一级子课题 <br />“学校教学督察委员督察方式的有效性研究”研究报告
附录二 调查报告分析
本次调查问卷发放对象为我校全校教师,调查表发放率100%,调查表回收率95%,其中有效问卷占70%。
从回收的问卷调查显示,我校教龄5年以下的教师有37人,教龄5~ 10年的教师有46人,教龄10~ 15年的教师有48人,教龄15年以上教师有25人。其中,二级教师58 人,一级教师63人,高级教师35人。
在一系列的问题调查中,60%以上的受调查教师表示:参加教研活动时收获较少,在教学中遇到问题时主要依靠自己和网络解决,在教研活动时遇到的困难是“缺乏专业引领”和“任务重,没时间”,当前教研活动中突出的问题是“停留在常规工作,缺乏深入研究”,教研组(备课组)的团队意识一般,学校教师群体共同发展、自主学习的共同愿望“不清楚”。
有超过75%的受调查教师提出:只是偶尔会得到专家的指导,并且认为更有效的教研活动应该得到专家引领;在自己的专业发展方面,除了受到自认为“教龄长,工作经验很丰富”等主观因素影响外,“工作任务重,压力大,忙不过来”,“教师群体没有研究氛围”等客观因素的影响也很大。
有超过90%的受调查教师,在专业发展的问题上,希望增加外出学习的机会;建议多创设交流平台,加强互动合作学习;让专家深入教学教研现场,在互动中引领;组建专业指导队伍,建立相应的激励评价机制;开发校内外资源,搭建互动交流平台,营造良好教研氛围。
从问卷的显示情况来看,我校的校本教研情况不容乐观,存在以下问题:
一、教研活动流于形式,缺乏教学研究的氛围
我们的教研活动大多只是一个“工作布置会”,缺少对教学的研究氛围。教研组成员无论年龄大小和职称高低,都呈现出一种明显的惰性,即使有个别教师有教研的愿望,但也不十分强烈,更多的教师是没有形成也不愿以学术的视角,去系统研究解决教育教学中的相关问题;组内互助合作的意识比较淡漠,教师普遍是以一种单打独斗的方式进行的个人教研,这种现象更多地体现在教龄较长和较短的教师身上,教龄较长的教师认为自己的工作经验丰富,而教龄较短的教师则受面子观念和工作压力大等因素的影响,因此造成组内教师在教研活动时缺乏动力与主动性,教研意识淡薄。
二、教研方式老旧,缺乏调动教师教研积极性的动力
从问卷调查中显示,我校的教研方式比较陈旧,多数的教研方式还是以专家讲座、裁判式的听课、打分为主,缺乏对教师的吸引力。从教师的反馈来看,超过90%的教师更希望通过针对性和实用性更强的教学现场的教研来提高教研活动的效能,而不是“纸上谈兵”式的教研,因此,更多教师提出希望能增加外出学习的机会,吸取其他省市或者兄弟学校的有益经验,还有就是希望由专家深入教学第一线,通过教学现场的互动给予教师引领。
三、原有的教研评价管理方式引导性和激励性不够,一定程度上压制了教师教研的积极性
以往我校的教研评价管理模式更多地是以工作层面的管理方式来进行的,搞的是“一刀切”,缺乏针对性的评价标准和激励性的措施,不管学科特点,也不管教师具体的教学情况,更多时候对教研的评价是吃“大锅饭”,好与坏的分别并不大,尤其是对青年教师缺乏具有成长性的评价,导致教师在教研中缺乏主动性和积极性,久而久之变成了教研中的“橡皮人”。
由此看来,以往我们评价教研活动的“积极”“热情”“高效”,其实不过是一个个五彩斑斓的肥皂泡;表面的风生水起、如火如荼,其实是应付、拖沓、做样子的形式主义。理想中的“教研”,其实是教师群体的“茶话会”,对教师个人的工作和发展,则只能“自修”甚至是“闭门造车”。长此以往,我们的教师发展、学校教育,将会陷入一个十分尴尬的境地。
附录三 对教师的访谈提纲
课题研究前我们通过问卷的方式对学校教研现状进行了调查分析。在课题研究进行中,我们通过对教师一对一访谈的方式进行了教研状况的调查:
1.您的教龄是多少年?您的职称是什么?
2.您现在参加教研活动时,是否每次都有一个研究主题?
3.如果有主题,您认为这些研究主题对您平时的教学教育活动有针对性和实用性吗?请简单举例谈谈。
4.如果没有主题,您认为不能形成主题的原因是什么?
5.您认为自己在教研活动中是否积极参与?请简单说明理由。
6.您认为目前教研组的教研活动氛围是否有变化?这些变化对您的教学教育活动有影响吗?
7.您认为目前自己在专业发展中还存在哪些问题?
8.您认为学校目前对教师专业发展的支持是否有效?
9.您希望学校给予教师专业发展哪些支持?
10.您对学校的教研评价制度是否了解?
11.您认为学校的教研评价制度是否完善?
12.你对目前学校的校本教研活动和制度有什么好的建议?
附录四 校本教研制度
为加强和改进学校教研工作,提高全体教师专业素质,发挥教改科研工作在推进课程改革中的作用,促进学校教育教学改革目标的全面落实,进一步提高学校的教学质量,特制定本方案。
一、指导思想
全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》和沙坪坝区印发的创建《关于“创建以校为本教研制度建设基地”与加强“校本教研与教学优质化研究”的指导意见》的精神,以新课程理论为导向,改进和加强教科研工作。立足学校,以教师为研究的主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、有效的教研机制,全面提高学校教育教学质量。
二、总体要求
校本教研的目的是推进新课程改革的开展及教师素质的提高。因此,校本教研的重点必须放在教学和课程改革中所遇到的实际问题上;研究的切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;研究的目的必须放在促进学生发展和教师自我提升上,从而推进新课程改革的顺利开展。
三、教研制度
1.中层行政领导,无特殊原因者,都必须兼课,并以普通教师的身份参加各种教研活动,以身作则地执行学校、科组布置的各项教学工作任务。
2.行政领导每学期在校内听课应不少于20节,分管教学工作的行政领导应不少于30节。
3.分管教学工作的行政领导要全面掌握每位科任教师的教学工作情况(包括教学思想、工作态度、业务水平、教学效果等)。
4.支持优秀教师参加高层次进修,做好骨干教师的选送和培训工作。组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案,努力做好校本培训工作及教师的自我学习培训。
5.负责全校的教研管理工作,加强对学校教师的教研指导和管理,组织校、市、省、国家级课题的论证、申报工作。
6.按时检查各项教研工作的落实情况,督促各本部门对教研工作及时总结。
7.充分挖掘校内教育资源,整合各部门教研力量,形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。
8.定期举办教育教学讲座,开展理论学习和信息交流。
(二)教研组教研工作制度
教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在教研室领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。主要工作如下:
1.在学校规定的时间内,组织本学科组的教师制订教学工作计划和撰写教学工作总结。
2.组织本学科组的教师钻研本学科课程标准和教材,分析学生的学习状况,研究教学方法的改进。
3.组织开展教学常规活动,实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。
4.积极开展教学研究活动,每两周至少一次教研组集体研讨活动,每次活动必须有研究主题、主讲人和教研记录。
5.根据教学实际,围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人的研究课题,有计划地开展理论学习、组织教学研讨课活动,及时总结教学成果,撰写教育教学论文、反思及案例分析等。
6.做好以老带新工作,充分发挥老教师传帮带作用,落实师徒结对工作,加速新教师和青年教师的培养,要求有计划、有记录、有总结,定期听课指导。
7.协助主管部门做好本学科教辅资料的选定工作,提高练习、测试的质量。
(三)备课组长教研工作制度
备课组长在教研组长领导下,负责年级备课和教学研究工作,努力提高本年级学科的教学质量。主要工作如下:
1.组织本年级组学科教师认真学习课程标准、钻研教材、研究教学方法,贯彻执行教研组计划,做到统一教学目标、统一教学内容、统一进度。
2.按照学校工作计划和教研组教学工作计划,拟定本年级学期教学计划,并组织实施。
3.组织备课组教师在个人独立备课的基础上进行集体备课。每周至少集体备课一次。
4.掌握本年级学科教学情况,组织指导本年级教师参加听课、评课等各项教科研活动,不断改进教学方法和教学手段,提高教学效率。
