将“概念教学”与“问题教学”融入“引领互动教学”
“浴”乎人之理 “风”乎人之绪——新课程背景下“引领互动”汇报课教学反思
黄 睿
语文学习有两条必须跋涉的河流:一条是理性的河流,一条是情感的河流。但在一个教改浪潮汹涌的年代,没有哪一门学科像语文这样处于一种尴尬的境地:或一味徜徉在理性的河流里,把语文的工具性程式化、刻板化,丢掉了语文的灵魂;或一味行在情感之川中,把语文课上成历史课、思想品德课,情感漫溢,反而冲垮了语文的河道。那么为什么不以理性为桨,以情感为舟,行驶在一条语文的“大运河”中呢?——范莉《行驶在“理性”与“情感”的运河里》范莉老师的这一番话,让我感触颇深。一直以来,我都憧憬于儒家大成者曾皙描绘的一幅画面:“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)堂课能让学生如暮春游者一般沐浴于人教理化的暖阳之中,且能享受到“情感自省”微风的吹拂,那不正是语文课最好的暮春景色吗?作为一名语文教师,如何把握好“理性”和“情感”这两条河流,如何让学生行走于“理性”与“情感”这两条河流且为之欣欣然?当学校将重庆市级课题“引领互动”汇报课的任务交给我时,我就决定将教学重点立足与此。在学校领导、重庆第八中学曾论剑老师、高中语文教研组的引领指导下,这堂课取得了专家领导们的一致肯定。课后我对《合欢树》一课从的教学目标和教学过程进行了深刻的反思。
1.教学目标——方向的引领
引领,是智慧的师者,以自身的丰富熏陶周遭的丰富,以自身的进步引导周遭的进步,以自身的厚重充盈周遭的厚重。悠悠岁月走走停停,何处暗香袭来让我们明白冬日的真谛?引领的力量,谛听着时代的足音,追寻着生命的足迹,感受着文字的魅力。作为教师,首先应选择好一堂课的教学目标,从而彰显引领的智慧。
《合欢树》是高中二年级选修散文单元史铁生的一篇美文,史铁生一生饱受病痛的折磨,可他却生活达观。拜读全文后,我就在问自己:此文史铁生想告诉读者的仅仅是母爱的伟大吗?于是,我和指导教师重庆第八中学的曾论剑老师一起对这篇文章进行了深入的剖析。曾老师用重庆第八中学惯用的深挖文本分析法启发我对《合欢树》的理解,用最本源的教育理念引领着我的教导思维。感谢曾老师的竭力帮助,让我对《合欢树》有了更为理性的认知:《合欢树》不仅仅讴歌了母亲无私的爱,更是人到中年的儿子回顾认识母爱的心路历程。
新课程标准,是所有教学设计的依据和引领。而新课程改革指出,人文性和工具性两者并重,即通过品读语言,进行情感领悟及培养。于是,我将本节课学习的重难点设计为——感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生感受儿子认识母爱的心路历程。强调本课应体会作者的情感和思考,较自然地由文本阅读向人文教育的过渡;不着痕迹地让学生从理性思索过渡到感性的自我审视。源于此,我在教学《合欢树》时,根据高中阶段的三个层次的能力要求,将本课设置为2个课时。第一课时重点为自主探究,即学生通过阅读课文,理清慈母之爱是如此艰辛、无私、执着、充满期待;第二课时是小组的合作探究,即是学生既能通过文字感受儿子认识母爱的心路历程,也是引导学生更深刻地认识母爱。为达到这一“以理性为桨,以情感为舟”的教学要义,我设置了以下的教学目标(第二课时):
1.理解“合欢树”在文中的象征意义。
2.品味平淡朴实的文字。
3.感悟渗透在字里行间的母子深情,引导学生感受儿子认识母爱的心路历程。
2.教学过程(第二课时)——思维、情感的互动
①导入——让学生的求知欲激活于初的强心针
孔子曾言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”冯梦龙也曾说:“水不激不跃,人不激不奋。”这两句话都在强调激发学习的兴趣的重要性。学生是学习的主体,调动学生学习的积极性是重中之重。就教学效果而言,应激发内因的自主探索能力。故言:一堂课的导入,是教师引领学生探索的强心针;一堂课的导入,让学生思维自我灵动的基石!
本课的教学我以一张“史铁生满脸笑容的图片”导入,并设置了两个小问题:a.请描述你眼中的史铁生。b.怎样的人会有这样的笑容?来引出对作者的介绍。这一导入的设计目的在于让学生心理有震撼感,如此不幸之人却有真诚且乐观的生活态度,并直接导入课文“是什么让他走出生活甚至是生命的阴霾?也许这篇《合欢树》能告诉我们答案”。
课堂教学证明,我的这一课堂设计是成功的。当学生看到那张洋溢着灿烂笑容的脸,从情感直觉的角度会将其定义为“幸福、快乐之人”,而当老师把史铁生的生平介绍给同学们后,这是位“二十岁失去了双腿,曾患肾病、尿毒症,最后死于脑溢血”的一生饱受病痛折磨的伟大作家——这一事实让学生唏嘘不已。而我的过渡语“是什么让他走出生活甚至是生命的阴霾?”第一时间抓住了学生的注意力和求知欲,让学生主动参与课堂学习,促使学生自己去的理性思考。
②主问题——让学生的理性徜徉于文的风筝线
《新课程》强调“预设——生成”。一堂课不仅要看预设更重要的是在预设基础上的生成。事实上,学生若有“目标问题导学”意识,以预设的主问题来探究一篇文章,就是“预设”——“生成”——“解答”(教师角度:“设疑”——“导疑”——“点拨解疑”)这一过程,能培养学生回读文本的阅读意识。这尊重了学生的个性化阅读、创作性解读,更提高了学生的思维能力和自己能解惑的自信心。
之前试讲《合欢树》,我自认为备课很充分且到位。史铁生人生每个阶段认识母爱都用一个确定的词给予概括,每个过渡都精心写了一段煽情的话来总结。我之前设置的问题如下:
1.母亲对我的爱从未改变,可“我”是怎么对待母亲的?
2.母亲亲手种的合欢树,“我”对它的态度是什么?
3.仔细揣摩关键词语和句子,思考文章为什么三次提到那个陌生的小孩?怎么理解小孩看到合欢树时“不哭不闹”?“我”不再逃避时会以怎样的态度面对已逝的母亲?(小组合作)
老师预设答案:赤子之心:对抗——忽略——逃避——超然
残废 去世 合欢树
试讲后,自己讲得疲惫不已,而且还拖堂8分钟!学校教务处刘莉主任一针见血地指出:“小组合作没动起来”,并建议我用“搭楼梯”的方式,用小问题一一引导解决大问题;听课老师反映我在“学生认识母爱”这一环节存在问题:问题偏难,以本校学生的认知水平在有限的时间仅靠小组合作解决问题有困难。
试讲后生成的问题让我重新审视《合欢树》的备课。并在薛平生老师、邹红老师、黄明玉老师、王红毅老师的建议下,设置了一个主问题,并用“小组探究”“深入探究”两个环节达到了学生理性思维自由徜徉于课文,深度和学生动起来的统一。
改动后问题设置如下:
第二部分【合作探究】
【主问题】“我”对待母亲的态度前后发生了哪些变化?在原文找出相应的词语或者句子,仔细品读。是什么原因促使了“我”态度的变化?用一个词概括出每阶段的态度及变化原因。
( ) ( ) ( )
儿子态度变化:________——___________——________——__________
第三部分【深入探究】
1.体会文章第七段“很少”“不愿意”“推说”“抖”等词语的含义。
2.体会“人有时候只想独自静静地待一会。悲伤也成享受”的含义。
3.在课文中找到“孩子不哭不闹,光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿”等类似的句子,体会其中的含义。(合欢树有什么象征意义?)
在汇报课上,同学们小组活动完全动起来了!在“合作探究”环节,各小组根据自己对主问题的个性化阅读填写了主问题的表格,我要求他们在文中找到对应的句子或词语佐证小组的观点。各小组纷纷陈述了自己小组的答案并在文中圈点勾画及批注,运用自己的理性思考揣摩史铁生的心路历程,而我用不同颜色的粉笔将其一一批注于黑板。而在预设的重难点问题上,有些小组如我在预设中出现了些望文生义的错误理解,学生的实际学习生成新的问题,我四两拨千斤地请同学们分小组进入“深入探究”环节。最后,在重点句子的解析下,学生回归课文自己解答生成的问题。最后,同学们对史铁生的心路历程有了符合文本且属于自己的理解。
板书:赤子之心:对抗,叛逆——忽略,不在乎——理解,逃避——幸福,超然
残废 去世 合欢树(悲伤也成享受)
整堂课我只抓主问题设计,用主问题来牵引学生的活动方向。学生的思维看似自由飞翔于文章天空,可老师牢牢拽住了“主问题”这一风筝线。当学生的思考出现偏差或脱离文本时,老师仅需要用“深入探究”——重点句子的分析来提示学生,即可不着痕迹地使学生回归正轨:引领全课。
精品就要让学生自己去感受发掘精华的所在!为此,关于引领性的主问题,我认为是语文教师放飞学生之思维,让学生徜徉于天空的风筝线!对于这一“风筝线”,我有以下几点体会:
(1)《新课标》指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话,阅读应有更多的主观性和个人色彩。所以,主设计尊重了学生在正确理解文意后的“个性化阅读”。这是学生阅读训练“互动”的基础。
(2)语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式,旨在针对有讨论价值的问题进行有个性化的表达、有必要的倾听、有收获性的沟通,“主问题设计”,是引领教学的关键!用精、少、实、活的问题激活课堂,精练教学内容与教学过程,直指教学目标,达到高效目的。
(3)“主问题”要具备“三力”,即要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
(4)“主问题”既要“放得出去”,也要“收得回来”,教师在学生活动过程中,不能淡化和弱化自己的作用,要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升……等手段,确保学生活动的目的性和有效性。
③拓展——让学生的情感回归于本心的心灵鸡汤
在拓展这一环节,我选用了李碧华《给母亲的短柬》中的六句话,并请了何国雄、郑金今两位同学在《蓝色生死恋》的背景音乐声中朗读。朗读声未落,我已见欧阳莎菲同学在偷偷擦眼睛了。我问她为何而哭,这位羞涩的女生轻声应道:“我想我的妈妈了。”趁势,我请同学们给自己的妈妈写一句话:
欧阳莎菲:慢慢地,皱纹袭上了您的眼角;慢慢地,银霜拭白了您的黑发;慢慢地,您在我的眼中老去;但即使是漫漫岁月我也不会将您美丽的身影忘记。
陈念家:从我有记忆开始,便不曾对你撒娇。每次总是不耐烦地接你电话。当看见你前不久才染黑的头发又花白一遍,才惊觉岁月已匆匆带走你曾经的青春年华。
蒋婷:你总是默默关心着我,从不让我知道。在我需要的时候给我帮助,给我鼓励。今天,我终于明白了你的苦心,我想说让时光慢些吧,我愿用我的一生换您岁月长留。
罗言:当我看到白发已爬上了你的鬓角,想到你为了家庭为了我,已在岁月的磨砺中衰老。你说我是个叛逆的孩子,我总是听不进苦口婆心的劝教,现在我已知道,你为我忧心,为我操劳。母爱伴我成长,我爱你,妈妈。(学生因念到中途泣不成声,未念完)
……
课上到拓展的这一环节,班上一半的同学哭了。罗言同学更是泣不成声,伏在桌上难以自持。听课的领导和教师表情为之动容,部分老师也流下了眼泪。
汇报课结束后,听课的专家,沙坪坝区科研部何晓波部长动情地评价道:“《合欢树》教学设计考虑到了学情,通过对文本的透彻理解从理性和感性统一的角度解析文章。青年教师成长迅速,有自己独树一帜的教学风格。青年教师也起到了引领、带头的作用,相信天星桥中学的明天会更加美好!”
