刻产生疑问，寻找答案，教师可以抓住学生的注意力，讲出分法，引出课题；再如教学“循环小数”时，在学生已有小数除法知识的基础上，教师可以让学生计算10÷3＝？，28÷11＝？当学生怎么也算不完时，学生就会产生疑问，教师可以引导学生思考：这两个算式与以往计算的式子有什么区别？商的小数部分有什么特点？通过设疑完成知识的迁移，导入新课。

④类比导入

类比导入是通过新旧知识的比较，或不同概念的比较，突出其相似点，进而导入新课。教师要找准类比的新旧知识的连结点，并将其揭示于学生，促进学生明确新旧知识的指向，调动思维的积极性。

比如，教学“圆面积计算”时，可以让学生首先复习长方形、平行四边形和梯形的面积公式，然后让学生回忆平行四边形和梯形的面积公式是怎样推导的。进而提出新的课题：“圆的面积怎样计算呢？你能不能根据学过的面积公式的推导方法，推导出圆的面积公式？”通过类比，引入新课，不仅引起了学生的求知欲，而且还指出了学习的方法，利于学生建构完整的知识网络。不过，类比导入对学生要求较高，一方面学生对旧知识应比较熟悉，能较好迁移；另一方面，对学生的类比、逻辑推理能力也提出了一定的要求。因此，此种导入方式一般在小学中高年级应用较多。

⑤描述式导入

先描述富有启发的问题，激起学生思考，这样引入使比较抽象的概念变的具体形象，学生学起来更有味了。例如教学“黄金分割”时，教师描述：报幕员、演员一般都不站台中央，美术摄影师一般都不把图的主体形象放在正中，你知道这是为什么吗？因为他们选择的点正是黄金分割点。为什么叫“黄金分割”呢？因为它有像黄金一样极其宝贵的作用。维纳斯塑像符合黄金分割，在二胡的黄金分割位，拉出的声音是最美的，门窗、电视、桌椅等外形应用黄金分割规律，也是最协调、最美观的。此时的学生早已迫不及待地想知道什么是黄金分割了。

⑥情境导入

情境式导入法需要教师利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等各种教学手段，创造出趣味横溢的情境，在情境中巧设机关，引起悬念，制造冲突，激疑引思，诱发思维，启迪智慧，使学生的心理处于兴奋状态。例如一位教师在讲圆的面积时，为了激发学生的求知欲，他创设了一个良好的教学气氛，引入新课。

场景：电脑出示画面。

师：一块草地每平方米平均长3公斤青草，草地中央有一木桩，一只羊系在木桩上，羊绳长1．5米，这只羊最多能吃到多少公斤青草？

比较富有趣味性、思考性，这时草地上出一道圆，半径1．5米，求这面积是多少？生动、有趣，容易激发学生的思维，对学习圆的意义也有帮助。

⑦练习导入

复习旧知识，以旧引新，温故导新，过渡平稳，分析错例，寻找病根。例如教学“商不变的性质”，教师出示一系列练习题：4÷2＝　　40÷20＝　　400÷200＝　　0．4÷0．2＝　　0．04÷0．02＝　　通过比较商的结果，自然引出新课。

导入的形式还有很多，教师要在教学中努力挖掘，激发学生的求知欲、好奇心，为课程的展开做好铺垫。

2．讲解技能

讲解技能是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。在小学数学课堂上，教师长时间的、大段的、单一的讲解并不多，通常情况下，教师需要将提问、板书、演示、操作等多种技能与讲解技能有机结合，从而完成课堂教学。正因为此，讲解技能的分类就变的比较复杂。如果按讲解技能在教学中的作用，可以分为说明性讲解和诱导性讲解两大类。

（1）说明性讲解

说明性讲解主要是叙述一个数学事实或与数学知识有关的问题，对教材中的一个概念或命题的含义，用学生容易理解的语言去讲解，对教材中的数学语言进行“改造”与“翻译”的过程。(https://www.daowen.com)

比如“小数”的概念，在小学没有具体定义，而是这样描述的：“一元二角五分用元做单位写作1．25元，二角八分表示为0．28元，六分表示为0．06元，像1．25、0．28、0．06这样的数都叫做小数。”教师在讲解小数的概念时，通常会先分析形如1．25、0．28、0．06的数的特点，归纳总结出小数的特点，通过学生练习，掌握小数的概念。再比如，教师讲授“用量角器度量角”时，通过讲解配合演示，使学生明确量角的步骤：第一步用量角器的中心对准角的顶点；第二步用量角器的零线对准角的一边；第三步看角的另一边和量角器哪条刻度对齐。然后告诉学生，这个刻度就是角的度数。教师可以把操作步骤编成口诀：“中心对顶点，零线对一边，另一边看度数。”

教学中无论如何引入概念、定理、法则，最后总要用科学规范的数学语言给以阐述，对于概念的关键词、定理法则中应注意的事项，多需要教师进行说明性讲解。因此，说明性讲解对教师语言的准确性和逻辑性提出了很高的要求。