5.做好学科的复习、拟题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。
6.认真组织开展课题研究活动,以教科研促进教学质量的提高。
(四)教师教研工作制度
教师是校本教研工作的承受者和受益者,是开展教研活动的出发点和归宿。教师必须积极参加教研活动,不断提高自己的教育教学业务水平。
1.按照学校的要求,按时制订并上交教学工作计划的和教学工作总结。
2.积极参加校本教研活动,不断提高教育教学水平。
3.认真学习课程标准、钻研教学资料,积极参加本年级备课活动。
4.认真参加听课、说课、评课等教科研活动,每学期听课不少于15节,青年教师每期不少于30节。
5.在教学实践的同时,每学期要做到:确定一个教学研究专题;拟一份优秀课案;写一篇教育教学文章。青年教师要上好两节教学公开课。
“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”工作报告
重庆市天星桥学校承担的课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”为重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划重点课题。自立项开题以来,经过近四年的努力,已经完成了预定的研究任务,拟于近期申请评审结题。现将本课题研究工作情况报告于后。
一、课题来源
根据重庆市教育科学规划办《关于下达重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育、职业教育研究课题的通知》(渝教规办〔2010〕6号),“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”被确立为基础教育重点课题。
二、研究实施与管理
(一)分工落实,明确任务与方向
周波涛校长担任课题负责人,徐健磊、薛平生、彭康、刘海燕、吴键、张俊秀为课题主研人员,夏尚峰、黄明玉、朱霞、朱毅祥、黄睿、程昌艺为课题参研人员。
课题立项后,课题组落实人员分工。课题组明确了各个阶段的研究任务并对研究充满了信心。
(二)加强业务学习,提高课题研究的认识和能力
学校大力营造本课题的探索和研究氛围,鼓励、指导教研组积极开展教学实践活动。学校组织课题成员学习相关的教育理论,到江苏洋思中学、四川棠湖中学、重庆第八中学等市内外名校参观学习,进一步明确了课题研究的方向与任务。
(三)规范课题研究过程,保障课题顺利推进
学校积极推进教育科研管理制度化。制订了《重庆市天星桥中学教科研实施方案》《重庆市天星桥中学教科研管理及奖励制度》,明确课题组成员的职责和分工,落实实验教师“四个一”管理思路:每月一篇教学反思、提供一个典型案例、定期开设一堂研讨课、提出一个较有价值的学术问题。旨在加强课题组的过程管理,规范建立课题的档案资料,不断提高校本研训的能力和水平,保障课题各个试验阶段顺利推进,促进教学质量的提高。
三、研究计划完成情况
学校以新课程为导向,改革传统的教学研究方式,建立了民主、开放、高效的教研机制,探索并形成了有效的“引领互动”式教学研究方式,促进了教师的专业成长,推动了课程改革的顺利实施,完成了以下研究目标:
1.研究“引领互动”式校教研方式的内涵、特征
以新课程为导向,以课程实施中的问题为内容,创造性地运用教材、开发教材,利用学生的生活体验,使其主动探究、合作学习、不断发展。
2.构建适合校情的“引领互动”式校本教研模式
新课改背景下,我们探索形成了民主、开放的“引领互动”式校本教研形式——专家、骨干引领,专家、骨干与教师互动,教师与教师互动,教师与学生互动。
3.激活教师的研究热情,培养教师的研究能力,促进教师的专业成长
四、研究成果
通过一年多的课题研究,在学校领导的支持和指导下,本课题组全体成员相互合作,课题研究取得了较为理想的成绩。课题组探索出符合校情的“引领互动”式校本教研方式的基本模式,并运用于教育教学实践中。完成的研究成果体现如下:
(一)学生方面的体现
(1)激发了学生的学习积极性,调动了学生对学习的兴趣。
(2)改变了学生的学习方法、方式,提高了学生的学习能力。
(3)学生:小实验、小制作、小发明、小创新、小论文、小总结。
(二)教师方面的体现
(1)改变了我校以前的传统的教育教学方式、方法。
(2)在课题研究的过程中提高了教师的科研能力。
(3)教师在教学更加关注学生的学习能力的培养。
(三)研究材料
课题研究报告、研究论文、研究实践素材(教学研究案例、教学案例、教学研究实录、课堂教学实录等)。
五、研究体会
学校在“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”中,就当前教研组活动中存在的问题和困惑提出了自己的思考和观点。在课题研究工作中寻找教研活动中需要探讨的话题,利用问题卡和作业单开展主题教研活动,构建“问题树”去发现并解决问题使教研活动更有效,让教师们通过亲身体验解决“教研组活动的困惑”问题;在轻松、自由的情境活动式氛围中进行探讨、汇报,展开思维的碰撞,迸发出许多新的想法和灵感的火花,课题组则适时进行主要观点的契领和点评,将老师们思考和领悟推向更深层次,充分发挥教师在教研活动中的主体作用;有效地推进了新课改下的教研活动工作开展,使教师在与专家、骨干、同伴的互动中快速成长,推动新课改的顺利实施,促进学校的发展。
六、经费决算
课题经费预算10万元,决算为14.7万元。实际开支情况如下:开题5 000元,调研及资料费6 000千元,外出参观学习12万元,专家指导8 000元,会务活动经费3 000元,中期评估5 000元。
七、重要变更
(一)课题组成员变更
由于工作调整,课题组负责人由向跃进校长变更为周波涛校长,主要协助人由胡艳副校长更换为徐健磊副校长,课题业务分管由薛平生主任更换为黄明玉主任。
(二)课题延期结题情况
因本课题在实施过程中,主要研究人员、协助人、业务分管人发生较大变动,给研究工作的进度带来一定影响,为保证研究质量,由课题组向区、市主管部门提交延期结题申请,经主管部门批准,本课题结题时间从2013年6月延期至2015年3月。
“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”成果公报
一、研究目标、内容与方法
(一)研究目标
①构建适合校情的“引领互动”式教研方式。
②探索“引领互动”式教研方式的实施策略。
③增强教师的自主、合作意识,促进教师的自我成长。
(二)研究内容
1.“引领互动”式教研方式建构研究
(1)“引领互动”教研形式的研究。
(2)“引领互动”教研内容的研究。
2.“引领互动”式教研方式的实施策略研究
(1)以导为先。本课题从内容和形式两方面探究引领的策略。
(2)以研为魂。本课题以“问题性教研是教师自主建构和专业化发展的加速器”为思想基础,探究形成“科研为龙头,教研为主线”的教研策略。
3.增强教师的自主成长意识的方式研究
(1)探究教研组和备课组的管理方式,激发教研组和备课组团队成长意识。
(2)改变评价机制,激发教师潜能,增强教师的自主成长意识。
(三)研究方法
(1)调查研究法
(2)文献研究法
(3)行动研究法
(4)经验总结法
二、研究结论与建议
(一)结论
(1)学校教育教学质量有了大幅度的提升。
(2)“引领互动”校本研究方式研究参与面得到了扩大。
(3)学校组织的在一系列的课题研究实践活动中,教师的科研素养、自身的业务修养得到了提高。
(二)建议
(1)扩大课题研究的参与面
(2)提高科研的规范性
(3)设立专门的研究团队
三、研究影响与效益
(一)促进了教师的成长
1.教师参与教学研究的热情提高,主动成长的愿望增强
目前我校共有市级课题1个,区级课题15个,校级课题25个,教师参研率达29.3%。
2.教师科研能力增强
主研教师的多篇论文在国家级刊物上发表。
刘海燕老师撰写的论文《“教法”升级换代,“学法”更新给力》,在《教育界》2014年第13期上发表。
薛平生老师撰写的论文《新课程背景下“引领互动”式校本教研方式微探》在《课程教育研究》2014年第22期上发表。
黄明玉老师撰写的《“新目标教学模式”中学生主体地位的彰显》在《教育学》2014年第4期上发表。
薛平生、黄明玉、周波涛、徐健磊撰写的《基于主题间性理论的新型师生关系的探索与实践》在《中小学教育》2014年第5期上发表。
参研教师成果也颇丰:理论学习体会8篇,项目化教学研究课10节,教学研究案例4 篇,教学研究实录7节,课堂教学实录8节,研究论文15篇,其中获奖5篇。
3.教师教学能力提高
我校教师在沙坪坝区首届“学本式卓越课堂”赛课中,获4个一等奖,7个二等奖,位列同类学校之首。