叶圣陶曾说:“教是为了不教。”我想,对于这句话,对于语文教学,最能立竿见影的无非于人的情感本身。没人能教会母爱,感情是用来感受且体验的。学生在有了前面30分钟的理性思考和认知后,只需回归本心,就能真真切切体会到母爱的无私和执着。而最后的教学效果也印证了我的预设。我在想:一篇文章能让学生真正抛去浮躁理性地去探索主人公的心路历程,一篇文章能毫不设防地抵达读者内心,折射并久久打动读者的朴素且真挚的情感,真是生命的慈悲,语文教学的荣幸。当然,这是情感的自我抒发,也是情感的互动。因为投入且真实,这碗文学的心灵鸡汤能烙印在参与者的心里,因为这是关乎“人”的教育,这是——不是教育的教育!
合欢树,“浴”乎人之理,“风”乎人之绪,诵而思,久久忘归。
引领互动,让课内外阅读教学绽放幸福之花
黄明玉
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求”,学生应“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,我校市级规划课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式的研究”应运而生。该课题从2010年4月至今,经过4年的实践与探索,取得了一些理论成果,也收获了不少实践经验。笔者将之引入课内外阅读教学领域中,进行了有益尝试,不仅完成了传授学科知识的教学目标与任务,也通过授学生以“渔”的“引领——互动”方式开拓了学生视野、发展了学生智力、培育了学生情操,让课内外阅读教学的幸福之花绚丽绽放。下面,笔者就谈谈自己的几点做法:
一、课内阅读教学,让学生乐读、乐思、善挖掘,成为学习的主人
常言道:“兴趣是最好的老师。”怎样引领,才能让学生喜欢阅读、乐于阅读,成为学习的主人呢?
(一)抛砖引玉,激励学生自主探究阅读
在课内开展学生自主阅读与研究,就是把课堂真正地还给学生,通过引领让学生成为学习的主人。
笔者在讲《雷雨》的主题时先讲了传统主题说,接着谈了自己的理解,即“爱情悲剧”说,理由:
(1)引弗洛伊德之言——对希腊神话中俄狄浦斯“恋母仇父”情结的分析来谈周萍与繁漪之间的关系。
(2)引恩格斯之言“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的”来谈周朴园与鲁侍萍之间的关系。
(3)引费孝通之言“男女的恋爱只是一种由生理基础上发生的冲动,这不是一种理智的活动”和《魂断蓝桥》来谈周萍与繁漪、周冲与四凤、周朴园与鲁侍萍之间的关系。这时,学生产生了浓厚的兴趣,纷纷举手发言,有“中外文化、文明冲突说”“家庭伦理悲剧说”等,也有人对“原始主题”说和笔者之言进行质疑,一节课下来妙语连珠、掌声不断,学生精彩的发言与精辟的见解令笔者不得不叹服学生思路之开阔、思维之活跃。
(二)小组设疑探微,引导学生更深入地阅读与研究
为了培养学生自主学习能力和创新精神,笔者运用小组学习模式,给学生一个轻松自如的学习环境,让其针对文本自选话题,进行探讨研究。笔者在教学《项链》时尝试了这种教学模式,成果如下:
第一组:你喜欢十年前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德?
学生见解:①“虚荣”已成为了玛蒂尔德的代表性性格,或许这会淹没她所有的优点,但我们想想,在当时金钱至上、穷奢极欲的社会,谁会没有虚荣心呢?她的确很虚荣,虚荣得成天幻想变成贵夫人,能生活在纸醉金迷的上层社会。但她想的这一切,无非是想让自己所处的环境与自己的美貌相称。难道我们非要本着“劳动光荣”的口号去喜欢一位已被生活磨砺得苍老的妇女吗?②丢项链后的玛蒂尔德尽管失去了美貌,但她拥有了勤劳、务实、守信等美德,我们应为她高歌:活着很难——因为生活的道路是坎坷与崎岖的;活着不难——因为你有战胜坎坷与崎岖的勇气。
第二组:针对玛蒂尔德而言,这命运是悲剧还是喜剧?
学生见解:①悲剧。因为她梦想的是拥有贵夫人所能拥有的一切,而现在她的一切美梦都破碎了。②喜剧。如果一个人的生命只在追逐浮华与虚荣中度过,这才是最大的悲剧。而玛蒂尔德在丢失项链后能及时调整心态,坦然面对人生,与丈夫携手共渡“还债”之路,回归到了生命的本真,所以她快乐、健康。
第三组:路瓦栽先生是个什么样的角色?在文中有何作用?
见解一:他是一个珍爱妻子、责任感强、诚实守信的人。见解二:他的命运带有难以逆转的时代烙印,他改变不了时代环境。在文中他就如一块硬币的两面,是明线与暗线之分,推动故事情节的发展。
第四组:从《项链》一文,你获得了什么启示?
这个问题讨论得最激烈,多数学生都根据前面的分析,结合玛、路身上的优点归纳出了作者寓于文中的人性美。他们还谈到了人应该自尊自强,应该有不安于现状且有度的进取心。
总之,阅读是一种艺术的再创造过程,从以上的学生独特的思维方式、精辟的言论中看出其阅读领悟能力较强,在课内阅读教学中要重视学生的阅读感受,引领、激发学生的创新能力,从而让其真正做到乐读乐思善挖掘。
二、重视引领学生课外自主阅读与研究,为学生终身学习与发展奠定基础
(一)精心设计小课题,充分调动学生课外阅读积极性和主动性
进行小课题实验的目的就是诱发学生的好奇心,激励学生的探究能力,培养学生自主与合作的学习习惯,为其终身发展奠定基础。我们的学生进行了以下课题研究:①初高中语文学习高效法对比研究;②如何构建高中语文阅读树;③家庭环境、社会环境对学生成长的影响;④如何正确看待中学生的早恋现象;⑤走进冰心与泰戈尔;⑥古人古言知多少;⑦让心灵在感动的天地中徜徉。
(二)强调课外阅读的重要性,重视读书笔记
要实现“读书破万卷,下笔如有神”的教学目标,就必须抓学生的阅读量。但在课外阅读时,多数学生只注意故事情节,无语言积累意识,更谈不上情感熏陶和思想启迪。常言“好记性不如烂笔头”,因此笔者要求学生准备了读书笔记本,每周完成一篇读书笔记,引导他们积累语言,到一定时候还对优秀读书笔记加以展示,以此增强学生的自信心与成就感,使其乐学乐读。
(三)科学辅导,让学生乐于课外阅读与研究
1.预防“功利性、任务性阅读”,强调“博”字
让学生进行课外自主阅读与研究的根本目的在于学生整体语文素质的发展,为预防“功利性、任务性阅读”,笔者采取了以下措施:①向学生介绍学有所成的大思想家、大作家的治学经验,用自己的切身体会(广泛阅读,深入思考,厚积薄发)和身边例子启发学生,深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问、做人的关系。②根据教学需要和学生实际情况为学生介绍书目与学生自由选择书籍相结合,利于阅读有的放矢,也利于发展学生的兴趣爱好和特长。③让学生经常交换阅读书籍,以便大家尽可能读到种类更多的好书,开阔视野。
2.让学生读中有“悟”,做到读有所获
读书不能只凭兴趣走马观花,而应悟读,那怎样培养学生对语言作品的“悟性”呢?①让学生带着明确的任务读,如分析作家思想和创作风格、把握作品主题等,指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合。②让学生抱着研究的目的读,即教学生“做学问”:让学生着眼于知识的发现、运用、整合、创新,在研究性阅读中解决实际问题。③改“指读”“眼读”为“心读”“写读”。让学生用心灵去感受,仔细咀嚼作家的风格、作品的思想内涵和人文魅力等,火候到了就让学生写读书笔记,让学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习态度,真正达到厚积薄发的阅读目的。
笔者进行“引领互动,让课内外阅读教学绽放幸福之花”的尝试,不仅是希望学生在阅读过程中多认识几个字,多了解点语法知识或故事情节,更重要的是希望把“新课程背景下‘引领互动’式教研方式的研究”的课题精魂渗透到学科教学实践中,通过这种“引领互动”教学模式去探讨如何才能让学生真正成为学习的主体,如何才能高效地培养学生的创新精神,从而提高其阅读与研究能力,使其真正具备终身学习的能力和探究精神。让学生学会鉴赏与探究不是一朝一夕之事,需要我们在实践中不断摸索与总结,但笔者坚信:幸福之花会在不远处绽放!
盼登青山楼外楼
王 焰
《诗经·小雅·鹤鸣》有言:“他山之石,可以攻玉。”意为借助别的山上的石头,可用来琢磨玉器。他山之石,固可攻玉,他山之玉,对我这块“石”的启发肯定更大。正在我苦于无处寻玉时,学校申报了重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划重点课题——“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”,在这个背景下,学校派我参加了重庆市“国培计划”中西部农村骨干教师研修班学习。
走进国培,我听到了许多教育管理的先进理念,收获了许多深邃的教学思想;走进国培,我聆听到了教育花开的声音,心海激荡……国培更让我在感受现代教育理念、教育模式、教育方法,提升专业素质与学科教学能力的同时,传递了一种责任、一种理念、一种精神。
带着期盼,走进师大,感悟文化熏陶
来到“山水甲天下”的桂林,就被她满城馥郁的桂花香深深陶醉,走进师大,又被饭卡上那一幢黄色建筑物所深深吸引,它的王者风范重重撞击着我的心,从班主任那里得知它是广西师大的王城校区。从此,它牵扯着我的心,让我一而再,再而三地走进那让我魂牵梦绕的地方……
王城校区的前身是全国重点文物保护单位——靖江王府,那里墙高门深、气势森然,在桂林城中自成一城,故称王城。该城建于明洪武五年(1372年),至今已有630多年的历史,比北京故宫建成的时间还早,是国内保存最完整的明代藩王府,浓缩了最近几百年来桂林的历史和文化。
第一次瞥见王城,你不得不感叹它与外面街道的极大反差,阳光那样明媚,鲜艳的色调让人感觉不真实,她仿佛一位沉静了几百年的少女,一下就将你的眼眸摄住。
“桂林山水甲天下,阅尽王城知桂林。”
古色苍苍,王道茫茫,有多少游人骚客走过,一种岁月苍茫的凝重感,不禁涌上心头……
当沿着王城古道漫步时,厚重的青石板,古老的石墙瓦顶,满是青苔的绿意,无处不承载着岁月的印痕,触摸那里的每一块石头都是在与历史对话。
在这样有文化底蕴的校园里,感悟文化的熏陶,聆听专家的讲座,我们是幸福的。相信通过这样的文化浸润之后,一定会提升我们的文化气质。
带着敬仰,走近专家,触摸文化的涵养
用“才高八斗学富五车”来形容我们的专家一点都不为过。
高金岭教授的讲座《全球化危机中的中国境遇及教育反思》,站在全球化的高度,从经济、军事、文化、政冶等方面全面而深刻地剖析了中国目前所面临的种种危机,提出了一个发聋震聩的命题:中国最深刻的教育问题实际上不是教育问题,让我看到一位居安思危,忧国忧民的教授形象。
耿涓涓教授的讲座《中美基础教育的比较研究》,通过看她提供的美国基础教育的图片和视频,听她真实的情景描述,让我看到了她既有丰厚的理论素养,又有丰富的实践经验。
申国昌教授的讲座《从陶行知看现代教师的品行》,对陶行知的教育实践、教育理念与教育精神娓娓道来,如数家珍,让我看到一位沉稳、倜傥、有气度的教授。
李乃龙教授的讲座《阅读教学与古诗词吟诵鉴赏》,谈到好老师的标准:化复杂为简单,化深奥为浅显,化枯燥为生动,并为我们详细讲解了古诗文的解读方法。我被他的自信、风趣幽默的讲解深深吸引。
唐子江教授在讲座《语文教育改革的哲学审视》中,用他热情洋溢的话语,富于变化的肢体语言,为我们剖析了教育哲学的作用,对课程改革实践的困顿之审视,让我明白形成教师个人的教育哲学观的重要性。
陈玉秋教授的讲座《传统语文教材对现代语文教育的启示》,通过对传统教材的分析及对现代语文教育的启示,让我明白好课堂是有文化深度的,而不是浅薄的,好老师能带给学生无穷无尽的影响。
刘惠教授的讲座《语言艺术与语文教学》,她用她那美妙而具有立体感的朗诵,让我们领悟到语言艺术的魅力,整个课堂沉浸在艺术享受的氛围中。
……
专家们丰富的学识,个人的文化修养及魅力都令人敬仰!
