二级子课题 <br />“中学高中英语集体备课的有效模式研究”研究报告

2025年10月27日

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二级子课题
“中学高中英语集体备课的有效模式研究”研究报告

一、问题的提出

我校通过一年多教研组、年级组集体备课实践,发现部分教师缺少关心和遵守,部分构成人数较少的备课组基本上形同虚设;个别教师不能体现主人翁精神,没有把备课组当做互助共进的团队,缺乏团队意识。因此,集体备课活动就暴露出大量的问题。主要表现如下:

1.以“讲”为主,急于事务安排

集体备课就是集中开会,上传下达,忙于交代近期工作安排。

2.以“书”为本,不进行创新

部分教师认为,备课就是编写教案,集体备课就是大家一起商量出一份可以共同使用教案。一切以教科书为本,拿教参当备课的唯一参考。

3.以“己”为主,不愿意共享

因学校对教师们的教学质量评价较为单一,主要以学生成绩为考核内容,因此,个别老师在集体备课时会有所保留,宁愿单兵作战,不愿意交流与合作。把集体备课当做形式,自己并没有真正参与。

4.以“表”为主,缺乏广度和深度

老师们在集体备课时,常常是对教学内容进行研讨,而忽视整个学期或单元的计划方案、策略教授、学法指导及命题考查重点内容等,这一系列问题的研究。

5.以“量”为主,重形式轻质量

学校对备课组的考核、检查方式还只停留在对备课组教案的书写是否认真、教案的篇数是否达标、集体备课活动记录是否完整等形式化的检查上,强调“量”化考核,却考核不了集体备课的质量。

6.以“管”为主,只管理不指导

备课组活动管理常常是凭经验、凭印象,并没有进行专业化的引领和系统的操作流程。

7.以“批”为主,缺少激励

对集体备课组活动的评价机制还不完善,常常是对没有通过“量化”考核的备课组进行通报批评,缺乏激励性评价,忽略了对备课组的集体考评标准和方式。

凡此种种,直接影响集体备课的效率。基于此,我们提出了《普通中学高中英语集体备课活动的有效性研究》这一课题。

二、课题的概念界定

引领:是指专家、骨干走进教研组、备课组,就教育教学中的问题提出解决的意见和建议,进行指导。

互动:是指所有参与教研组、备课组教学研究活动的人员之间的相互探讨,既包括教研组或备课组教师,也包括专家、骨干。

“引领”与“互动”是一个整体,而非割裂的。

集体备课:是以教师团队为纽带,既有分工,又有合作;设计出既凸显教学共性与个性特色,又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上,同年级、同学科老师一起,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。

有效模式:以学生的现实基础作为教学的基本出发点,通过教师间合作教研,以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,通过研讨式教研,提高集体备课的有效性,从而提高师生的综合素养。

三、课题研究的理论依据

1.哲学依据

马克思主义在人的全面发展学说中指出:人的发展是在一定地理环境与文化环境下的发展。在适宜的环境下,学习者获得相应的情绪体验,形成相应的认知结构,产生一种学习的冲动,逐步形成自主自发倾向,最后形成自主学习的理智感。开展“五环·三步”集体备课的研究,为教师提供了自主学习、交流合作的平台,并使其有机会获得成功的体验。

2.政策法规依据

《新课程标准》强调教师要有合作精神。有关专家也总结出了合作的七大益处:心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等,所以我们选择集体备课,就是期望在合作中发挥集体智慧,以期在思维中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。新课标要求创造性地使用教材,就是要求教师在备课中要有创新精神,要充分张扬自己的个性,要从实际出发,从自身的修养出发,因班因生制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学。

3.教育理论依据

建构主义学习理论认为,学习过程是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的重组;学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到事物的不同方面,不存在唯一标准的理解。但是,通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。作为与新课程共同成长的教师,必须学会合作学习,共同建构教师合作文化,在不断总结自己的经验,吸纳他人意见的过程中,建构自己的知识体系。

4.心理学依据

心理学家勒温认为,群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖(合作)产生积极互动,个体之间相互鼓励会促进彼此去努力学习。消极互赖(竞争)通常产生反向互动,个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里,老师们可以相互启发,相互补充,相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。

四、课题研究的过程与方法

(一)第一阶段

准备阶段(2011年9月—2011年12月)主要采用文献资料法,收集相关的教学资料、教学信息,研究中外教育教学理论专著,确定课题研究的目标、重点和创新点,界定了与课题相关的概念,调整了模式结构,还聘请了市、区教科研部门领导、专家指导论证,使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