(二)促进了教研组、备课组的建设
教研方式的转变,激发了教研组、备课组的研究潜能,形成了各具特色的教学方式。如语文组的“情—理—趣”教学方式,数学组的“三清六步法”教学方式,英语组的“RCCP (RCCP分别代表汇报、交流、总结、训练)复习课”教学方式,生物组的“课前自学、课中导学、课后自检双案合一生物大课堂”教学方式等。
(三)促进了学校的发展
1.探究形成了适应新课程和校情的教研方式和实施策略
2.教学质量的提高
新课改的推进,教研方式的转变,直接推动了我校教育教学质量的稳步提高。2013年我校中考联招上线108人,首次在历史性突破100人大关,比2012年上升了5个百分点;高考上线率98.6%,本科上线122人,重点本科上线21人。
四、研究改进与完善
(1)如何将课题研究进一步深入并将研究成果推广,是我们要解决的首要问题。
(2)绩效工资实施及职称饱和的背景下,如何持续激发教师的教学教研和主动成长热情,是今后要着力解决的问题。
(3)教师的评价体系需要我们继续探究,以保证课题研究成果的推广。
(4)一线教师,虽实践经验较多,但课题研究理论水平还不够高,视野还不够宽,在多元化价值取向的当今,面临“哈姆雷特”式困惑,还需要我们作更为深入的研究和实践。
一级子课题 “教研组教研活动内容和形式的有效性研究”研究报告
本子课题自2010年9月在学校总课题组的指导下筹备组建,通过学校总课题组审议,正式纳入重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划重点课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”总课题下属的一级子课题。并按总课题组的要求,申报了子课题研究方案,经总课题组同意于2010年11月进行开题并正式开展研究工作。近四年来课题组本着“边学习、边研究、边实践、边改进、边沉淀”的思路,对新课程背景下“引领互动”教研方式进行了全面而深入的理论学习、实践探索。建立了一套符合我校实际的教研组建设、教研活动程式、教研考核机制、教研成果激励机制。经过四年研究与实践,已基本完成了预期的研究任务,取得了一些成果,已具备结题条件,现将课题研究情况总结汇报如下,请总课题组审议。
一、本子课题的提出
(一)课程改革的要求
2010年重庆市高中新课程改革全面启动,“促进人的全面发展”是新一轮课程改革实验中最核心的价值追求。新课程倡导建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。学习方式的改变势必要求教学方式也随应改变。但从传统的中学教育教学实际看,不少教师对新课程理念的认识不准确、不充分、不深入,对课程改革存在明显的惰性与不适应,这一切严重制约了新课程理念的贯彻与深入实施。
(二)学校教学组织构架及教学活动的要求
在学校管理偏向重控制、重维持的模式下,多年来学校教研组一定程度上已异化为行政事务性组织,教研组长成为最小的行政管理者。教研组教师之间大多只是事务性联系,教研活动应付性活动多、实质性活动少;事务性活动多、研究性活动少;被动性参与多、主动性参与少;其真正的“教”与“研”功能被弱化。
新课程背景下,教研组长如何变身为课程的领导者、研究的组织者。教研组如何掸去附着其身的行政化职责,突现“教”与“研”的原本。在新课程背景下顺应课改趋势,改造教研组的组织架构和功能架构,赋予其新的内涵和功能定位,是优化教研方式,提升教研质量的客观要件之一。
(三)学校现实发展的需求
我校是地处重庆文化教育强区沙坪坝区的一所普通中学及重庆市联招学校。虽经近几年大力发展,但校际间竞争激烈,教育教学质量、教改科研水平仍未达到理想状态,学校师资结构偏年轻化,生源结构不理想等原因,学校仍处于发展的初级阶段。一方面,学校办学质量有待进一步提升,教学质量评价标准单一,离办人民满意的教育还有差距,教育教学效益始终在中等层面徘徊。另一方面,推进课堂教学改革,推进校本研修也面临观念、意识的改变,知识、能力的提升,评价体系的科学化,学校管理系统化等方面的问题。再一方面,师资队伍不能完全适应社会发展的教育需求。
鉴于上述原由,本课题组认为在新课程改革背景下要有效开展教研活动:
一是教研文化的构建,教研文化是教学文化与研究文化的合称。它的构成要素,包括教研组织形式,教研制度系统、教研内容、教研方式三个方面。构建以只重视考试分数为核心的质量观转变为以教师生命成长和学生的生命成长为核心的价值观。
二是教研组职能转变,从原有教研“行政组”职能转变为支撑教师发展的“孵化器”,成为组内每一个成员相互滋养,彼此惠泽,具有共同的价值引领的和谐成长共同体。
三是在教研目标上,要明确以促进教师专业成长为背景。在教研内容上,要突出以有效地解决课程教学问题为主题。在教研模式上,倡导以问题导向以自驱研修、同伴互助、专家引领为路径。
因此,研究此课题对于改善我校教研活动内容与形式的有效性具有现实的实践意义。
二、理论依据
(一)政策法规
国家教育部早在1952年颁发的《中学暂行规程(草案)》及《小学暂行规程(草案)》中就首次以国家文件形式明确规定:“中学各学科设教学研究组,由各科教员分别组织。”以研究改进教学工作为目的“其任务为讨论及制定各科教学进度,研究教学内容及教学方法”;“小学由全体教师依照学科性质,根据本校具体情况分别成立研究组,其任务是研究改进教学内容和方法,并交流和总结经验。”1957年教育部制定了《中学教研组工作条例(草案)》,对教研组的性质、任务、工作内容更是作了进一步的规定,指出:“教学研究组是教学研究组织,不是行政组织的一级。教研组长也不是介于校长、教导主任和教师中间的一级行政干部。教研组的任务是组织进行教学研究工作,以提高教学质量,而不是处理行政事务”。“教研组的工作内容是:学习有关中学的教育方针、政策和指示,研究教学大纲、教材和教学方法,结合教学工作钻研教学理论和专业科学知识;总结和交流教学和课外活动的经验”。由此可见,具有中国特色的学校教研组和教研活动从它诞生之日起就备受各级教育行政部门的重视。
(二)教育学理论
现代教育理论认为:教研组的“教学研究”应真正指向教师的专业发展,成为教师群体在学校中的专业生活方式。教研组应以课堂教学中的实际问题解决为轴心,以学科教研活动为平台,在个人实践反思、教研组成员交流互动、专家的指导等交互作用下,提升教师的实践智慧,提高教学的效能,达成教师个人的、社会的及专业的三方面发展。
(三)学习共同体理论
教研组是促进教师专业发展的学习共同体,教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织。它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景,成员之间为实现共同目标而相互支持和合作,在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思,成员共同学习、共同研讨,在团体情景中通过相互沟通和交流最终实现整体成长。
三、概念界定
引领:指事物的导引群体或独立的个体,导引事物的发展方向。
互动:互动在自然科学中,以解释物体或系统之间的作用和影响,结合辞典的解释与人们使用的本意,笔者认为互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此积极改变的过程,而日常中的互动是指社会上个人与个人之间,群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程。
教研:即教育研究,是在现代教育思想指导下,以教育理论为依据,用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
有效:有成效、有效果。即能实现预期的目的。
有效教研:既需要借助理论,更需要面对实践,能够使教育教学理论与政策有效地落实到教育教学实践,又使教育教学实践中产生的经验,经过总结与提炼在更大的区域内得到有效推广。
因此,“引领互动式”教研方式,可理解为某体系,在某一方面具有独特专长的个体或群体的引导下,体系成员相互滋养而同向发展的教育探索活动。
四、研究目标
(一)构建适合校情的“引领互动”式教研模式
(二)探索实施“引领互动”式教研模式的路径与方法
五、课题研究的总体执行情况概述
本课题于2010年11月正式开题,分为了以下几个研究阶段进行:
课题研究准备阶段(2010年10月—2010年12月)。
前期研究阶段(2011年2月—2012年5月)。
中期评估阶段(2012年6月—2012年9月)。
后期研究阶段(2012年10月—2013年2月)。