带着疑问,走近理论,接受思想的洗礼
聆听专家的讲座,汲取名师的精华,走近理论,它带来了丰富的精神食粮,让我颠覆了以往的看法,接受了思想的洗礼。
以前的我,总是对理论不感兴趣,觉得应该多给我们讲一些能指导教学的具体方法和措施,而一线名师的讲座虽能让我心动一时,却又觉得无从下手,不能真正改变我的教学。这样的情况一直困扰着我。直到听了唐子江教授的讲座,才明白:我以前是多么的功利和浮躁,殊不知“思想可以复制,能力却不能复制”“要学会清晰、哲学式地思考问题”,从哲学的角度对困扰自己的任何教育问题进行理论的批判与反思,唤醒并促进自己更好地理解与自己密切相关的教育生活,不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力和信念。
李大圣院长告诉我们,在师大的学习,如果还不能建立起对理论的热爱,那这次的培训是失败的。
我明白,我对理论渐渐产生了兴趣。
带着思考,走进内心,塑造全新的自我
且行且学且思,叩问内心,我明白教师的文化涵养有多么的重要。一个民族文化的消减,就代表这个民族的消减,学校是最重要的文化传承发展的专业机构,教师是这个机构中最重要的专业力量。教师的文化涵养是学生发展的教育基色,教师的文化引领及文化素质的内在能量对学生影响最大。因此,我要不断地广泛地学习,通过文化浸润和自我的体悟来提高自己对民族文化的理解,内隐外化然后弥漫辐射开去……
改变自己的功利和浮躁,学会清晰地、哲学式地思考问题。尝试着比较理性而深刻地剖析教育现象,全面而深入地反思教育实践,有效地调整和改善教育生活,科学而规范地进行教育研究,把思想转化为能力,把学到的理论知识应用于自己的教学中去,在不断地运用和总结中转变教育观念,提高自己的教育教学能力……
聚焦课堂教学,在教学中研究,形成教师个人的教育哲学观,发挥教师独特的人格魅力,做快乐教师,教快乐学生。
带着欣赏,走近同伴,进行思维的碰撞
“一个人能走多远,看他与谁同行,一个人有多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人相伴,有几位好同伴,将会成就你的一生。”
是的,国培这一学习平台的铺设,让来自四面八方的我们相聚一堂,相互交流,共同学习,取长补短,共同提高,这是多好的再学习、再提高的机会啊!
在刘惠教授的《语言艺术与语文教学》的课堂上,古春燕等几位老师的朗读令我感动;在听了广西师大附属外国语学校和国培班的几位同仁的课后,大家畅所欲言的点评,让我深思;在陈菊教授的《课程资源的开发和利用》的课堂上,大家讨论交流自己是怎样进行课程资源的开发和利用的,班级气氛很是活跃,大家都当仁不让,从不同角度自由发表个性主张和见解,实现思维的碰撞,灵感的迸发,心灵的默契,让我向他们投去欣赏的目光。
这一颗一颗的美玉,五光十色,令人目不暇接,我想:在这些美玉莹莹光芒的浸润下,我这颗顽石是不是也能渐渐变成一颗美玉呢?
总之,通过培训,我提高了认识,理清了思路,找到了自身的不足之处及其与优秀教师的差距所在,对于今后如何更好地提高自己必将起到巨大的推动作用,我将以此为起点,让“差距”成为自身发展的原动力,不断梳理与反思自我,促使自己不断成长。
鸡蛋从外打破是食物,从内打破是生命。人生亦是,从外打破是压力,从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你,那么你注定成为别人的食物;如果能让自己从内打破,那么你会发现自己的成长,相当于一种重生!
国培,感谢你,是你让我从内打破自己,是你让我发现了自己的成长,是你塑造了一个全新的我,希望借助你的肩膀,让我勇登青山楼外楼!
浅析课改背景下语文教学中“引领互动”教学模式的应用
李晓莉
在全国新课程改革的大背景下,我区顺应发展潮流提出了“‘学本’式卓越课堂”的教学模式,明确指出每堂课的教学要包含“自学、互学、展评”三个版块,意在更多地关注学生的个性发展、长期发展,重视培养学生的素养及创造性思维能力。我校教师针对“‘学本’式卓越课堂”的教学模式,进行了“新课程背景下‘引领互动’教研方式的研究”,笔者通过对这个课题的分析,认为这种教研方式的研究可以放到我们的实践教学中去探索。反观传统教学课堂,过分强调“教师中心论”,学生被动地接受知识灌输,缺乏思考和感悟,完全背离了“教得生动活泼,学得兴趣盎然”这一教学目标。应时而生的“引领互动”式教研模式如何应用到实践教学的研究自然而然的成了备受关注的话题。近年来,不少一线教育工作者已经对这一问题作了深入研究并取得了一定的成效,摸索出了不少行之有效的教学理论和教学模式。但因课改本身的复杂性,研究者们各持一家之言,至今还未合力出一种固定的、实践操作性强的“引领互动”教学模式,也就是说教学实验还需进一步推广和统一。笔者怀着对课改的浓厚兴趣,以《赤壁赋》这篇古文为素材,从挖掘学生兴趣点、问答激思、小组讨论辨析三个方面的教学策略入手,试图对“‘引领互动’式教研模式的探究”做出有可能的价值探讨,以期抛砖引玉,和一线教育工作者、各专家学者共同探索、充实、完善“引领互动”式教研模式的应用。
一、设置最佳“语境”,激发学生的兴趣点
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此从学生的兴趣点入手去学习一篇文章显得尤为重要。随着多媒体教学手段的广泛应用,极大的活跃、生动了课堂氛围,在调动学生感官互动的同时也激发了学生的兴趣和投入度,教师可以利用多媒体教学创设情境引导学生入情入境,挖掘学生的兴趣点,比如在《赤壁赋》教学过程中,我们可以借助多媒体放一组图片让学生们从讨论赤壁这个地方的人文历史等轻松愉快的话题入手,充分调动学生的感官和心灵的互动,为学习课文作好铺垫。或者利用学生们熟悉的名人评论做导入,如用余秋雨《苏东坡突围》中的一段文字:成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果——引导惊世杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。以这样的方式既吸引了学生的注意力,又能激发他们学习文章的兴趣,更在潜移默化中提高了学生对正能量的追求。除了以这些方式吸引学生外,还可以根据当时授课的情景和课文内容开展演讲竞赛、成语接龙、投影音乐、故事引入、课本话剧等形式多样化的教学活动,以此丰富课堂内容,让学生全身心地投入语文学习并成为课堂上的真正主人。
二、教师巧设问答,激发学生思考
传统语文教学重在教师的讲授,学生往往处于被动接受的地位,在教学过程中,学生很少有机会去阐述自己的观念和见解,久而久之学生就养成了坐享其成的听课习惯,不愿积极发言更不会积极的思考。在新教学模式下,教师应该力营学生乐于说话的氛围,在适当的突破口巧设问题,根据不同的诉求创设不同的问题情景,以激发学生的参与意识,启发学生积极思考,让学生加深对课文理解的同时,还能引导学生主动思考。我们同样以《赤壁赋》为例,预设问题:
师:这是余秋雨对苏轼《赤壁赋》的评价,请同学们找出这段文字的中心观点或者关键词。
生:成熟。
师:谁成熟?找出成熟的对象来。
生:苏轼。
师:作者认为苏轼的成熟体现在哪些方面?
生:《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》。
师:那么同学们认为什么样的生命的才称得上是成熟的生命?
生1:我认为长大了就是成熟。
师:仅仅是长大了吗?这里的成熟仅仅是年龄的增长吗?
生2:成熟不应该只体现在年龄上,我认为应该更多地体现在思想和精神上。
生3:我认为经历磨难会让人变得成熟。
生4:成熟的人会在与人交往中变得更为淡定、从容。
生5:有过痛苦经历的生命可以称得上成熟。
师:很好,同学们对成熟有了比较全面的理解。那么余秋雨对成熟的生命是这样定位的——要对生命有清醒的认识,并且学会正确面对。我们用哲学家的这两个标准来看文章,文中有没有反映出苏东坡对其生命现状的清醒认识?
……
(学生提出文中不懂的句子,大家共同分析)
生:第二段:“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”(老师重读这四句话,边读边拍打桌子)
师:为什么老师刚刚读的时候会拍打桌子?
生:因为文中有一句话是“扣舷而歌之”。
师:苏轼为什么会“扣舷而歌之”?古人有这样一句话“言语之不成,则手之舞之,足之蹈之”。
生:我知道了,当我们无法用语言来表达我们的情感时,就会用动作来表达。作者是在“饮酒乐甚”的情况下“扣舷而歌”的,那么歌的内容应该是作者心情愉悦时真实情感的表达。
师:很好,那么作者表达了他怎样的情感?歌词的形式和我们学过的一部作品很相似,不知大家有没有读出来。
生:是屈原的《离骚》。
师:作者为什么要模仿屈原?他们之间有共同点吗?
(全班陷入了一片沉寂之中,一分钟过去了)
生1:老师,我是这样想的,您看对不对。屈原在《离骚》中把君王比作美人,而苏轼的歌词里也有“望美人兮天一方”的句子,这个“美人”也是圣主贤臣和美好理想的象征。苏轼在这里应该是借用了屈原的“香草美人”的比喻手法。
生2:老师,我也想到了一点。屈原是在被楚怀王疏远的情况下作的《离骚》,而此时的作者和屈原有着一样的遭遇,他是他被贬到黄州的。
师:很好。两个同学都讲到了重点上。我们再回到最初的问题上来,模仿屈原能够体现出苏东坡对其生命现状的清醒认识吗?