(二)第二阶段

实施阶段(2012年1月—2012年7月)采用行动研究法、调查法、讨论法、比较研究法等手段。对高一至高三年级各英语备课组活动情况开展调查研究,写出调查报告,根据调查分析对集体备课作了以下几点调整:

1.时间上调整

增加备课时间,由原来的1课时增加为2课时,具体安排:周二下午的第1节课时间为高中英语教师集体备课,周二下午第1和第2节课时间为高中英语教师集体备课。为集体备课真正取得实效提供了充足的时间保障。

2.内容上调整

扩大备课内容,以往的集体备课往往只针对1课时的教学进行研讨,现在,我们把一周所要上的教学内容都放到集体备课上研讨,包括新授课的教学流程、作业设计、难题解答等。同时根据学科特点、单元内容有所侧重。其中选择最有代表性的知识重点进行研讨,并安排示范教学,看其效果,然后备课组集体评议,提出整改意见。便于达到以点带面,辐射全周教学内容的效果。

3.环节上调整

细化备课环节,将原来的四步细化到七步:

(1)备课组长提前一周宣布备课内容,确定主备人。

(2)主备人说课,其他教师提出备课建议。

(3)主备人结合大家修改意见进行演课。

(4)全员参与讨论评议,形成最终教案。

(5)主备人在组内进行公开教学。

(6)在下一周备课的开始,进行评课。

(7)撰写教后反思,交学校教科室每周一次的评比,根据等级给予奖励,同时给予量化分,计入绩效工资考核。

4.督查上调整

强化督查力度,以前的集体备课我们只关注教师是否按时参加;而现在,我们更关注教师们是否能全身心投入集体备课。对此,我校在教科研制度上明确要求“学术督察委员会”每两人负责一个年级的一个科目,不仅要参与到集体备课中来,还必须在督察备课组活动后畅谈自己的见解,提出优点和建议,还要求所有参与备课的督察组成员实行一月一轮换,目的是达到学术督察评价老师的同时,老师也通过比较,达到评价领导的目的。正是这些措施的实施,让每一位督察委员会成员都不敢懈怠。大家备课的劲头更足了。

在此基础上构建了此模式的完整框架,并有计划地分步实施和做好个案研究分析,同时建立过程性、整合性的评价方式,对备课活动进行科学客观的评价,还撰写了相关的研究论文、阶段总结等,在专家的指导下完善和形成了阶段性研究成果。

(三)第三阶段

总结阶段(2012年9—12月)采用定性与定量相结合方法、归纳法等手段,对课题各阶段有价值的研究成果进行汇总、整理、修订,分析课题存在的不足;展望课题继续深入研究的可能性及前景,撰写出课题研究报告。

五、研究成果

(一)完善了高中英语集体备课模式

一年来,通过我们加强对集体备课各个阶段的系统化、科学化的管理,以及对教师专业发展的引领研究,完善了高中英语集体备课模式。

1.促进教师转变观念,主动积极地参加集体备课

辩证唯物主义告诉我们:内因是事物发展变化的根据,外因是事物发展变化的条件;外因通过内因而起作用。要提高集体备课活动的有效性,必须从教师观念抓起,要让老师充分认识到集体备课的意义和作用,端正态度,高度重视。可以采用以下方法和形式:

(1)召开全体教师的专题培训会。请专家做专题报告,让老师们对集体备课的意义有更明确的认识,对开展集体备课的优势了然于心;请本校集体备课活动开展得扎实有效的备课组介绍经验。

(2)举行教研组长、备课组长以及部分骨干教师的研讨会,使部分优秀的教师起到引领和带头的作用。

(3)组建相关工作小组,并按时召开小组会议,及时总结,及时思考,及时改进。

2.规范管理,落实集体备课实效

(1)制订集体备课的可操作流程:通过专家指导,以及本校优秀团队的研究,我们认为集体备课可以按以下方式开展:“个人备课,撰写教案、导学案——集体研讨——生成整合教案——根据学情修改教案——课后交流反思”。即第一步,每个备课组的老师均要在集体备课前进行分工,负责自己那一个板块的备课和命题,并写出教案;第二步,集体研讨,每个老师都必须就自己的教案说课,并对其他人的说课提出自己的建议和思考;第三步,由备课组长负责,资料收集员把大家的教案收集起来,并按大家研讨时的意见进行修改,最后为每人打印一份整合教案;第四步,备课组的老师们拿到整合教案后根据自己学生的情况进行必要的修改,即再进行个人备课;第五步,再上完课之后进行必要的反思,及时地与备课组其他老师交流自己的教学效果。