结题阶段(2013年2月—2013年6月),其间由于总课题组发生重大人员变更,经重庆市教育科学研究院同意延迟结题一年。
在课题研究准备阶段
1.对子课题研究方案完善、改进
本子课题研究方案经学校总课题组研讨论证,提出相关改进意见,课题组成员对子课题相关概念、研究程序、研究内容、研究方法进行了认真修改和充实完善。于2010年10月18日,在校学术厅,举行了开题会。出席人员有:总课题主持人向跃进,总课题主研人员,各子课题主持人,总课题及各子课题全体参研人员,学校校长室、教科室、教务处、学生处负责人。通过了本子课题研究方案(并再次根据专家建议作了适当调整),对本子课题参研人员进行了培训。
2.成立子课题研究领导小组
成立了以校长、分管教学教研工作的副校长、教务主任、教科室主任、科信处主任为成员的子课题研究领导小组。聘任部分专家,骨干教师组成专家指导小组。选聘具有一定研究水平的教研组长,备课组长,骨干教师组成课题研究工作小组。明确了各小组负责人、小组成员工作职责及工作任务。
在课题研究阶段。通过问卷调查、座谈、走访调研、成果分析等的资料收集,了解本校教师及教研组活动的发展现状,提出转型期适应新课程背景的教研组建设、教研活动内容方式及相关激励机制研究措施,并进行实践。通过几年来的“边研究、边实践、边改进、边沉淀”分析整理资料,提炼经验、制定新的举措。于2012年9月召开了课题研究中期总结会,总课题主持人对前期课题研究工作进行总结,说明近年来学校出台的政策与课题关系很大,鼓励教师通过课题载体,自加压力向更高层次迈进。希望:①珍惜我校当前大好时机,明确奋斗目标,在实现学校发展大跨越的同时实现自身发展规划。②希望各教研组和全体老师能不断进行新课改研究,加强新课程实施能力的培养,打造自己独特的教研活动风格和教学风格,力争有特色,有亮点。③要求大家平时多留心多反思多总结,希望各子课题研究努力多出成果。
3.成果总结阶段
2013年1月—2013年12月,本课题组多次召开研讨会,汇总各类研究成果,总结、反思,并进行理论梳理和实践层面的推广,撰写结题报告,进行结题准备。
六、课题研究方法
课题组根据课题研究总体目标与子课题实施方案,制订了相应的技术路线,灵活地选用了具体的研究方法。
1.文献研究法
通过对有关新课程理念和有关教师队伍建设与激励方面的重要文献进行广泛的搜集和学习,作为研究本课题的参考。这样既节省课题研究的人力、财力,又避免不必要的重复研究。
2.问卷调查法
对实行新课程背景下教研组建设与教研活动内容方式与激励机制的反馈信息和建议,用问卷调查的方法进行采集,及时掌握新课程背景下教研组建设与教研活动内容方式与激励机制的实践效果。
3.行动研究法
在新课改的教育教学实践中引导教师进行行动研究、进行教学行为反思诊断,研究建设新型教师队伍的途径、方法、措施,根据研究中遇到的具体问题边探索、边实践、边修正、边完善。
4.个案研究法
对具有典型性、代表性的骨干教师的成长经历与其所在的教研组进行案例剖析,建立个案材料,并作跟踪研究。
5.访谈调研法
课题组成员对国内外部分兄弟学校有关领导和部门进行访谈和调研,以拓展思路,学习他人的先进做法。
6.经验总结法
针对研究中所发现的成功经验、教训和存在问题,及时予以提炼总结。
七、课题研究成果
通过本课题的研究,我校已初步建立了一套适应新课程要求的较完善的教研组建设,教研活动内容与方式的制度机制和相应激励机制,提升了本校教研组在区域学校的知名度,提升了我校教师队伍整体素质,本校教研组建设,教研活动的内容与方式发生了较大的改变。现将主要成果总结汇报如下:
(一)新课程背景下转变了教研组管理模式
1.从控制性管理转变为引领性管理
传统的学校管理较多的表现为控制性的管理,主要体现在对教研组及教师的行为采用管制、监控、指示、命令等带有强制性行为倾向的措施,在一定程度上束缚了教研组教师的个性和创造才能。引领性管理是指有利于教学活动的各级组织,个体和学校管理者健康、有效发展的管理,是以人为本的管理。
(1)全力打造“善学、善思、善悟、善用”的学习型教研组团队,让教师在新课改中共成长,在自我教育中不断提高。
(2)建立标杆引领机制,充分发挥校内外各级各类教育名家、优秀教师的榜样示范作用。通过评选区级学科带头人、沙区骨干教师、重庆市骨干教师,学校教学能手和教学新秀等活动,让身边的骨干教师成为普通教师的标杆。
(3)全方位、多渠道、分层次建立教师学习、研修、奖励等保障机制。为教师搭建持续发展的平台。学校启动并参与“重庆市第八中学的名师帮带活动”“校内师徙帮带活动”,选送教育教学教研方面的积极分子参加国家西部农村影子跟岗学习,重庆市骨干教师培训。参加全国性,市内外考察培训、学术交流、在职文凭进修等一系列“青蓝工程”。立体化地、持续性地构建学习型、研究型的教学发展和教学研究平台。全体教师明白,作为当今教师的最大福利,就是学习培训。使全体教师从要我参加教研变为我需要教研,要我提高变为我需要提高的转变。
2.从制度约束变为目标激励导向
本课题实施以来,结合学校实际,课题组发挥成员优势主持、配合、建议学校修订了教研组管理办法、教改科研奖励条例、教师考核奖励办法、教师职称评定办法等原有的章程制度。并力求使制度由约束的规定性转变为激励性,用目标激励的方法激发教师自主、自驱地参与教学研究活动激发其潜能。
从对教研组、教师的单一型评价转变为发展型、协调型评价。在考评的目的上,从以面向过去为主的静止性评价、管理性评价、奖惩性考评,逐步转向以面向未来为主的促进教师专业素质提高的发展性评价。在考评内容和标准上,把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评的范畴。在考评的组织实施上,由过去学校对老师的单一评价转变为学生评价、同事评价、家长评价、领导评价相结合的立体评价。从强调教研组、备课组各成员由分工转变为团体的整体协作,荣辱与共,在合作中共进的教研共同体。
(二)构建起“引领互动”教研方式的“本土化范式”
课题组认为,大到人类社会的发展,科技的发展,教育教学的发展,小到一个单位、部门,一个人的发展本质上讲就是问题不断得到解决基础上的发展。
课题组提出了“问题性教研是教师自主建构和专业化发展的加速器”的口号。并设计了专家引领,全员参与互动滋养贯穿其中的“发现问题→筛选提炼研究主题→展开相关学习与实践研究→反思提炼、建构生成解决问题的策略或引发新的思考”的校本问题性教研模式。
教研方式的改变,促进了教学模式的改变,目前我校已有多门学科初步形成了自己的教学模式:语文组的“情—理—趣”教学模式、数学组的“三清六步法模式”、英语组的“RCCP复习课”教学模式(RCCP代表汇报、交流、总结、训练)、生物组的“课前自学、课中导学、课后自检双案合一生物大课堂”教学模式等。
(三)多米诺效应——大批优秀教师、优秀学生的涌现,“天人合一 群星璨灿”
目前,全校高级教师56人,中级教师49人,高级、中级老师占全校教师人数的88%。重庆市骨干教师3人,沙区学科带头人3人,沙区骨干教师15人,沙区学科中心教研组成员8人,全国科技优秀辅导员3人。近40名教师受过或正在参加国家级、市级、区级骨干教师培训。
1.教研活动硕果累累
本校教师参加沙坪坝区首届学本式卓越课堂赛课。获5个一等奖,4个二等奖,执区域同类学校之牛耳。
2.高考、中考成绩呈现历史性跨越
新课改推进中,教研方式的转变,推动教学方式的转变,更直接推动了我校教育教学质量的稳步提高,大批优秀学生不断涌现。
(1)2010年中考联招上线82人,高考上线率82%,本科上线76人;到2013年我校中考联招上线108人,首次在历史性突破100人大关。高考上线率98.6%,本科上线111 人,重点本科上线21人;2014年高考上线率100%,本科上线145人,重点本科上线52人。可以说,本课题实施的三年是学校教学质量飞越发展的三年。
(2)学生综合能力得以提升。在高考成绩辉煌的同时,我校学生在体现学生综合素质的各项大赛中屡屡获奖。近三年中,各级各类学科奥赛和体艺比赛成绩骄人。
3.各类竞赛获奖成绩显赫(见成果集)
总之,自开展新课程背景下“引领互动”式教研方式的课题研究以来,我们在教研活动方式方面进行了有益的探索;提出了体现校本特色的“问题性教研是教师自主建构和专业化发展的加速器”的口号。成功摸索并设计了专家引领,全员参与互动滋养贯穿其中。“发现问题→筛选提炼研究主题→展开相关学习与实践研究→反思提炼、建构生成解决问题的策略或引发新的思考”的校本问题性教研模式。并取得了实践意义上的成果。由于我们课题研究理论水平还不够高,视野还不够宽,在多元化价值取向的当今,面临“哈姆雷特”式困惑。还需要我们作更为深入的研究和实践,还需要付出更为艰辛的努力。
(执笔 彭康 张俊秀)
参考文献
[1]雷树福.教研活动概论[M].北京:北京大学出版社,2009.