生:模仿屈原,说明苏轼已经清醒地认识到他自己现在已经不能实现理想,处于一种怀才不遇、壮志难酬的境地。
这一系列巧妙的设问,教师围绕教材,旁征博引,让学生主动思考成熟的内涵,结合自己的实际既感受了现实生活,又不脱离课文,激发了他们学习语文的兴趣,这就成功地预设了问题。
三、小组辩论分析,引导学生讨论思考
在语文教学过程中,当师生间、学生间对某些问题的认识出现分歧时,教师可以引导学生展开辩论,允许学生就教学内容置疑,鼓励学生各抒己见,学生成为教学活动的参与者,这能有效地激发学生学习的动力和兴趣,树立了学生的自信心。学生感受获取知识是一件快乐的事,而不是被动的学习,更易于在与自己不同观点中得到启迪,这是传统教学效果远远不能比拟的。
还是以《赤壁赋》为例,我们可以花费较多的时间向学生介绍有关背景知识和作家的生平思想。让他们知道苏轼不仅有丰富多彩的文学创作代代传诵,光照千古,而且也是曾经生活在我们这片饱经忧患的土地上的有着自己的喜怒哀乐的活生生的人;他曾蹲过监狱、惨遭非人的折磨,他曾一贬再贬,浪迹天涯,他谪居黄州,忧谗畏讥,他泛舟赤壁,浩歌江东,他关心民瘾,兴修水利……
作者被贬之后并没表现出郁闷与颓废,相反地,我们看到作者遭遇命运转变之后悠然与豁达的心态。教师可以有针对性地假设很多情景,让学生分组讨论他们成长过程中遇到的各种棘手问题、挫折时,应该怎么办,并通过余秋雨《苏东坡突围》中的这段文字引导学生思考“成熟生命”的定义。让学生学习豁达地面对生命中的挫折与不幸,学会对任何时期的自己要有清醒的认识与正确的面对,让自己的生命变得成熟而稳重。
笔者通过对《赤壁赋》中挖掘学生兴趣点、问答激思、小组讨论辨析三个方面的教学策略进行了这样的实践教学研究,认为“‘引领互动’式教研模式应用到实践教学中可以为学生提供合作交流和自主能动的机会。让教师成为学生学习的引领者、配合者,通过老师与学生之间的互动、学生和学生之间的互动,让学生成为学习的主导者。这就要求我们教师在注重引导学生发现课文中文学艺术、鉴赏价值和文化内涵的同时,更应该思考如何引领学生完成心灵体验、思想碰撞、精神对话,让学生能动的感悟语文贴近心灵世界与情感世界的一面。目前“‘引领互动’式教研模式的研究”还需继续开拓和接受教学实践的检验,课改也将经历很长一段时间的阵痛期,但我坚信这一极具生命力的教学模式,必定能实现“文以载道”的教育目标。
“君家门前水,我家门前流”——语文教师在沟通互动中成长
朱毅祥
语文教师作为师者与其他教师一样,要求“学高为师”。要成长为“学高”,除了依赖个人的深厚积淀外,与其他成员的互动沟通也有着举足轻重的作用。
先说说沟通互动的重要性吧。
作为教师这一行业,本来就是在和相当数量的学生进行交流互动,自然本身的成长也需要与其他人的互动。《诗经》有言:“如切如磋,如琢如磨。”本意是说君子的修养就像加工骨器,切了还要磋,就像加工玉器,琢了还得磨。这话用来指教师的成长也再贴切不过:教师除本体素质外,与他人的切磋、琢磨也很重要,切磋、琢磨而器成,教师在与他人的相互沟通交流必然让自己思维打开、境界开阔,教育教学相应地也会更上一层楼。看来优秀教师,自然包括优秀语文教师的炼成,良好的互动交流必不可少。
然而,现实却让人有些担忧。中国自古以来就有“文人相轻”之不良风气,有些知识分子,自以为懂得不少,不用说瞧不起一般人,就连对同行也显露出不屑。不如此,好像就显不出自己有多高的水平。相比其他教师,语文教师似乎更像“文人”,所以,即使时至今日,这“文人相轻”的臭毛病在有些语文教师那儿还生着根,发着芽。
时至今日,人际间的交流与沟通尤显重要。然而有些人自以是地认为,一方面,自己只要深入钻研业务,即使少与他人交流教研,也能做到业务精良;另一方面,现在不是进入了信息社会,网络很发达了嘛,就算碰上自己独力难以解决的问题,依靠网络就可“摆平”诸事。网络与移动终端的发展,固然带来了便捷、迅速等诸多优势。然而网络更多地只能死知识、死技巧。试问:冰冷的工业产品虚拟的网络怎能完全替代人与之间更为鲜活、更有生命力的互动交流?
其实,相对其他学科教师,社会对语文教师的期望更高,所以,语文教师更需要合作交流。“汉语是我们文化的根,是滋养我们现实生存发展的血液。”不管是社会还是家长,都对语文老师有着近乎苛刻的要求。这是因为语文学科的特殊性所决定。语文是工具性与人文性的统一。这个“工具”既是生活的工具,又是“思维和交际的工具”,其他学科的工具(基础),还是中华民族文化复兴的工具(终极目标)。语文课程中的“人文性”,体现人文之“文”(教化之义),即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染,拓展及深化学生的精神领域,对学生的人文精神“固本厚根”。可见,语文教师不仅肩负传授知识的责任,还更肩负弘扬传统文化的重要使命,社会对语文教师有着较高的期望也是应该的。互动交流会让语文教师学养更深厚、思维更开阔、境界更高远,这就让语文教师更能符合社会的期望。
互动交流能充分发挥群体智慧的优势,扩大信息交流,启迪智慧,激发创新,从而促进教学效益的最大化。作为语文教师,除自身要有深厚的积淀外,与他人的互动交流可以让自己走得更远。那么在教学实践中又应该怎样交流互动呢?这里,笔者有一些肤浅的见解和大家共同探讨。
专家的引领让教师思维开阔。专家者,顾名思义,就是指在某一领域内卓有建树的专业人才。尽管专家队伍里鱼龙混杂,有些研究者,空泛而不切实际,还喜到处指手画脚。然而不可否认,有些专家还是有真知灼见,他们本身有些出自一线,有些虽非一线却能深入基础教育课堂,像叶澜先生,深入课堂,听课数千节,像这样的专家怎能不让人肃然起敬,他们的研究,又怎能不是真知灼卓见。专家们既有国际化的视野,又能落脚到中国实情,基于中国的现状来研究基础教育的问题,提出解决问题的办法。作为教师自然最好是专家,然而要求个个教师是专家,这又是不现实的。专家的高屋建瓴,确实对战斗在第一线的老师有着良好的引领作用。
名师风范为教师提供榜样。单就语文教学而言,人不问新老,地不分南北,可谓是名师辈出。名师的名,可不是浪得的虚名,他们总有让人称道的“几板斧”。毫无疑问,这些名师能为我们提供良好的示范。不管是现场聆听,还是观摩视频,抑或是阅读课堂文字实录,名师的课堂总是为我们提供有益的借鉴。或是整体构思独特,或是某一细节让人耳目一新,甚至是说话时的语气、神态,这些都能让我们去学习。如果能参与其课后的研讨中,哪怕就只是听听授课者道出的思路,他人对课堂的品评,那就会让自己有更大的收获。向名师学习,可算得上是教师成长的捷径,“名师出高徒”“取法乎上,得乎其中”,此之谓也。
语文同事之间的交流卓有实效。和其他学科一样,语文的研讨,其实更多的是在同行之间进行,这样的交流,解决问题更有针对性,也更有实效。区域内的教研,着重解决重要专题,学校教研组的教研着重常规,备课组的教研,着重解决细节。虽都同为语文老师,因其性情、经历的差异,表现出来的也是千秋万象;有人满腹经纶,口舌生香,有人幽默风趣,深入浅出,有人擅长解读小说,有人喜欢品味诗歌,有人写作指导最为拿手等。语文老师之间,应多相互听课、评课,学习别人的长处,弥补自己的不足。
与其他学科教师的交流,让语文教师更上一层楼。在学校教师这个群体中,各学科的教师具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式,各学科教师可以相互启发、互相补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到新的水平。语文老师除了在本专业领域内有较高造诣外,还应广泛涉猎各类学科知识,以适应现实对自身的较高要求,和其他学科的交流互动让语文教师知识面更为广阔。像历史学科,人们常说“文史不分家”,语文教学当中涉及相当多的历史文化知识,对于这些可以经常和历史老师交流。比如《陈情表》一文,涉及古代官员选拔(察臣孝廉、举臣秀才等)、官员职位(郎中、洗马等)、官员任免(拜、除等)等知识。和历史老师讨论这些内容,会让语文老师对历史文化知识的理解更深入。同时,其他学科的思维方式也会对语文教学有重要的启发借鉴。外语学科中语言和文化的联系,历史学科勾连古今,地理学科打通南北,政治学科心系天下,数学讲求逻辑推理,物理学科注重实证的方法,其他学科的这些种种特点和思维方式如果能适当渗透到语文教学中去,就能让语文教学境界更为广阔,这又接近“大语文”一步了。
钱钟书先生用古诗来说沟通重要:“水是流通的,但也可能阻隔,‘君家门前水,我家门前流’往往变为‘盈盈一水间,脉脉不得语’。”我们不能让语文教师交流之“水”阻隔,而应让这“流水”的交流“泛滥”而形成“江海”的盛景。这,将是语文的幸事。
跨学科互动式教研模式初探——基于初中语文《最后一课》的校本教研案例
罗 琴
一、背景介绍:学校教研方式存在的共性问题呼吁跨学科互动式教研模式
学校教研作为学校教学与教育研究在学校场域结合的重要实践样态,有利于教师深刻理解教学实践,改进教学工作,提升专业化水平。在新课程改革的背景下,学校教研面临新的机遇与挑战。当前学校教研方式存在以下问题:学校教研重宏大教学课题研究,忽略教学实践问题解决;学校教研重对教师教的研究,缺乏对学生学的研究;学校教研重研究结果,缺乏过程性引领和督导。针对当前学校教研方式存在的共性问题,结合我校青年教师专业成长的需要,学校组织校内全部青年教师于每周四开展培训学习活动,活动形式多样,跨学科听评课、交流读书心得、听讲座等。为此,学校组织全体青年教师参与跨学科互动的校本教研活动,以期让教师通过互动机制获得专业进步。
二、过程集锦:从自我说课到跨科评课
2014年4月3日,我校在初一四班开展了跨学科校本教研活动。此次活动中,由本人提供一节研讨课,课中听课教师做好听课记录,课后每位青年教师发言并评课,最后由教务处刘主任作总结性发言。
现撷取课后互动活动中的一些片段:
自我说课:开学初接到在青年教师培训活动中上公开课的任务,非常紧张,压力很大,因为根据自己的教学进度,教学内容刚到大家耳熟能详的初中语文《最后一课》,担心课上砸了。教务处刘主任说,上的是研究课、常态课,只要课设计完整,至于结果等课后再评判也不迟,于是顾虑削减。我的选题是初一语文下册都德的《最后一课》,由于是第二课时,我将教学重点放在分析小说中两位重要人物的形象,也就是爱国形象。但作为教师的韩麦尔先生和作为学生的小弗朗士,他们的爱国情感在文中的体现是不一样的,学生受老师的影响爱国情感有了极大的转变和升华,韩麦尔先生的爱国情感也越来越浓。如何让学生体会人物的爱国情感,我的教学设计从寻找人物的说和做来总结他们的变化,进而归纳出变化的原因是他们爱国情感的浓烈爆发。这节课总的效果还是达到了,较好地分析了这篇小说中关键人物的爱国情感以及他们如何一步步萌发爱国情感的。本课在组织中的不足是双边活动开展不理想,师生间互动不热烈,课堂氛围显得沉闷,这是我今后要改进和提升的。