(2)集体备课时做到“四定”:定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容和中心发言人,让每个教师都心中有数,大家有备而来。

(3)安排专人不定时考核集体备课过程:全校通报被督察的各备课组研讨情况,并将检查结果纳入对年级、个人的过程绩效考核。

(4)加强课堂督察,了解课堂教学效果:在抓好集体备课的基础上,学校要通过领导深入课堂听课、检查集体备课的整合教案落实情况来进一步落实集体备课效果。

(5)开展跨学校、跨年级、跨学科的集体备课,利用公开课、听评课的机会,促进教师专业水平的提高。

3.用教育文化,激励教师主动参与

集体备课是学校教育科研文化的一部分。必须要广大教师要明白“集体备课作为学校教育科研的重要方式,它的主要内涵有哪些?它的本质是什么?集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容?”等一系列问题。只有这样,教师才能对集体备课有新的认知,才能认同学校关于集体备课的管理制度。教师只有在集体备课中感到了自己的教育教学理念、思想、方法有了新的收获,教学水平有了大幅度的提升,他才会认同集体备课而积极地参与其中,从而理解学校推行集体备课是对教师教学思想的关怀而不是约束、不是负担。

4.树立引领标杆

教师的发展离不开专业引领,集体备课活动的有效深入必然需要专业水平更高的人才进行指导。让那些有一定理论基础又有实干精神的骨干教师,成为集体备课的引领者、召集者、讲解者、指导者。

(二)明确了在集体备课研讨活动中落实的重点

1.编写导学案的要点

导学案编写过程中要包含四个要点:研究课标、整合教材、设计教法、设计学法。

2.掌握好一个标准,突出重、难点

以课程标准为纲。课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是各种版本教材编写的依据,学生也应该对课标的要求有所了解。学案中一定体现出课标要求。老师通过研究课程标准和考试说明,让学生明确考试的重、难点。

3.突出三维目标的设计和落实

在教学目标的设计时,要按新课标的要求,关注学生对知识的掌握情况,学习能力的发展情况,解决问题的过程与方法运用情况以及他们在情感、态度、价值观方面的发展。使学生的知识、能力、价值观均获得全面发展。

4.整合教材

集体备课时应依据知识结构,分析重点、难点,厘清线索,明确学生在课堂时的自主点、合作点、探究点,使自主互助课堂落到实处,更有针对性,而不是流于形式。

5.精心设计教法

(1)以学生为中心

贯彻我区推进的“学本式卓越课堂”理念,坚持以学论教,先学后教,多学少教,因学而教。课堂教学以“学”为中心。集体备课活动时,需要讨论如何让学生动起来,成为课堂教学的主体。

(2)关注合作学习

“学本式卓越课堂”倡导“先学后导　互助展评”的基本模式。老师们应在集体备课活动中,充分讨论学生活动的设计,尤其是小组合作学习如何开展,如何保持课堂小组竞争的良性发展;小组展评开展的有效性等一系列问题。要确保充分利用有效时间完成教学过程。

(3)学法和策略指导

在集体备课中要研讨如何指导学生学习方法和策略的问题。学习方法是学生学习的捷径,掌握了高效率的学习方法,学习效率就会有较大提高。作为中学教师必须教会学生学习,全面提升学生的学习能力,塑造学习型人格,以终身学习促进学生的可持续发展。

(4)练习、作业及反馈

在集体备课活动时,必须就检测或练习的命题开展研讨,杜绝随意的课堂例题和练习布置。做到精讲精练,不搞题海战术,注重当堂反馈结果。通过检测,老师可以及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正思维,巩固学习效果。

作业布置也应纳入备课组活动的讨论范围,精心、合理地布置合理限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。