[2]赵才欣.有效教研——基础教育教研工作导论[M].上海:上海教育出版社,2008.
[3]张天雪.教师身边的教育科研[M].重庆:重庆大学出版社,2013.
一级子课题 “备课组教研活动内容和形式有效性研究”研究报告
“备课组教研活动内容和形式有效性研究”是重庆市天星桥中学市规划立项课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”下的一级子课题,该课题于2011年9月启动,经过一年多的实践和研究,该研究课题已接近尾声,现将研究情况报告如下。
一、课题提出的背景
教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题,而今教师专业化已成为了世界性潮流,人们也充分认识到,只有不断提高教师的专业水平才能适应形势的要求。随着基础教育的发展,办学规模的扩大,新教师不断增多,对高素质、专业化的教师需求激增。但无论是名校还是普通中学都普遍存在教师间个体差异这一现象,如何使广大的青年教师更快更迅速地成长起来,适应形势发展的要求是亟待解决的一个问题。我校认为:通过教研组引领,由备课组开展务实有效的教研活动,是解决这一问题值得探究的路径之一。
备课组活动是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式,它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务,通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式开展教育教学研究,通过备课组活动还能制订出凝结集体智慧的教学预案。因为备课组活动中的集体备课过程就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程,要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,实现智慧的碰撞和资源的共享,激发群体的合作意识和探究能力,更准确地把握课堂、吃透教材,实现整体教学水平的提高。究竟在备课组活动时的教研内容是什么?如何才能保证备课组教研活动有效甚至高效,是我们想通过研究解决的问题。
二、课题研究的理论依据
1.哲学依据
马克思主义在《人的全面发展学说》中指出:人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。在适宜的环境下,学习者获得相应的情绪体验,形成相应的认知结构,产生一种学习的冲动,逐步形成自主自发倾向,最后形成自主学习的理智感。开展“五环·三步”集体备课的研究,为教师提供了自主学习、交流合作的平台,并使其有机会获得成功的体验。
2.政策法规依据
《新课程标准》强调教师要有合作精神。有关专家也总结出了合作的七大益处:心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等,所以我们选择集体备课,就是期望在合作中发挥集体智慧,以期在思维中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。新课标要求创造性地使用教材,就是要求教师在备课中要有创新精神,要充分张扬自己的个性,要从实际出发,从自身的修养出发,因班因生制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学。
3.教育理论依据
建构主义学习理论认为,学习过程是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的重组;学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到事物的不同方面,不存在唯一标准的理解。但是,通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。作为与新课程共同成长的教师,必须学会合作学习,共同建构教师合作文化,在不断总结自己的经验,吸纳他人意见的过程中,建构自己的知识体系。
4.心理学依据
心理学家勒温认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖(合作)产生积极互动,个体之间相互鼓励会促进彼此去努力学习。消极互赖(竞争)通常产生反向互动,个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里,老师们可以相互启发,相互补充,相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。
三、课题的概念界定
引领:是指专家、骨干走进教研组、备课组,就教育教学中的问题提出解决的意见和建议,进行指导。
互动:是指所有参与教研组、备课组教学研究活动的人员之间的相互探讨,既包括教研组或备课组教师,也包括专家、骨干。
“引领”与“互动”是一个整体,而非割裂的。
备课组活动:是以教师团队为纽带,既有分工,又有合作,设计出既凸显教学共性与个性特色,又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上,同年级同学科老师坐下来,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。
有效模式:以学生的现实基础作为教学的基本出发点,通过教师间合作教研,以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,通过研讨式教研,提高备课组活动的有效性,从而提高师生的综合素养。
四、本课题研究的目标及内容
(1)探索备课组教研活动的主要内容和操作策略与模式,建立起在一定区域内有一定影响、起辐射作用的备课管理与研究指导体系。
(2)构建教师备课文化,提升教师整体素质,促进教师专业发展,培养具有先进教育教学理论和合作、创新精神的新型学科骨干教师队伍。
(3)提升课堂教学质量,促进学生全面发展和学校的可持续发展,并在一定区域辐射并引领以备课组教研有效性为载体的教研改革。
五、课题研究的方法
1.个案研究法
选取某些典型的材料片断,从备课组活动设计到课堂实践,再到课后评价,进行全程地跟踪分析评价,筛选我校教师成功的备课组活动的案例,为课题研究提供实践依据。
2.行动研究法
通过对备课组活动的现状、改进的分析与研究,结合新课程新理念制定具体的研究计划,开展实践研究,并在实施计划中不断改进研究工作,逐渐探索出备课组活动有效的形式,形成良性的备课组活动操作策略的研究体系。
3.调查法
通过对教师集体备课现状的调查,分析集体备课现存的问题,以了解改革备课组活动的必要性,确立研究计划,把握研究方向。
4.经验总结法
经验总结法是侧重研究教育实际问题的实践性研究方法。它对科学研究的过程要求不是太严格,研究方法更贴近教育工作的实际。这一方法也是本研究过程中用得最多的方法,目的是为了把具体经验上升到观念、原则和方法论的高度,更深刻地揭示教育教学本质。
六、课题研究的思路
本课题明确定位于应用性研究,立足于本校实际,以课堂教学和日常的教研活动为载体,以高中新课改为导向,理论研究与实践探索相结合,改善我校教研实践,探索出有效的备课组活动模式,并在实践中修正反馈以不断完善。
技术路线:调查研究—提出假设—文献检索—制定方案—实施研究—验证分析—改进完善—推广运用。
七、课题研究的过程
(一)准备阶段(2011年9月—2011年12月)
主要采用文献资料法,收集相关的教学资料、教学信息,研究中外教育教学理论专著,确定课题研究的目标、重点和创新点,界定了与课题相关的概念,调整了模式结构,还聘请了市、区教科研部门领导、专家指导论证,使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。
(二)实验阶段(2012年1月—2013年5月)
采用行动研究法、调查法、讨论法、比较研究法等手段。对我校各年级各学科备课组活动情况开展调查研究,写出调查报告,根据调查分析对集体备课作了以下几点调整:
1.时间上调整
增加备课时间,由原来的一课时增加为二课时,为集体备课真正取得实效提供了充足的时间保障。
2.内容上调整
扩大备课组活动内容,以往的备课组活动往往只针对一课时的教学进行研讨,现在,我们把一周所要上的教学内容都放到备课组活动上研讨,包括新授课的教学流程、作业设计、难题解答等。同时根据学科特点、单元内容有所侧重。其中选择最有代表性的知识重点进行研讨,并安排示范教学,看其效果,然后备课组集体评议,提出整改意见。便于达到以点带面,辐射全周教学内容的效果。