姚艳红(综合实践)老师评课:罗老师的课语言亲切自然,善于对学生进行一步步引导。教会学生进行概括分析。教学过程中,逻辑思路严密,层次清晰,使得学生的学习目标一步步达到,给学生设立了很好的“支架”,学生能够通过“支架”获取到知识与技能。在教学过程的前一个阶段,采取合适的方法,再加强学生爱国情感的渲染,效果更好。并且,在教学目标达成的过程中,增加学生相互之间的交流,能让学生在相互帮助之中成长更好。
周霞(数学)老师评课:教学思路的设计符合学生的实际及其年龄认知,尤其在课堂最后对学生提出“你们应该如何去爱国”,是本节课的一大亮点。结合课堂的教学内容,先让学生感知小弗朗士的爱国,然后对学生进行情感的升华,提问学生你们应该如何爱国。这也是本节课最大的创新。在整个课堂上,学生都听得很仔细认真,课堂最后的几分钟,从学生的语言以及课堂的表现中可以真正感受到他们的爱国情怀。
吴霁(物理)老师评课:课堂教学过程中,罗老师利用问题式教学来启发学生的思考,调动了学生的积极性。学生在回答问题的过程当中,认真默读文本,在书上进行勾画,找出关键的语句,尤其有几个学生回答问题时声音洪亮,口齿清楚,表达流畅。并且课堂中还有学生的交流、合作探究。这些方式,很好地培养学生筛选信息的能力、阅读理解能力,为提高学生的语文素养起了推动作用。时间的分配上可以有所改进,把让学生对爱国的讨论在课堂内完成,可以用多种方式表达他们的爱国之情。
冯亚楠(数学)老师评课:这堂课条理清晰,思路明确。板书是一大亮点,清晰明了,讲解时非常仔细,对不同学生分层次提问并及时点评,对有难度的问题不断启发,不断从文章中找到印证。我的建议是:让学生在课前10分钟写《我的最后一节课》,选念学生写的片段,让学生自己有所感受之后,也许会和文章中某些部分产生共鸣,从而更准确地感受文章的中心思想。
余婧(历史)老师评课:对于本课,阅读的引导,知识的分析,都是基本到位的。但不管是出于自己“历史遗留”的影响,还是我对本课的理解,我认为,都应更注重情感态度价值观的升华,将本课处理为情感渲染高于知识性讲解。若想达此目标,必须让孩子们对这段历史背景有大概的了解,并将此迁移到中国历史上曾遭遇过同等的受欺辱、受侵略的经历上。这样,也许能达到更好的情感教育效果。另外,很多老师听课,孩子们显得拘谨,有客观因素的干扰,语文课应该是更丰富、生动、有内涵的,如果仅仅强调知识性,可能有悖于孩子们文学素养的培育。
梁歆韵(英语)老师评课:本堂课抓住文章重点,突出文章精髓,采取“长文短教”,抓住主人翁的情感变化,突出教学重点。一是注重对文本的解构。文章篇幅过长、但罗老师围绕文中主人翁的情感变化,要求学生去体会文中的句子,从句子中揣摩主角的思想感情,让学生反复咀嚼文本,使学生逐步体会作者所要传达的情感。二是注重对阅读策略的讲解。罗老师通过教讲读课文来帮助学生学会理解课外阅读。这堂课中的主问题只有一个:小弗朗士和韩麦尔先生的情感有什么变化?会有怎样的情感变化呢?这就要求学生在课文中找依据。这堂语文课所要讲授的阅读策略就是:回答问题要围绕中心思想,反复咀嚼文章。
谭焱(计算机)老师评课:罗老师语言亲切富有感情,善于鼓励和表扬学生。提问题都本着学生为主体认真倾听学生的回答和看法,以激励性的语言鼓励、唤醒学生主动参与的信心。罗老师能够很好地抓住人物分析的重点,采用引导和层层提问的方法引导学生思考并且给学生留足了思考的时间、通过重点词句的品味让学生明白人物心理变化的细微特点。罗老师的总结、概括以及板书突出了本节课的重点,突破了本节课的难点,板书的清晰让学生们更加的思路清晰。但在老师启发学生回答主人翁的心理变化的时候,首先可以让学生自己思考从书里面找答案,也可以让学生们分组进行讨论,让学生在讨论的过程中对人物进行深入的了解,最后来进行解答,这样可以使课堂更加的活跃。其次,在对人物分析完之后,我觉得可以创设一个情景剧,让学生们参与到这个角色来表演出主人翁的各项变化,这样可能会让学生对主人翁的变化有更深的体会。
教务处刘莉主任总结、点评:一堂课往往给学生印象最深的不是故事的发展高潮,而是整个教学设计。这些都需要老师在讲授的时候一一的板书出来。到最后时学生能一目了然,才明白老师到底讲了哪些东西。无疑罗琴老师很好地做到了这一点。虽然是一次常态课,但一堂课的引入部分也至关重要,可以是情感的熏陶或战争背景的介绍,这一点可以加强。如果把常态课都当成公开课来设计和准备,教师专业成长指日可待。
三、模式初探:跨学科的交流、沟通与合作
经过此次校本跨学科听课教研活动的有益尝试,笔者作为执教者,对自己的这堂课和跨学科互动式教研模式,有以下新的思考。
在本课中应加强学生爱国情感的渲染。听课老师在评课中提到,在教学的引入部分,可以适当设计,让学生进入浓郁的亡国爱国气氛中;课的结尾是一大亮点,对学生提出“你们应该如何去爱国”,但没有预留时间把学生的爱国热情激发起来,错过了一个很好的教育机会。听老师们的点评时,感慨为什么我没有想到那么多的问题。归根结底,是缺乏对学生学的研究,备课预设中没有充分准备到问题的多样性。值得改进的地方被听评课老师们赞扬的板书问题,是受自己指导老师的影响而形成的,即板书是一堂课不能省去的环节,板书不仅体现教师的思路生成,也给学生提供了整个教学设计。
校本教研是一种文化的建设,它的价值不是直接给教师多少结果,而是引发教师更多思考,最终促进教师的自我学习、自我反思,进而学会研究。校本教研还是一种氛围的创造,通过研究,促进跨学科教师间的交流、沟通与合作,使跨学科的教研组真正成为学习化的组织。在这次活动中,我们创设了一种让教师交流互动的宽松氛围,要求每位教师用新理念和校本教研精神,结合课进行有针对的评课和交流。从交流情况看,来自不同学科的教师坐在一起,气氛和谐而热烈,人人畅所欲言,提出了很多值得反思和探讨的话题。由于本次活动的参与者都是本校教师,研究的内容也都是老师们熟知的问题,因此,这次活动加强了教师之间的交流、对话与沟通,帮助了执教教师改进教学,且人人有收获。
由于文理学科间的巨大差异,跨学科互动式教研模式也存在一大难题,即理科学科教师听评文科教学,听课教师不存在知识性欠缺而导致听不懂的问题,反之,则不然;个别艺术类学科教师存在文理科学科教学不知所云的状况。这个难题也将是以后跨学科互动式教研模式研究中的突破点和难点。
参考文献
[1]孟红娟.互动式教研参与式培训——介绍一个基于课例研究的政治校本教研实例[J].教学月刊(中学版),2005(12,下).
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[3]王晓玲,胡慧娟.论学校教研方式的转变[J].教育科学研究,2012(2).
[4]何少君.谈新课改下教研方式的变革[J].课改探微,2008(12).
新课程背景下教研方式转变的一点思考——“引领互动”式教研方式的探究
周 祁
最新的《基础教育课程改革领导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生自动参与、乐于研讨、勤于动手”“大力推进信息技术在教学过程中普遍利用,逐步实现教学内容的涌现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程领导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研讨变革教的方式转为从学生学的角度研讨变革学的方式。
与此同时,新课改的推进亦迫使作为中学一线教师的我们必须及早意识到我们习以为常的教研方式也须与时俱进,以适应教育发展的新需要,实行创新性的转变,助推学生素质教育的全面发展。
我校教科室积极顺应新课程改革与发展的潮流,在区教委相关文件精神的引领下认真研究教育部《基础教育课程改革纲要》及其各学科的《课程标准》并针对学科间的差异,对任教不同学科的教师分别进行了深入而细致的指导和培训,同时要求各个教研组、备课组要认真领会新课改的精神,结合学科自身的特点、学生学情以及教学问题存在的诸多方面,在“以学生发展为本”的理念下,在继承传统教学研究优秀成果的基础上,以如何能有效继而高效地促成新课改在课堂教学过程中稳步实施,如何加快对教学双边、师生双边关系和教学效果产生持续而深远地影响为探究方向,对新课程背景下的教研方式进行了一些探索性的实践和思考。我们身为高中教学一线教师,有责任积极主动参与教研方式的变革,促成新课程改革的进程,同时也促进自身教育理念和教学水平的提高。
教研方式亟待改革,其必要性和迫切性主要表现为以下几方面:
一、新课程改革加快教研工作职能转变
传统的基础教育教学研究比较关注国家《教学大纲》指导下统一教材的实施,在工作内容上,倾向凸现学科本色,教研活动的主体主要是研究教材内容和教学行为;在教研方式上,普遍采用自上而下的单向型的运作;在集中活动方式上,惯常通过展示公开课以树立示范,来反思和调整教师教学理念和行为实施过程中的缺点和不足,来影响和改善教学行为;常规活动方式则主要体现为以教研组或备课组为单位,多以讨论教学进度、研究学生提出的典型问题,斟酌各种考试试卷的出题内容、明确考试范围和难度值界定等为内容。这些传统的并已然成为约定俗成的教研模式不能说完全没有长处,但需要我们的教研工作在新课程改革背景下建立起更加正确的定位,这有利于促进我们一线教师和学校教研工作负责人进一步提升以人为本的意识,更好地调整工作思路,以关注学生为宗旨、有效教学为中心、校本教研为重点,自觉转型教研工作方式,更好地服务课程改革,符合教师的专业发展,服务学校的特色发展,促成学生的成长成才。
二、新课程改革需要教研活动理念转变
新课程改革倡导校本教研方式,将教研重点下移到基层,以教师在新课程实施中面对的各种具体问题为对象,以教师的自主研究为本体,理论和专业人员共同参与。作为学校一线教师和语文教学工作者,在学校教改科研部门的引领下,我们每一个个体都应积极适应这种教育改革的新趋势,一切从新课程理念出发,一切从有利于学生养成自主、合作、探究的学习方式出发,注重课前预演、课中实施及课后反思,在增强自我转变意识,加强自我学习的基础上注重与同行间的相互学习,注重与教学理念更新快、教学思维灵活、教学经验丰富的教师多交流多沟通,同时联合备课组、教研组力量,归纳、整理并提出在身体力行推进新课程改革理念下课堂教学过程中出现的问题和疑惑,努力营造教师之间相互学习、相互帮助、共同成长的氛围,尤其应加强备课组成员之间相互学习、合作探究的深度和广度,切忌重形式、走过场;此外还需积极参加校内外各级各类提升教育理论和实践能力的学习培训,不断打开自身眼界,提高认知能力,整合教研资源,切实增强教研意识,努力成为各类教研共同体的一员,从事鲜活的教学研究。只有当教研理念发生了根本改变,我们在教研工作中真正舍弃了重形式、走过场、学老路,能够潜下心来思考并不断实践如何通过更高效的教研模式促成新课程改革的发展,能够真正在教研过程中放下自己身为教师的身段和习惯性的自我认同,用敢于向自己开刀的决心和勇气反省自己在教学观念、教学设计、课堂教学方面暴露出的不足,抱着学习的诚意、用务实的心态去参加每一次教研活动并积极融入、深入探讨、深刻反思,及时将学习和感悟到的新理念和新知识吸纳,不断完善自己的教学理念和知识体系,用与新课程改革更加同步的理念指导自己、修正自己、提高自己,才能成为一块善于学习、敢于变通的“磁石”。