(三)教师、学生与学校得到了发展与提升

通过一年的探索与研究,师生综合素质有了质的提升。更可喜的是以我校高中英语组集体备课有效模式为载体的教研方式对我区英语集体备课方式产生了较大的影响。

1.促进了学生综合素质的提升

集体备课研究归根结底是为了学生的发展。因此,鉴于课题研究的有效度,我们首先关注学生的学习质量。而课堂教学又是学生获得知识的主战场,为此,我们深入课堂,观察学生的课堂表现,从纵向去评价,抓住两个“度”加以衡量:一是速度,即学生的学习效率有无得到提高;二是温度,即学生在课堂上的学习体验有无提升。由于我们始终坚持以生为本,强化教师教学行为转变,改变学生学习方式,尽量促进每一个学生的发展,学生在课堂中的主体意识明显加强,学习主动性、积极性得到较好提高,学习能力有了质的提升。如果说,“两个度”的衡量终究夹带着主观性,那么通过各类比赛和学科调研,所显示的学习质量就更具说服力了。一年来,我校高中学生在参加省、市、县级各项比赛获奖达50多人次。

2.促进了教师的专业成长

工作即研究,研究即工作,课题研究促进了教师的专业化成长,实践反思铺就了教师的成功之路。两年的研究,让教师通过集体备课这一有效的平台,找到了现代教育教学的理论依据,树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观,增强了教改意识和开拓创新精神;帮助了教师形成了不断改进的教学工作价值观,有效地促进了教师课堂教学行为的改进;打破了教师在业务上自我封闭的状态,建立了一种教师之间信息交流、互相学习、共同进步的氛围;促使了教师在与他人的交流和互动合作中激活了思维,开阔了视野,提升了理论素养和业务水平。近一年在本人指导下,学校承担了区级以上课题2项,市级课题1项,这些课题大多是围绕教学问题而深入进行的研究;教师的教学论文、案例等在市级以上发表或获奖的有30余篇,其中以集体备课为主题的论文《小组合作在高中英语各课型教学中的运用》《新课程背景下“引领互动”式教研方式研究之集体备课有效性的思考》获得重庆论文评比一等奖,并多次代表本校在市、区教研活动中介绍我校英语教研组的集体备课活动方式,并广获好评。我校冉小玉、覃迎老师的录像课也获得了全国英语赛课二等奖。2012年10月覃迎老师代表我校参加了重庆大学出版社组办的新教材培训示范课巡回献课,获得了相当高的评价。

六、困惑与思考

1.如何引领教师将理论引入转化为教学实践具体分析

尽管我们从不同层面、不同层次引领教师专业成长,提高了教师理论与实践操作相结合的水平,但仍有一部分教师将新理念转化为自己教学行为的分析上,存在着张冠李戴的现象及贴标签的状态,整体驾驭分析教材、主讲内容及反思自己教学行为仍停留在机械照搬的现象。为此,我在思考,下阶段该如何加大专家引领和骨干示范的力度,对教师进行技术层面的指导,以促进教师恰当地运用理论,并融合于具体的教学实践分析中。

2.如何从根本上提升教师的课堂教学质量

在第二阶段的研究中,我们加强了备课组层面的研讨课、学校层面的随堂听课和教科室层面的课堂教学全息研究,把集体备课的“研教”工作真正落到实处。通过一个阶段的研究,一部分教师的课堂教学质量得到了很大的提高,但我们也发现大部分教师的课堂教学质量仍有待提高。该如何从根本上提升教师的课堂教学质量,是摆在我们面前的一大问题。我认为最主要的还是加大课堂教学研究的力度,充分发挥校本骨干教师的示范引领和教科室的指导作用,并加大送出去、请进来的力度,使教师在通过一系列的培训真正收益,切实提高课堂教学质量。

3.如何引领教师进行网络化备课

网络的快速发展正在改变人们的生活方式,这也必然涉及教师的备课方式。目前我们教学校园网已开通,那么在网络化的背景下,我们该如何朝着网络化集体备课的目标迈进?如果可以,我们将为每个备课组建立备课论坛,规定主备教师定期发送主备教案到论坛,辅备教师以跟帖的形式对主备教案的调整发表意见或建议,并把自己调整的教案发送到论坛上,形成资源共享。

如何开展有效的集体备课活动来提高课堂效率是一个需要长期研究的课题,它将伴随着学校教学改革,将伴随着“学本式卓越课堂”的推进不断探索超越,我们将坚持长期对集体备课活动的有效性这一课题的探究。

(执笔　刘海燕)

参考文献

[1]于国贞.高中语文有效教学与集体备课案例研究[M].济南:山东人民出版社,2010.

[2]秦海地.刍议集体备课制度与教师个性发展[J].现代中小学教育,2012(8).

[3]金莺.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.