3.环节上调整
细化备课环节,将原来的四步细化到七步:
(1)备课组长提前一周宣布备课内容,确定主备人。
(2)主备人说课,其他教师提出备课建议。
(3)主备人结合大家修改意见进行演课。
(4)全员参与讨论评议,形成最终教案。
(5)主备人在组内进行公开教学。
(6)在下一周备课的开始,进行评课。
(7)撰写教后反思,交学校教科室每周一次的评比,根据等级给予奖励,同时给予量化分,计入绩效工资考核。
4.督查上调整
强化督查力度,以前的备课组活动我们只关注教师是否按时参加,而现在,我们更关注教师们是否能全身心投入集体备课。对此,我校在教科研制度上明确要求“学术督查委员会”每两人负责一个年级的一个科目,不仅要参与到备课组活动中来,还必须在督查备课组活动后,畅谈自己的见解,提出优点和建议,还要求所有参与的督查组成员实行一月一轮换,目的是达到学术督查评价老师的同时,老师也通过比较,达到评价领导的目的。正是这些措施的实施,让每一位督查委员会成员都不敢懈怠。大家备课的劲头更足了。
在此基础上构建了此模式的完整框架,并有计划地分步实施和做好个案研究分析,同时建立过程性、整合性的评价方式,对备课活动进行科学客观的评价,还撰写了相关的研究论文、阶段总结等,在专家的指导下完善和形成了阶段性研究成果。
(三)反馈阶段(2013年6月—2013年9月)
1.修正实验方案
鉴别、整理、分析所收集的资料和实验研究所获得的个案等材料,形成阶段性研究成果,使研究方案进一步完善。
2.再实验论证
进一步实验研究,进一步论证阶段性研究成果的科学性和可操作性,写出实验报告。
(四)总结阶段(2013年10月—2014年2月)
采用定性与定量相结合方法、归纳法等手段,对课题各阶段有价值的研究成果进行汇总、整理、修订,分析课题存在的不足;展望课题继续深入研究的可能性及前景,撰写出课题研究报告。
八、研究成果
(一)完善了备课组活动模式
一年来,通过我们加强备课组活动各个阶段的系统化、科学化的管理及对教师专业发展的引领研究,完善了备课组教研活动模式。
1.促进教师转变观念,主动积极地参加备课组活动
辩证唯物主义告诉我们:内因是事物发展变化的根据,外因是事物发展变化的条件,外因通过内因而起作用。要提高集体备课活动的有效性,必须从教师观念抓起,要让老师充分认识到集体备课的意义和作用,端正态度,高度重视。
可以采用的方法和形式:
(1)召开全体教师的专题培训会。请专家做专题报告,让教师们对备课组活动的意义有更明确的认识,对开展有效备课组活动的优势了然于心;请本校集体备课活动开展得扎实有效的备课组介绍经验。
(2)举行教研组长、备课组长以及部分骨干教师的研讨会,使部分优秀的教师起到引领和带头的作用。
(3)组建相关工作小组,并按时召开小组会议,及时总结,及时思考,及时改进。
2.规范管理,落实备课组集体备课实效
(1)制订集体备课的可操作流程:通过专家指导,以及本校优秀团队的研究,我们认为集体备课可以按如下方式开展:“个人备课,撰写教案、导学案—集体研讨—生成整合教案—根据学情修改教案—课后交流反思”。即第一步,每个备课组的老师均要在集体备课前进行分工,负责自己那一个板块的备课和命题,并写出教案;第二步,集体研讨,每个老师都必须就自己的教案说课,并对其他人的说课提出自己的建议和思考;第三步,由备课组长负责,资料收集员把大家的教案收集起来,并按大家研讨时的意见进行修改,最后为每人打印一份整合教案;第四步,备课组的老师们拿到整合教案后要根据自己学生的情况进行必要的修改,即再进行个人备课;第五步,再上完课之后进行必要的反思,及时与备课组其他老师交流自己的教学效果。
(2)集体备课时做到“四定”:定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容和中心发言人,让每个教师都心中有数,有备而来。
(3)安排专人不定时考核集体备课过程:全校通报被督查的各备课组研讨情况,并将检查结果纳入对年级、个人的过程绩效考核。
(4)加强课堂督查,了解课堂教学效果:在抓好集体备课的基础上,学校要通过领导深入课堂听课,检查集体备课的整合教案落实情况来进一步落实集体备课效果。
(5)开展跨学校、跨年级、跨学科的集体备课,利用公开课、听评课的机会,促进教师专业水平的提高。
3.用教育文化,激励教师主动参与
备课组活动是学校教育科研文化的一部分。必须要广大教师明白“备课组教研活动作为学校教育科研的重要方式,它的主要内涵有哪些?它的本质是什么?等一系列问题。”只有这样,教师才能对备课组活动有新的认知,才能认同学校关于备课组活动的管理制度。教师只有在备课组活动中感到了自己的教育教学理念、思想、方法有了新的收获,教学水平有了大幅度的提升,他才会认同备课组活动从而积极地参与其中,而后才能理解学校推行有效的备课组活动是对教师教学思想的关怀而不是约束、不是负担。
4.树立引领标杆
教师的发展离不开专业引领,备课组活动的有效深入必然需要专业水平更高的人才进行指导。让那些有一定理论基础又有实干精神的骨干教师,成为备课组活动的引领者、召集者、讲解者、指导者。
(二)明确了在备课组研讨活动中落实的重点
1.编写导学案的要点
导学案编写过程中要包含四个要点:研究课标、整合教材、设计教法、设计学法。
2.掌握好一个标准,突出重、难点
以课程标准为纲。课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是各种版本教材编写的依据,学生也应该对课标的要求有所了解。学案中一定体现出课标要求。老师通过研究课程标准和考试说明,让学生明确考试的重、难点。
3.突出三维目标的设计和落实
在教学目标的设计时,要按新课标的要求,关注学生对知识的掌握情况,学习能力的发展情况,解决问题的过程与方法运用情况以及他们在情感、态度、价值观方面的发展。使学生的知识、能力、价值观均获得全面发展。
4.整合教材
集体备课时应依据知识结构,分析重点、难点,理清线索,明确学生在课堂时的自主点、合作点、探究点,使自主互助课堂落到实处,更有针对性,而不是流于形式。
5.精心设计教法
(1)以学生为中心:贯彻我区推进的“学本式卓越课堂”理念,坚持以学论教,先学后教,多学少教,因学而教。课堂教学以“学”为中心。集体备课活动时,需要讨论如何让学生动起来,成为课堂教学的主体。
(2)关注合作学习:“学本式卓越课堂”倡导“先学后导 互助展评”的基本模式。老师们应在集体备课活动中,充分讨论学生活动的设计,尤其是小组合作学习如何开展,如何保持课堂小组竞争的良性发展;小组展评开展的有效性等一系列问题。要确保充分利用有效时间完成教学过程。
(3)学法和策略指导:在集体备课中要研讨如何指导学生学习方法和策略的问题。学习方法是学生学习的捷径,掌握了高效率的学习方法,学习效率就会有较大提高。作为中学教师必须教会学生学习,全面提升学生的学习能力,塑造学习型人格,以终身学习促进学生的可持续发展。
(4)练习、作业及反馈:作业布置也应该纳入备课组活动的讨论范围,精心、合理的布置合理限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。在集体备课活动时,必须就检测或练习的命题开展研讨,杜绝随意的课堂例题和练习布置。做到精讲精练,不搞题海战术,注重当堂反馈结果。通过检测,老师可以及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正思维,巩固学习效果。
(三)教师、学生与学校得到了发展与提升
通过两年的探索与研究,师生综合素质有了质的提升。更可喜的是我校高中英语组在致力推行备课组活动的有效模式之后,连续三次在沙区优质课大赛中获得区一等奖,教研组长刘海燕老师也连续两年在区进修学院的教研组长会上,对我校高中英语教研组建设和备课组如何打磨赛课,如何有效开展备课组活动做了相应的讲座,获得区教研员王新瑜、冯丽老师和其他各校的教研组长的一致好评,对我区英语备课组的教研活动方式产生了积极的影响。
1.促进了学生综合素质的提升
对如何有效备课组活动的研究归根结底是为了学生的发展。因此,鉴于课题研究的有效度,我们首先关注学生的学习质量。而课堂教学又是学生获得知识的主战场,为此,我们深入课堂,观察学生的课堂表现,从纵向去评价,抓住两个“度”加以衡量:一是“速度”,即学生的学习效率有无得到提高;二是“温度”,即学生在课堂上的学习体验有无提升。由于我们始终坚持以生为本,强化教师教学行为转变,改变学生学习方式,尽量促进每一个学生的发展,学生在课堂中的主体意识明显加强,学习主动性、积极性得到较好提高,学习能力有了质的飞跃。如果说,“两个度”的衡量终究夹带着主观性,那么通过各类比赛和学科调研,所显示的学习质量就更具说服力了。一年来,我校高中学生在参加省、市、县级各项比赛获奖达50多人次。