三、新课程改革促进教研方式转变
如今的时代是知识经济飞速发展的时代,日新月异的社会需要我们每一个社会人不断充实不断学习,不断总结不断提高,这绝非单纯的知识积累所能实现,往往方法的总结和能力的突破更为重要。时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯器重“教”变为同时器重“学”,由以教师“教”为主转变为以学生“学”为主,新观念下的教育理想如何实现,这让学习问题成为现代教育的核心问题之一。
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出,教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取理解的手腕;学会做事,以便能够对自己所处的环境发生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存。”
由此可见,学习必将贯穿于人生始末并对生命过程产生极其深远的影响,人生没有重来一次的可能,因此中学阶段如何通过有效学习、优质学习以期最大化实现自身成长与未来价值就显得尤为重要了。学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时期对人的基本要求,也是全面推进素质教育所要努力实现的培育目的。
新课程改革从顺应时代发展、从关注人的发展、从定位以生为本的理念以及顺应学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式,这意味着新课程改革不仅是一种学习手腕的改变,更是一次学习的革命。它是学习者适应信息化、学习化社会并逐步获得终身学习能力的重要保障。
学生在行动,教师也需更快更早地行动起来,唯有如此才能教学相长、共同促进,新课程改革下教研方式的变革非常迫切,是促成学生全面发展的保障。
在新课程改革进行的初期,我们不约而同把关注的方向和改革的重点放在了课堂上,通过调整课堂上教师“教”和学生“学”的方式、内容、比例等,落实新课改思维,达成新课改理念。课堂教学方式的根本转变对学生适应新课改并逐渐成为教学主体有着直接的帮助,但作为教学一线教师,随着新课程改革的推进,我和同仁们越发强烈地意识到课改工程得以不断纵深推进,除关注课堂,还应将关注点摆放在对适应新课程改革的新型教研模式的研讨上,以教研模式的转变促成课堂教学模式的转变,以高质量的教研成果推动新课改在课堂教学中的达成。教研方式的变革必须从新课改的理念出发,服务于此,不能与课堂教学脱节,不能与学生学习方式的变化脱节,更不能与课程改革进程中出现的问题脱节,它的实施和推进刻不容缓。
由此可见,新课程改革倡导学习方式的变革亟须教研方式变革的跟进,而教研方式的变革正需要你我的积极参与。
高三语文复习课中“学习小组”的设置初探
程昌艺
语文的教学是充满诗意的。语文教学的目的不仅是外在的让学生有“一手好字,一张铁嘴,一肚子的墨水,一脑子的思想”,更重要的是“有一颗诗意的心”。高三的语文复习课,作为老师,我们考虑得较多的是怎么让我们的教学与高考的考点接轨,我们花了很多心思去研究考点,研究考题,研究应试的策略,于是我们语文的课堂难免显得“求分心切”,缺失了语文课应该有的一种“美”感,一种匆忙的“填鸭”在不经意间占据了课堂,学生的自主学习的能力因所谓的时间太紧而被忽视,这样一来,学生的学习压力被放大,自主学习的能力被削减,教学效果可谓是“事倍功半”。
在学校市级课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”的推进过程中,我们备课组的老师积极互动,希望也通过课题研究来适应新课程改革的需要,提高教学的有效性,也使得“教研的方式”不仅仅局限于怎样上好一堂课,而是怎样上好语文课。于是,备课组的五名老师一起,合作研究课题:“高中语文教学中‘学习小组’的设置与效果研究”。
在课题研究的过程中,我们发现,高三的课堂依然是新课程改革的前沿阵地,语文“学习小组”的设置,对于减轻学生学习的压力,提高课堂教学的有效性是卓有成效的。高三的语文课堂更是需要有这样的学习方式,来让匆忙前行的老师和学生享受语文课堂的“诗意”和语文课堂的成功。
一、设置的需要与方式
(1)改变高三沉闷的课堂气氛——课堂竞赛小组
(2)关注学习过程,培养合作能力——讨论协作小组
(3)应对高三繁重的考试阅卷——试卷批改小组
(4)培优补差,提高教学的针对性——“一对一”帮带小组
二、设置的过程、效果与感悟
(一)课堂竞赛小组
才进入高三的学生,很有学习的积极性,课堂竞赛小组也就应运而生。
1.过程
就着落座的座位,两个竖行为一个大组,全班分为四个小组,老师提问,学生回答,答对一个问题加2分,答错一个问题扣1分。一个同学每堂课只能回答三个方面的问题,得分最高的小组奖励当日家庭作业少一些,以体现作业的分层次布置;得分最低的小组适时给予机会,回答其他小组已答过的问题,一方面检查听课效果,另一方面如能回答正确,鼓励性地加1分,让他们有追上去的希望,不至于自甘堕落。
2.效果
其一,课堂变成了战场,回答变成了抢答。一个提问,有多种回答,大家都期待自己小组回答的是正确的,其他小组的回答的是错误的,几家欢喜几家愁。
其二,课堂热闹有余,花开不够。热闹了那些荣誉感强的、学习基础好的、性格开朗的和手机上网功能运用特别娴熟的同学,孤独了那些性格内向的、学习基础稍差的和想说没听懂但是声音又太小的同学,煎熬了每天都要去想给优胜的小组少布置一点什么作业,又通过什么方法悄悄地把他们少练习的内容补上去的老师。
3.感悟
其一,课堂气氛一定要和谐。不要为了竞争而弄得学生不和谐,老师要多对学生多作鼓励性的评价。注意营造一种你争我赶,力争上游的课堂氛围。
其二,不要小视我们的学生。平日里表现不够积极的学生,在这样的团队协作也显出了很强的集体责任感,因而课堂表现活跃。所以老师要激发学生的表现欲望,让学生更多地表现自己。
其三,奖励的形式要有变化。可以在作业布置上去考虑分层教学,也可以在适当的时候奖励一些实用的学习用品。
(二)讨论协作小组
随着会考的结束,这一热闹但特别不利于培养学生合作能力的小组设置方式走到了尽头。因为接下来的高三学习除了要求学生精神振奋,更需要的是静心思考。它需要我们的学生在自主学习的基础上学会合作与探究,它需要我们的课堂是能关照更多的学生的有效的课堂,是能培养一种让学生终身都能受用的合作能力的课堂,是让学生享受合作带来的快乐的课堂。于是讨论协作小组应运而生。
1.过程
首先确定组长。选择组织能力强,有责任感,有上进心,语文基础较好的同学担任组长。特别是女同学尤其适合当组长。
其次从成绩互补和性格互补的角度分配组员。
然后给每组发一个笔记本,用于建立“小组成长档案”和记录小作合作成果。“档案”每个月总结一次。给表现好的,有进步的小组和个人以奖励。表格设计不用太复杂,由小组成员的“个人表现”“成绩表现”“小组合作探究表现”三个粗线条的板块构成。其中前两种表现可加一星或两星,而“合作表现”可加至三星,以此来鼓励同学们积极主动地自主探究和合作学习,并通过表格对学生的学习情况作一个综合性的评价,而不只是以成绩为唯一的评价标准。表格的具体设计如下:
第一学月小组成长档案 组长:
备注:①“个人表现”可以从“预习”“发言”“作业质量”“课外阅读”“背诵默写”“勤于思考”等诸多方面给予学生评价和鼓励;
②“成绩表现”可以是总成绩的优良,也可以是个别题型的突出表现,还可以是成绩的进步;
③“小组合作探究表现”指基本完成合作探究任务、优秀地完成了合作探究任务和创造性地完成了合作探究任务三种情况。
2.效果
学生的点滴成长都受到了老师的肯定,老师不再用学习成绩一个指标来衡量学生的学习情况,学生学习的积极性高涨,从各个方面来为自己的表现加分。
平行班不交作业的男生现在把作业交到他们的女组长那里,并由女组长亲自批改,亲自辅导。学生的成绩都有所提高,真正成为了学习的主人。
同学们享受到了合作带来的快乐,带来的进步。在学习中他们投入了更多的思考,分享了更多的思想,受到了更多、更细腻的辅导,很多孩子在语文能力提高的同时,合作交流的能力也提高了。
3.感悟
其一,通常情况下,高中女生比男生更踏实,更适合担任组长。
其二,小班教学更适合小组学习。因为人数少,学生得到的展示自己的机会就更多,学习积极性会更高。
其三,小组的设置要关注各个层面的学生。对于沟通交流能力较低的同学,老师要多给予关注。
(三)试卷批改小组
高三阶段,考试相对频繁,“试卷批改讲评小组”对于语文学习显得很有必要,可谓是一举多得。
1.过程
分设“选择题”“文言文”“诗歌鉴赏”“现代文阅读”“语言表达”和“作文”批改讲评小组。由几位某考点最擅长的学生,带领着几位这一考点知识最薄弱的学生来批改并讲评试卷,每个批改小组也要推选出有能力,有责任心的同学来担任组长。改卷的时间可以就安排在课堂上,把全班的学生可以分配为两个批改团队,轮流来改卷,基本能保证每个学生都有改卷的机会,把答案和评分标准发给他们,由学生分小组分析试卷、批改试卷、讲评试卷。没有改卷任务的学生在课堂上可以安排其他学习任务。
2.效果
通过一段时间的训练,既起到了培优补差的作用,又加快了语文试卷的批改速度。更重要的是学生的考点意识更明确,知识掌握更牢固,答题思路更明晰,答题语言更规范,语文的综合素养得以提升。学生充分地感受到了合作与分享的快乐,体验到了语文课堂的美感和成就感。老师也从一些琐碎的事情中解脱出来,有更多的时间来学习、思考和实践,进而享受教学的乐趣。
3.感悟
其一,老师手里的资料可以在适当的时候发给学生;有些考试的答案可以直接发给学生,让学生更加透彻地去把握知识、把握考试。
其二,可以把部分学生打造成比较全能的老师,成为老师的得力助手。
(四)“一对一”帮带小组
1.过程
这一小组是对前几种小组设置的补充,主要为了更有针对性的提高学生的语文素养。设置形式比较灵活,可以是“书写帮带”“朗诵帮带”“背诵帮带”“阅读帮带”和“写作帮带”等个性帮带。也可以是“语数互助”“语化互助”“语英互助”等一些互帮互助的学科融合帮带。小组帮带的时间安排在课余,老师要注意跟踪指导和鼓励肯定。
2.效果
学生的语文学习有了拓展和创新的空间,学得更有自信、更有兴趣。例如,有的学生,语文总成绩并不理想,背诵能力欠缺,基础知识也掌握不牢固,甚至学习态度不够端正,但作文写得有特色。让这样的学生去帮助一个语文总成绩不错,甚至各科的总成绩都不错,就是写作难入门的同学,去批改、点评并指导对方的作文。通过这样结对子的方式,我们在最后收到的是一个双赢的结果:前者语文学习的信心大增,学习兴趣变浓,学习成绩稳步增长;后者的短板得以弥补,学得更加积极,表现得更加谦逊。
3.感悟
其一,老师的精力是有限的,要把学生充分调动起来,让他们在互帮互助中强化优点,改正缺点。老师在其中要做好的是分配组员和鼓励其共同进步的工作。
其二,语文老师要关注的不仅是学生的学习成绩,而是学生语文素养的全面发展。包括书写能力、背诵能力、表达能力、阅读能力等的提高和学习心理的成熟,思想水平的成熟。