（2）诱导性讲解

数学教学的目的之一是培养学生的思维能力，一般提出问题后，不是直接给出解决的办法，而是分析条件，分析结论，联系有关知识，寻找条件和结论的关系，探索性地提出解决方案，教师常用诱导性的语言循序渐进地启发学生思考，具有这种特点的讲解我们称为诱导性讲解。

诱导性讲解有助于加深学生对概念的理解，定理法则的灵活应用，在小学数学教学中应用广泛。诱导性讲解常借助于教师的提问使得学生的思考逐步深入。比如，解应用题“红星小学参加植树劳动，五年级植树164棵，比四年级的2倍少16棵，四年级和五年级共植树多少棵？”教师在讲解时可以可以分解为几个问题：

①由第一个和第三个条件能求出什么？（五年级植的164棵树加上16棵是四年级植树的2倍）

②求出了180棵，又知道它是四年级植树棵树的2倍，能求出什么？（能求出四年级植树多少棵）

③求出了四年级植树的棵树是90，又知道五年级植树164棵，能求出什么？（能求出四年级和五年级共植树多少棵）

通过分析推理和提问，诱导学生分析应用题的解题思路，获得题目的解法。再比如“同分母分数加减法法则”的教学。

先让学生观察整数加减法444＋2，问：这里的2与哪个4相加？（2和个位的4相加）2加4得到6个什么？（6个1）

再让学生观察44．4＋0．2，问：这里的2与哪个4相加？2加4得到6个什么？

再让学生思考：整数、小数加减法的实质是什么？（是相同计数单位的个数相加减）

在此基础上讨论：1/5与2/5能不能直接相加？为什么？

在教师的引导下学生接触到问题的实质：1/5和2/5的分数单位相同，1个1/5加2个1/5得3个1/5，即3/5。教师可进一步引导使学生理解：分数加减法的实质是相同分数单位的个数相加减，从而理解分数加减法的算理。

诱导性讲解需要教师认真地思考，精心设计问题并恰当组织教学语言，用一系列的问题作引导，逐步接近问题本质，使学生理解算法的本质、公式定理的由来，不单纯背法则、记公式，启发学生思考，锻炼学生思维。

3．结束技能

课堂教学的结束是教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时地巩固、概括、运用，把新知识纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，结束课堂教学活动的过程。

在课堂教学中，每一节课都有独立的课题，因此，每一节课都具有相对的独立性和完整性。课堂导入环节重要，同样地，好的结尾也很重要。课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。结束技能主要有如下几种类型：

（1）回顾总结

在一节课或是一个完整的教学活动即将结束时，教师引导学生对所学的知识、技能进行回顾，借助板书对教学内容进行梳理、归纳和总结。使学生逐步形成完整的知识系统。

例如，在教授完“行程问题”后，结尾时提出：回顾一下，解行程应用题，首先必须弄清什么？你能用线段图把行程问题中的数量关系和各种情况表示出来吗？然后和学生一起总结求解行程问题的方法。

再比如，教学“8＋3＝11”，教师在总结时可以引导学生将计算方法概括为：“看大数，拆小数，大数凑十，再加余数”。这一总结，可以使学生快速地、精练地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。

回顾总结时，一般我们会通过回答诸如：“回顾一下，我们今天都学习了什么新知识？”“做这种类型的题（练习）需要注意什么？”“这类题的解题步骤是什么？第一步做什么？第二步做什么？”“这种题一共有几种解法，还有别的解法吗？”类似问题的回答，可以帮助我们回顾和总结。

（2）游戏式结束

游戏具有启真、启善、启美的功能，在结束时适当运用游戏，能有效防止上课结束前容易产生的精神分散，从而增强课堂教学的效果。

如在教学“互质数”时，课尾教师可以请学号为3的学生起立，随后说：“请学号数和3互质的同学举手”。这一结束方式可以引导学生把所学知识灵活应用于实际，促进“尾声中掀起高潮”。

如在教学“8的认识”一课，结束时，教师可以要求同桌进行“口令游戏”：“你拍一，我拍七；你拍二，我拍六；你拍三，我拍五等等”；教学“4的乘法口诀”时用儿歌加形象化动作结束：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通扑通跳下水……

（3）延伸式结束

延伸式结束是在小结时为学生提供一些智趣相融，富有思考价值的问题，作为联系课堂内外的纽带，引导学生的思维向纵深发展。延伸式结束的目的是把学生的思维引向深处，以培养学生的探索能力。

比如，教学“年、月、日的认识”结束时，可以让学生思考下列问题：①一个坏人私自开了一张介绍信，日期是1999年2月29日，立即给机智的警方发现了，是什么原因？②2000年是闰年吗？③小军今年12岁，可是他只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的？

比如，学习“元、角、分的认识”之后，可以让学生去超市做一次关于人民币的调查：现行人民币的面值有多少？它们之间的关系如何表示？

以这些问题结束新课，可以开阔学生的知识视野，做到课已终而意无尽。