2.促进了教师的专业成长
工作即研究,研究即工作,课题研究促进了教师的专业化成长,实践反思铺就了教师的成功之路。两年的研究,让教师通过备课组活动这一有效的平台,找到了现代教育教学的理论依据,树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观,增强了教改意识和开拓创新精神;帮助了教师形成了不断改进的教学工作价值观,有效地促进了教师课堂教学行为的改进;打破了教师在业务上自我封闭的状态,建立了一种教师之间信息交流、互相学习、共同进步的氛围;促使了教师在与他人的交流和互动合作中激活了思维,开阔了视野,提升了理论素养和业务水平。近两年来,学校各备课组承担了区级以上课题2项,市级课题1项,这些课题大多是围绕教学问题而深入进行的研究;教师的教学论文、案例等在市级以上发表或获奖的有30余篇,其中课题主研刘海燕老师撰写的以集体备课为主题的论文《小组合作在高中英语各课型教学中的运用》《新课程背景下“引领互动”式教研方式研究之集体备课有效性的思考》获得重庆市论文评比一等奖。并多次代表本校在市、区教研活动中介绍我校英语教研组的集体备课活动方式,并广获好评。我校冉小玉、覃迎老师的录像课也获得了全国英语赛课二等奖。2012年10月覃迎老师代表我校参加了重庆大学出版社举办的新教材培训示范课巡回献课,获得了相当高的评价。在2013年沙坪坝区第一届“卓越课堂”优质课大赛中,我校高中英语组冉小玉老师,信息组通用技术学科姚艳红老师获得区一等奖第一名,初中生物组吴莎莎老师,体育组杨伟泰老师获得一等奖第二名;初中英语组张林翠老师,初中语文组李生令老师,初中化学组李玲老师,美术组张雅婷老师,音乐组刘杨老师,高中物理组谭飞老师,高中数学组霍幽然老师获得二等奖。这些成绩的获得正是我校长期致力研究“如何有效开展备课组教研活动”的结果。
九、课题实验的思考
1.如何引领教师将理论引入转化为教学实践具体分析
尽管我们从不同层面、不同层次引领教师专业成长,提高了教师理论与实践操作相结合的水平,但仍有一部分教师将新理念转化为自己教学行为的分析上,存在着张冠李戴的现象,存在着贴标签的状态,整体驾驭分析教材、主讲内容及反思自己教学行为仍停留在机械照搬的现象。为此,我在思考,下阶段该如何加大专家引领和骨干示范的力度,对教师进行技术层面的指导,以促进教师恰当地运用理论,并融合于具体的教学实践分析中。
2.如何从根本上提升教师的课堂教学质量
在第二阶段的研究中,我们加强了备课组层面的研讨课、学校层面的随堂听课和教科室层面的课堂教学全息研究,把集体备课的“研教”工作真正落到实处。通过一个阶段的研究,一部分教师的课堂教学质量得到了很大的提高,但我们也发现一部分教师的课堂教学质量仍有待提高。该如何从根本上提升教师的课堂教学质量,是摆在我们面前的一大问题。我认为最主要的还是加大课堂教学研究的力度,充分发挥校本骨干教师的示范引领和教科室的指导作用,并加大送出去、请进来的力度,使教师在通过一系列的培训真正收益,切实提高课堂教学质量。
3.如何引领教师开展网络备课
网络的出现,改变或正在改变人们的生活方式,这也必然波及教师的备课方式。那么在网络化的背景下,我们该如何利用网络开展有效的备课组活动呢?如果可以,我们将为每个备课组建立备课论坛,规定主备教师定期发送主备教案到论坛,辅备教师以跟帖的形式对主备教案的调整发表意见或建议,并把自己调整的教案发送到论坛上,形成资源共享。
让有效的备课组活动助推“卓越课堂”是一个需要长期研究的课题,它将伴随着学校教学改革,将伴随着“学本式卓越课堂”的推进不断探索超越,我们将进一步总结和研究。
(执笔 吴健)
参考文献
[1]于国贞.高中语文有效教学与集体备课案例研究[M].济南:山东人民出版社,2010．
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[4]李文明.构建实效的集体备课模式[J].新课程·中学,2012(8).
[5]葛应鹏.走出集体备课的误区,努力提高教学质量[J].中国科技博览,2012(25).
一级子课题
“学校教学督察委员督察方式的有效性研究”研究报告
“新课程背景下备课组教研活动有效性策略研究”是重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划重点课题的子课题。总课题自被重庆市教育科学规划办批准立项以来,一直贯彻以课题研究促进课堂教学的实效性为中心,以新课程的先进思想指导实验研究,求真务实,改革创新,在“学校教学督察委员督察方式的有效性”的实践与研究方面进行了一些有益的探索。
回顾审视三年多时间来的课题研究工作,我们始终在理想与现实之间积极谋划,全体课题研究教师投入了极大的热情,其中既有山重水复的迷茫,又有柳暗花明的惊喜。经过不懈努力,团队完成了研究任务。
一、研究的背景与意义
(一)基于高中新课改的要求
中华人民共和国教育部于2003年颁发的《普通高中课程方案(实验)》中指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”认真学习揣摩,不难发现,《方案》(简称)所倡导的正是立足于校情、教师之间交流与研讨、有教研部门和专家指导、促进教师专业成长教学研究制度和方式。
(二)基于现实问题
纵观我国部分省市新一轮课程改革的深入推进,人们更加关注教学的有效性问题。我们认为,要切实提高教学的有效性就离不开有效教研的支撑。而传统的教研基本是自上而下的,学校教研围绕上级教研转,教研组教研围绕学校教研转,层层教研皆服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教学研究被固定为一种模式,缺乏创新。领导、专家等多是进行宏观指导,而较少走进教研组或备课组参与互动。落后的教研活动方式阻碍了教学有效性的提升,影响了教师的成长,也必将影响新程改的实施。
(三)基于本校经验
近年来,我校在教研方式的探索创新上作了一些尝试,如学术督察,打破以往单一的“听课—写评语—打分”的模式,走进教研组和备课组,参与教研组和备课组的活动,与教师一起互动探究。研究教学中的问题,寻找问题的核心,研究解决策略等。这些尝试,激活了教师教研的热情和主动性。
(四)基于发展目标
新课改的实施,使教师和学校都面临着从理念到教育教学方式的挑战严峻。如何尽快适应新课改?首先是教师的成长。研究和构建适合校情的“引领互动”式教研方式,使教师在专家、骨干的引领下,在与专家、骨干、同伴的互动中快速成长,适应课改需要,推动新课改的顺利实施,促进学校的发展。
二、研究的理论基础
本课题研究以下述理论作为指导:
(一)高中新课改要求
中华人民共和国教育部于2003年颁发的《普通高中课程方案(实验)》中指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”
(二)校本教研理论
校本教研是一种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研,还应有专业研究人员的参与。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情,积极主动地参与校本教研制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有效的帮助。
(三)建构主义教育教学理论
建构主义学习理论认为,知识是主体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此,科学的学习必须通过对话、沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正确的科学知识。
(四)萧伯纳的分享理论
英国著名作家萧伯纳说:你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,还是一人一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换之后,我们每人就将有两种思想。面临从理念到方法都全新的课改,作为其实施者的教师,需要专家、骨干的引领,需要在实践过程中的相互学习、交流、研究,变个体发展为群体智慧,合作反思,尽快成长。