高三的语文复习课不是战场,而是丰收的田野。“学习小组”的设置让我们的老师和学生在这里收获的不仅仅是成绩、是智慧、是快乐,而是一段人生旅程的美好开始。
专家骨干引领 教师学生互动
梁玉清
美国著名教育家曾说过,“教师的成功=经验+反思”。透视一所学校教育科研的成效,要看它在多大程度上改变了教师,在多大程度上提升了教师的专业素养;要看它是否借助于科研活动,带动了教师队伍建设,促使一大批教师脱颖而出。
教育科研不仅是推动学校发展的“第一生产力”,更是提高教育教学质量,促进教师专业成长的不竭动力,是现代教育平台上的标志性“建筑”,它所具有的复杂性、创造性、导向性、超前性、高效性是学校其他任何工作无法替代的。如果没有教育科研的引领,学校无法走出短视与平庸的泥潭,无法冲破传统教育的樊篱,无法奏响素质教育的乐章,更没有卓越教育课程改革的璀璨光芒。从2012年9月实施卓越课堂教育课程改革以来,在市、区教委的领导下,在区教师进修学院的扶持下,我校始终坚持“强师兴校、科研兴校、文化立校、特色扬校”的发展思路,走“基础发展、提升发展、内涵发展”之路,在继承中发展,在常规中创新,在改革中提升。遵循着“实施卓越课堂教育课改—强化队伍建设—优化课题建设”的策略,发扬“朴实、务实、求实”的作风,秉承“实践、深思、增效”的研究宗旨,在提高办学质量、提升教师专业化水平、促进学校内涵发展方面取得了阶段性的成果。主要做法有:
一、构建学习型团队,开展立体、开放、多元的教研方式
教师的发展决定学校的发展。我们明确提出:“不会搞科研的教师不是合格的教师”,以此激励教师参与教科研活动,向教科研要质量,更新观念,促进全员教师专业发展。开创以变革教学方式和学习方式为核心的教学改革新局面,促进教师由“经验型”向“学习型”“研究型”“专家型”教师转变,教科研已成为学校发展特色。在教科研工作实践中,我们渐渐懂得:教科研并不神秘,它的精髓在于创新,是对昨天的一种超越,一个活动、一次家访、一次谈心、一堂教学、一次反思都涌动着科研的泉脉,因此,我们把学校作为研究基地,把教科研的思想渗透到平时的教育教学中,在日常的教育教学精彩故事中捕捉教育的智慧,找寻科研的思想,探索教育的规律。由于我们把教科研植根在了养料丰厚的教育教学中,这就决定了我们的教育科研方式必须呈现多元化态势。读书活动、论文写作、案例分析、教育叙事、课堂设计、教育反思等都成了教师参与教育科研的方式。课题开题活动、各种示范课、卓越课堂研讨课、教学论文、课改体会都成了教师展示风采、彰显个性的平台。在读书活动中,教师丰富了思想,更新了教育观念,读书成为教师持久的价值追求;教育实践与反思的有效结合,让教师在反思中顿悟、在反思中提升、在反思中成长,为教师锤炼教学基本功、专业成长起到了积极作用。在此基础上,学校还聘请专家到校开展教研讲座,市区教研员多次到校指导课改、做专题报告,分批次派不同层次教师到外地学习等。丰富多采的教研活动,让教师体验到了成功的快乐,激活了教师刻苦钻研的热情,激发了教师勤奋好学的精神,促进了学校教育教学水平的提高。
二、请进来,专家讲解指导,精神引领
专家引领是一线教师的航标,教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外,更需要得到专家的耳提面命。为提高教师教育科研的能力,近两年来,我校邀请了各学科全国知名专家到校开展专题讲座,他们就教育教学管理、师生及家长管理、教师素质提升、资料信息管理等多个方面提出了富有操作性的建议。其中既有宏观的统筹,又有细节的切入;既有教育理论的阐释,又有具体事例的佐证,深入浅出的剖析和讲解,赢得了在场老师的一致赞赏。
三、走出去,教师交流互动,视野拓宽
教师是学校发展的“人力资本”,是学校发展的关键和根本。只有教师发展了,学生才能得到发展,学校的内涵才得以提升。从这个意义上说,具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”,这样的学校才能使所有参与教育教学过程的人都得到发展,自身也才能获得持续的发展。教师要发展,光靠把专家请进来还远远不够,井底之蛙只能看到头顶的天空,只有“走出去”,走近名家、名师、名校,拓宽视野,不断学习、不断反思,吸取精华,扬长避短,方能超越自己。为此,学校利用有限的经费,在最近几年,组织了一大批教师走出去,到全国各地、各名校学习,面对面聆听专家的教诲。回来后,将经验整理成文,利用政治学习时间,与全校教师交流互动,共同分享。既拓宽了教师的视野,又提升了业务素质。
四、六环递进,聚焦课堂,强化实效
今年以来,学校为不断强化卓越课堂的实效性,提出以课堂为中心,通过备课、研课、上课、听课、评课和磨课六个环节,利用每周教研活动时间,全面提高课堂教学的有效性。为此,学校专门设教改科研周,周前,学校要求各备课组长利用教研活动时间组织本备课组老师认真研究科研周期间的教学,每位老师分配任务,最后一起探讨课件内容。同时学校还以教改科研周为契机,要求每一位老师做到五个一,即听一节课、做一个精品课件、写一篇教学反思、写一篇评课稿或论文。同时,邀请骨干教师献课,推荐青年教师赛课,以此作为教改科研活动周的重点。课后,老师们还进行议课、评课。从收集到的听课评议表来看,听课老师充分肯定了我校教师对新课程理念的理解,认为我校教师在教学过程中,能以学生为主体,教师起主导作用,实行自主、合作、探究的学习方式,能充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。
校内组内教师的自评互评、合作交流,营造了良好和谐的教研文化氛围,促进了教师专业化水平的提升。
五、骨干引领,学科论坛,经验分享
案例分析教研活动离不开专业引领,而时常从外面请专家是很不现实的。更多的是需要自己本校的有较高理论素养和教学水平的骨干教师来当专业引领。那么学校应该让这些教师首先“亮”起来,为他们树立威信。并经常为这些教师提供出去学习和培训机会,从而达到纵深层次的提高。学校通过建立骨干教师的引领制度和相关的激励措施,使教师人人争当“专业引领”。教师要想成为专业人员,他们就会克服种种困难,学会在教学中观察自己,在课后反思自己,与同事一起参与专业发展活动。为此,学校举行了多次学科论坛活动,利用每周的教研活动、政治学习时间,请学校各科骨干教师分别开设讲座、名师观摩课,并在讲座、课后和老师们一起交流、互动,通过互动来共同分享教学资源、教学理念和教学策略,通过对话促进教师的教学反思,提升教师的教育教学水平,丰富多样的活动,旨在进一步打造“引领、互动、共享、反思”的教研文化,通过引进教育同行特色教学方式和优秀的教学经验,达到释放我校优质资源,营造更加浓厚教研氛围的效果。
总之,“以教育科研推动教育教学质量的全面提高”已经成为教育发展的共识,教改科研唤醒了教师自主发展的意识,促进了教师主动的专业化发展道路。让科研的思想走进课堂,走进教师的精神世界,是现代教育的必然要求,更是未来教育发展的特色和方向。
让那一汪清泉缓缓流淌——关于初中语文诗词教学与运用的初步探究
陈 晞
“风住尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流。”
久石让的《天空之城》用黑白键走向柔软的泪滴,将每个细腻的彩球轻洒在玻璃盘里,清脆而明亮,一曲罢,李清照纤细的笔触和爱,我看到,印刻在身旁46位孩子的眼里,闪烁着,晶莹的缤纷的色调。欣喜,渐渐从内心深处上涌,我不禁和我的学生们一起,浸在诗词典雅浪漫又深沉的世界里。
有时候不得不信服语言的力量,它能在瞬间将所有伪装的坚强打败,露出最真实的肤色;有时候不得不惊叹文学的天马行空,轻轻一碰,便带着那些有故事的过往,穿梭在最奇幻的长廊里,默默体悟。
诗词,以他文学骄子的姿态,站立在丛林山岗,面对一片稻香花野,聆听一曲山高水长。总觉得那些跳跃的字符像冰面上转动的芭蕾舞演员,洁白的裙环不断翻腾、雀跃,时而宁静幽雅,时而火热怒放。
语文教学,我常常希望她美一些,动人几分,抑或是,传递出一份真情,浸透出一滴感悟。但随着中考倒计时的推进,孩子们的功课日益繁重,很多时候语文课堂以中考考点为标杆,更多地讲授中考考点相关题型的答题方法和技巧。但语文教材较之说明文、议论文、文言文经典篇目等考点性文本安排的同时,加入了中外现当代诗歌的单元,加之每册书都有大量的古诗词背诵默写篇目,可见诗词赏析题型虽然没有出现在中考语文的考卷上,但诗词教学并不能为我们所忽视。而从实际出发,初三语文教研组各位老师都认为,诗词实际上对提升学生的阅读与写作能力,培养良好的语文素养,也起着不可估量的作用。
因此,针对这一情况,我教研组利用每周二下午集中的教研时间,结合课本选择的古典诗词和中外现当代诗歌篇目,对初中阶段诗词教学及运用作出了初步的研讨和实践。
阅读与写作可谓是语文素养提高的最基本也是最重要环节,针对中学以后尤其是初中三年级学习科目增加,学业负担增加等情况,我组各位老师在交流与互动中,达成基本共识,多阅读诗词、多体会诗词语言文字张力和意境表达,鼓励学生走进诗人的情感世界,联系自身成长过程中触碰的点滴瞬间,以此最大限度地在诵读、记忆诗词的基础上,能发自内心地感受诗词的魅力,逐步提高文字转化画面、文字描摹色彩、文字抵达内心的能力,学习创设快乐、温暖、感伤、痛苦等各种意境氛围,并逐渐深入感知文本的复杂情感,更甚者运用到写作中,尝试现代当诗歌、古典诗词的自我创作,不断提高自己的写作能力。
在互动教研过程中,每位老师都积极献策,提出“摘抄诗词写感受”“模仿诗词常写作”“交流互动共感受”等多种诗词教学方法,不仅仅在课堂上从文本还原作者写作情感状态,从文字间分析挖掘情景交融的写作方法,更在课堂上、课余时候与孩子们一起走进诗词写作,感受我国诗词文化博大精深的天地,翱翔于创作交流的欣喜与快乐中。因此,当老师们将诗词教学由外部分析变为内部感知和触碰时,孩子们获得了这文学骄子为每个人带来的独特感受,也在不断积累中,潜移默化地美化了自己的写作文笔,沉淀了自己的写作思想。
在进行了初步的交流研讨后,我们将各种方法由浅入深慢慢渗透到教学过程中。平日除了多阅读美文积累词句段落之外,鼓励孩子多阅读古今中外的诗歌,并将自己喜欢的诗句摘录下来。我们欣喜地看到,孩子们独立去寻找了很多名篇名作来进行阅读,李煜、李清照、柳永、辛弃疾,艾青、舒婷、徐志摩、顾城、海子,泰戈尔、华兹华斯、叶芝……风格各异的诗句穿梭过几千年文化历史,横跨群山海洋,把一个五彩斑斓的世界带到孩子们面前,那些文字下面蕴藏的动人故事和五味情绪,渐渐渗透着每一个年轻的血液和灵魂。
“多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑,车如流水马如龙。花月正春风”“风停在你的嘴边/波浪悄悄涌来/汇成柔和的曲线/梦孤零零的/海浪遥远”。
一首首诗歌宛如温柔的泉水,涓涓流淌在十四、十五岁最敏感动人的身体里。从孩子们灵动的眼眸里,我读出了仿佛新生儿一般纯粹的悸动,读出了仿佛镜面倒影一般相似的灵魂。这不得不说,是崇高又愉悦的洗礼。在几堂诗歌分享欣赏环节以后,有的孩子还向我借诗歌赏析方面的相关书籍,甚至在闲暇时间,不时跟我有深深浅浅的交流,让我也逐步走进了他们的情感世界。