三、核心概念界定
“督察方式”是指专家、骨干走进课堂,走进教研组和备课组,就教育教学中的问题与教师一起探讨,提出解决的意见和建议,进行指导的教研方式。
“有效性”即借助督察委员的宝贵经验和智慧的引领指导,通过督察委员与教师之间的互动,探究解决新课改带给我们的新问题。在引领互动的氛围中让教师享受研究带来的快乐,促进教师成长,推动新课改的实施。
四、研究目标及内容
(一)研究目标
以新课程为导向,改革传统的教学研究方式,建立民主、开放、高效的教研机制,探索并形成教学督察的有效方式,促进教师的专业成长,推动课程改革的顺利实施。由此确立三个研究目标:
(1)构建适合校情的教学督察模式
(2)探索实施教学督察模式的路径与方法
(3)实施有效教学督察模式,促进教师的专业成长
(二)研究内容
1.教学督察方式的研究
传统的教学督察只有“引领”缺乏“互动”,而且“引领”也局限于高高在上地开设讲座或单向地对教师的上课、说课等进行评价。在新课改背景下,我们将探索形成民主、开放的教学督察模式——教学督察委员走进课堂,走进教研组和备课组,与教师一起互动探究,在“互动”中“引领”,在“互动”中促进教师成长。
2.有效教学督察方式实施的研究
探索督察委员走进课堂,走进教研组、备课组,参与研讨活动,民主、平等地交流,融引领与互动为一体的教研方式。
3.教师的研究能力和实践能力培养研究
五、研究对象及范围
重庆市天星桥中学课堂,各教研组和备课组。
六、研究思路及方法
(一)研究思路
本课题明确定位于应用性研究,立足于本校实际,以课堂教学和日常的教研活动为载体,以高中新课改为导向,理论研究与实践探索相结合,改善我校教研实践,探索出“引领互动”式教研模式,并在实践中修正反馈以不断完善。
技术路线:调查研究—提出假设—文献检索—制订方案—实施研究—验证分析—改进完善—推广运用。
(二)研究方法
1.调查研究法
通过问卷、座谈等方式,全面了解我校教研状况,收集我校教师对新课程背景下的教研方式和教学督察方式的意见和建议,广泛听取有关专家对新课程背景下的教学督察方式的意见和建议。
2.文献研究法
查阅国内外有关中小学教研方式和教学督察方式研究的论文、著作等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的先进经验,启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
3.行动研究法
发现、分析我校教学督察工作中存在的问题,拟定研究计划,按计划进行实践,观察记录实践情况,对研究过程进行归纳整理,形成教学督察方式实施的经验。
4.经验总结法
总结提炼教学督察方式实施的成功经验,并在不断地验证与完善中形成一定的理性认识。
七、课题研究的保障措施
(一)成立课题研究团队
本课题由重庆市天星桥中学分管教学校长、教科室主任主研,学校教学督察委员会全体成员参研。研究团队年富力强,具有良好的科研意识与素养。课题组研究成员参与研究方案的制定,课题的论证,科研资料的查阅、收集,课题的运作,措施方法的落实,并进行相关的验证活动,收集整理文献,完成过程材料的整理。
(二)健全管理制度
课题组建立了较为完整的管理制度。
1.自我研修制度
课题组成员以个人不定期自学与集体定期集中学习相结合的形式进行理论学习培训,课题组定期召集课题组成员开会,通报自我学习、研究、实践情况,讨论分析个案,总结经验,布置工作,提出指导建议,得出结论。
2.档案管理制度
课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的。我们建立了档案管理制度,对研究开展的整个过程进行跟踪,对有关资料和档案进行整理与分析,为课题的结题验收和课题成果的推广应用积累可借鉴的、有说服力的第一手资料。
(三)“四有”“四转变”
在开展课题研究过程中,坚持做到:
一是“四有”:前有规划,中有记录,后有总结,原始资料、实验数据有积累。
二是“四转变”:从对课题研究的神秘感、畏难情绪转变为态度上的主动,从重开题结题转变为重课题研究的过程,实施过程中从重检查监督转变为重过程指导与评价,从单纯写论文转变为立足于运用督察手段提高课堂教学质量的实践。
八、课题研究的工作及成效
(一)成立教学督察委员会
为了保证课题的顺利实施,进一步完善学校教学质量监控体系,推进教学及教学管理改革,全面提高教学质量,天星桥中学学校决定成立教学督察委员会。
学校校长任督察委员会组长,分管教学校长任督察委员会副组长,若干中层以上行政干部和部分教学业绩突出的普通教师组成的教学督察委员会。
教科室负责教学督察委员会日常事务。
(二)制定《重庆市天星桥中学教学督察委员会章程》
为让教学督察委员会工作制度化、常规化,以保证教学质量监控系统的正常运行,学校制定了《重庆市天星桥中学教学督察委员会章程》(以下简称《章程》)。
《章程》明确了教学督察委员会是学校教学工作的指导机构,在学校校长的直接领导下开展工作,其任务是对学校的教学工作进行监督、检查、评审、指导,多渠道反馈教学工作信息,强化教学管理工作的调控职能,保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。
《章程》明确了教学督察委员会及其成员的主要职责:对学校教学改革与发展提出建设性的意见和建议;审议教学质量管理、教学督察等方面的重要议题;研究教学督察规律,探索督察工作的新途径、新方法,提高督察工作的效率;深入课堂听、评、议课,掌握教学的信息、动态;深入教研组、备课组与教师进行专题研讨、引领,对与教学工作密切相关的各个方面进行调查研究,并提出有价值的意见和建议。
(三)教学督察工作常规化
学术督察委员会根据学校情况组织成员集体听课或进行检查,每位成员也可以个人随机听课,要求各督导成员每周听课1学时以上。
每月第四周的周五将督察情况汇总并进行分析,形成文字材料,学期末把督察记录表交教科室。
督导成员听课时一律不通知本人,听课评价应实事求是,认真负责,坚持“公平、公正、科学、合理”的原则,不送人情分。
学校督察委员会深入班级观摩任课老师上课情况,熟悉任课老师教学方法,观察学生在课堂中的反应,了解课堂气氛,对于课堂中出现的问题及时给予指导和处理,使任课老师不断发现问题解决问题,提升任课老师的素养。
学校教学督察委员不断深入教研组参加教研组活动,如参与专题研究、专题活动,观摩公开课,检查教研组听课情况和备课情况,参与教研组评课和发表论文等,与各备课老师和教研组组长进行深入探讨和交流意见。不断跟进学习教研活动的进展,敦促教研组认真完成教研活动,保障了教改科研的顺利进行。针对教研活动中出现的问题给予及时发现总结先进经验,肯定成绩;研究与解决学校教学中的问题与困难,提出建议。这就形成了融检查、引领、互动、评估为一体的“‘引领互动’式教学督察方式”,确保了教研的实效性,促进了教师的快速成长。
(四)教学督察促进教学质量提升
学校教学督察委员会的建立,以用其工作的常规化不断促进学校更新教学理念,改进教学方法,保障了课堂教学质量。学校教学督察委员会对于全校师生都起到了监督指导的作用,教师素养不断提升,使全体师生都不断进步和成长。当然,学校教学督察委员会还保障了学校教改科研的顺利进行,对创新教研形式起到了促进作用,壮大了学校教改科研的队伍,提升教改科研的质量,使学校很快地适应了新课改的要求和步伐,促进了校人才培养质量和学生创新能力的不断提升。
学校在近三年的中考、高考中取得了喜人的成绩,位于同类学校前列。2013年12 月,学校校长周波涛在全区2013年高考、中考总结大会上发言,向其他学校介绍了学校的良好经验,得到了其他学校的一致好评。
在2013年下半年沙区举办的卓越课堂体质课大赛中,学校也取得4个一等奖、7个二等奖的好成绩,远超其他同类学校。
九、课题实验中的反思
(1)本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下,在提高教学督察的有效性方面已取得了明显的成效,但课题的研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断加深,向更深的层次延伸。
(2)本课题具有很强的实践性,课题组成员应能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,课题研究人员还需要不断加强,并要注重积累和总结。
(执笔 薛平生)
参考文献
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