不仅是欣赏诗歌之美,为了提高他们的写作能力,我们教研组的老师们决定时不时地让孩子们进行诗歌创作。而接下来的这一切,都是那样让我惊喜和感动。46名学生的创作力好像一瞬间得到释放。那些长长短短的句子,既是他们生活的点滴记录,又承载着他们小小的心里最真挚的体悟。顺延着那些可爱调皮的足迹,我似乎跟着那个高大的男孩环游了他的幻想天地;似乎牵着她纤细的手途径一场金色的太阳雨;似乎站在河岸边,等待他们划着梦想的小筏缓缓前行。
“武陵春——静看枯舞踏风,花凋树垂首。只见大雁东南飞,才觉春夏走。旁观细雨绸缪,雾厚湿意浓。目送古人将离别,独自心沉重。”“渔家傲·秋思——叶起叶留颓黄圮,日升日陨云半天。花开花落终有时,望天涯,潮起潮退尽欢颜。身世名利沉与浮,人去楼空英雄风。人生空喜亦得意,未料及,是非成败已成汹。”
读着似乎沾有模仿痕迹的文字,触碰着依旧略带稚嫩的笔调,我们是如此难忘,眼前这一切点缀着我们的教学生活,让我们看到了印象中几乎不可能的创造力和表现力,令师生间那浓浓淡淡的情谊又一次契合在一起。这不仅仅是孩子们的一次练习,也是每位教研组老师们教学目的的实现,教学效果的凸显,以及彼此交互与融合的欣喜之旅。这一刻,仿佛我们与每个孩子都心灵相通,都怀揣着无法言说的感怀,静静走进那片神奇芬芳的秘密花园。
体悟,原本就是一场相互交融的盛宴。记得很多名师说过,语文教学,需要的不仅仅是学生们的尝试和落笔,教师的“下水”写作往往会对孩子们起潜移默化、无可估量的作用。教研组的老师们在诗歌赏析和鼓励孩子们尝试写作时,也纷纷勇于做好自身表率,常常在课堂上当场与学生们一起,写作诗歌,共同诵读彼此的作品,一同领会进步和成长的快乐。
在阅读完冰心写下的《荷叶母亲》后,我与班上的每一位孩子都用自己的笔写下了对暖暖母爱的理解和颂扬:
“说给母亲的细语——你在日晖下换上花衣/雪白的牙齿,透亮的试衣镜/都是明晃晃的/让我记起第一次认识你/暖暖的洗澡水映射你微笑的眸/也是明晃晃的/我依旧珍藏着少年时单薄的红棉袄/害怕濯洗会擦掉细缝间残留的/你特有的温馨/又嗅到昨夜清风入梦/喃喃地/你在我耳边吟唱/古老的童谣/我想趁你熟睡时/悄悄抚平你眼角的斑驳/你端出焦黄的热面包/从容走出缕缕银丝/这些都是岁月的触角/你看,它们在书写/时光的情书”
从一蹴而就的潇洒和泉涌中走出时,我听见了讲台下面经久不息的掌声,我看到了一双双纯澈的眼睛里充满了崇拜和欢喜,我感受到,来自触动心绪的每一个,融化深意与感慨的碰撞、交错与编织。
这就是诗歌超越时空的魅力,这也是教研组老师们用理论和实践堆砌起来的华丽的城堡,在这金碧辉煌的城堡里,印刻着抹不去的文字和情感烙印,沁人心脾,漫入脑髓。课堂的改革,同教研的丰富、互动、深入交流密不可分。你我他的智慧,总是将点滴微澜的闪光点汇集起来,采一夜星辰灿烂,放一日春光明媚。
普通高中数学教学的反思——“三清六环”的教学方法
凌菊芳
在大力提倡素质教育的背景下,根据新课标的要求,各个学校的教师都在探索符合各自学生的教育教学方法。我校也不例外,针对我校学生数学基础薄弱,且有轻重不等的厌学状况,我们数学备课组探索出了“三清六环”的教学方法,在实践中不断试行—反思—改进—试行—反思—改进,终于“皇天不负有心人”,取得了良好的教学效果,被学校领导作为“草根理论”在全校推广。下面谈谈我们数学备课组的具体做法:
一、课堂上实行堂堂清
“堂堂清”的做法:
1.每堂课上抓基础
对基础知识要求每一位同学该记忆的大都能当堂记住,对当堂课上所学的公式、定理等师生一起记忆后,学生在草稿纸上多写几遍,直至能默写后再讲应用。讲几何时,强调三种语言(即文字语言、图形语言、符号语言)的相互转化,如线面平行的判定定理:
(1)文字语言:若平面外的一条直线与平面内的一条直线平行,则这条直线和这个平面平行。
(2)图形语言。
(3)符号语言: a⊄α,b⊂α,a//b⇒a//α。这个定理看起来简单,实际上学生容易出问题:一是在判定或证明由“线线平行⇒线面平行”时漏掉“a⊄α”这个条件,二是学生知道集合与集合的关系是包含或不包含的关系,但在书写时出错,将a⊄α错写成a∉α, b⊂α错写成b∈α。
2.学生过手
如线面平行的判定定理这堂课,要求学生自己会画线面平行的判定定理的图形,并能根据自己画的图正确地写出符号语言,每位学生必须动笔,因为教师说百遍不如学生自己用烂笔头写一遍的印象深刻。这样做的好处:一是学生动笔写这个定理,减少上课分心;二是让学生动笔,减少上课打瞌睡;三是当堂课有所获,不管有多差的学生,他这堂课上至少记住了这个定理;四是他这堂课有所获后,树立了学生的数学自信心,增强了学生的求知欲。
在“堂堂清”教学工作中具体做到“三清”:
1.备清
我们坚持集体备课,制订每堂课的教学目标和教学任务,选择有效的教法,精心设计练习和当堂检测的作业。我们组的老师随时搞教研活动,老师在教学中发现学生出现的问题,随时提出来研讨。
2.教清
针对学情,围绕教学目标,采用有效的教法。如小组讨论法,先给学生独立思考的时间,再根据学生解决情况分组讨论交流,教师深入各组,关注各组讨论情况,对有困难的小组给予及时的指导,督促小组成员之间的帮扶,收集学生中解决问题的不同方法,展示各小组的探究成果,交流解决方法,重在引导学生展示是怎样得到的,是怎么想到这样解决的。不仅要关注问题结果,更要关注思维过程,引导学生思考解决问题的不同方法中哪种更简便。提炼建构知识网络,优化解决问题的策略。其目的就是最大限度地发挥学生的主动性和积极性,激发学生的数学思维,保证教学目标的顺利完成。在教学中教师还采用学生自学法,学生讲课和学生评课等多种形式,把时间还给学生,目的就是让学生自学、互学、展学,激发学生的创造力,让学生有一种成功感。
3.练清
组织有效的不少于25分钟的练习,如各小组相互设计练习,相互纠错,相互解决;或者教师设计的练习先给几分钟时间让学生独立思考,如果学生自己不能解决,再小组讨论,最后由各组的代表展示本组的解法。其目的就是及时反馈所学知识的掌握情况。
二、实行周周清
在周周清中实行六环,所谓六环,指的是:
(1)教师精选试题环节。
(2)学生定时测试环节。
(3)教师及时阅卷环节。
(4)教师及时反思环节。
(5)学生及时纠错环节。
(6)学生及时反思环节。
1.教师精选试题环节
我们备课组的教师充分发挥集体的智慧,针对学情,轮流自制“周周清”的测试题,并利用每周备课组教研活动时间,对“周周清”的试题进行研讨、完善,尽最大可能使每一道题拥有较强的典型性和代表性。对于周周清的题,规定6个选择题,每小题5分;4个填空题,每小题5分;2个解答题,每题20分,共100分。出所学的高考考点、热点及学生的易错点。
2.学生定时测试环节
所谓定时,就是利用一节课的时间进行定时测试。教师要求学生将每一次测试当做期末考试,要独立思考,耐心细致地认真完成。考完后教师迅速收卷,不流于形式。
3.教师及时阅卷环节
测试之后的卷子教师及时认真地全批全改,因题量少,考完后,一般在半个小时之内就能快速地阅完。
4.教师及时反思环节
教师阅完卷后及时进行学情分析,统计每道题出错的人数,寻找学生出错的原因,做好每位学生的记录。既记录学生做得好的,又记录学生做得不好的。对做得不好的学生,教师可以在他的卷子上写点鼓励的话,如:“你已很棒了!如果你把某个公式记准的话,肯定你的成绩要令你满意得多!”对做得好的要他再接再厉,更上一层楼,如:“这次考出了你的实力,考出了你的水平,考出了你的风格,老师相信你下次会考得更棒!”
5.学生及时纠错环节
阅完卷后及时利用一节课评讲试卷。先让学生小组内讨论,相互纠错,教师不停地巡视,参与到学生热烈地纠错中去,与学生一起分析错因,探讨一些题的解法,同时对学生进行适当地指点。对于小组讨论后多数学生不能解决的问题,再利用余下的十几分钟师生一起纠错。
6.学生及时反思环节
课后要求每名学生必须把每道错题订正在错题本上,并在卷子上写上错因分析。有的学生腼腆,不愿与教师交流,除了教师主动与他交流外,还鼓励他在试卷上提出教师的不足,帮助教师改进。如有的学生在试卷上给教师写道:“老师,你的语速快了点,可不可以放慢一点?”还有的学生这样给教师写道:“老师,你要多多地照顾我们数学基础差的,难度降低一点,好吗?”等等,对于学生提出的宝贵意见,教师一定要虚心接受,并在教学中不断地改进。让学生大胆地给教师提出不足,一是帮助学生克服畏惧教师的心理,拉近师生间的关系;二是让学生知道教师是人而不是神,教师也有很多很多的不足。师生间只有不断地磨合,不断地改进,才能共同成长。有的学生在试卷上给教师写道:“老师,我听得懂你的课,但就是做不来作业,为什么?”还有的学生这样给教师写道:“老师,我在数学上花了很多时间,可就是没有进步,为什么?”等等,针对这些问题,教师对这些学生要进行面对面地谈心、交流、辅导,教师的辅导主要是给他补思想,疏心里,树立信心。如我教的高2011级的一位女生,她数学确实努力,笔记记得相当好,作业订正得工工整整的,但每次一遇到考试时就心慌,一慌只考四五十分,所以她每次一考完就哭,这时我就安慰她,说:“你能哭出来也好,把心中的烦恼释放出来。如果一直哭能将你成绩提高,我愿意陪你一起哭个昏天黑地,哭个一周半个月的,祈求上天的保佑,行不?”她摇摇头说:“不行!”我说:“既然不行,不如擦干眼泪,咱们笑着面对。虽然你分数没涨,但知识在增长,不错呀!坚强些,一路上有我陪你,继续努力,机会是给有准备的人的,高考一定会成功!”可以说,高二高三这两年我教她,就是在反反复复中度过的,最后高考,功夫不负有心人,她考了98分。
周周清的好处:
1.及时对学生的情况进行诊断、反馈、矫正
让教师及时调整教法,让学生及时纠错、及时反思。
2.每周至少能了解一次学生的真实情况
因为我们学校的学生数学基础比较差,平时的作业抄袭现象特别严重,如果作业简单点,还有几个版本;但稍微难一点,可能就只有一个版本。所以原件少,复印件多。通过周周清,每周至少能了解一次学生的真实情况,能及时发现学生哪些知识点没掌握好,及时查漏补缺。
3.重复考
下周周周清时,对上周学生错得较多的题略作变式后再考,直至掌握为止。
实行周周清,教学进度会慢一点,我们数学备课组的教学进度比其他学校的进度都慢,每学期都是新课一上完就考,根本没有复习时间,但平时搞得较扎实,所以不会影响考试。我们数学备课组实施的“周周清”,经过三年的实践、探索和改进,卓有成效。连续三年在期末质量监测中一次比一次有进步,2009年被评为沙坪坝区中学数学优秀备课组,现在每次检测都居同类学校之首。
三、月月清
月月清的好处:
就是每月底对这月之前所学的内容进行总的检测,是对所学知识的系统性的评价。
月月清的做法:
1.每位学生写总结
要求每位学生必须认认真真地写,字迹工整,不低于500字。总结不足,并提出改进措施。本组的组长还要将本组存在的问题进行总结,思考采用什么有效的方法提高本组的成绩。对于每位学生的总结,教师要仔仔细细地看,看完后,对于总结得好的,教师给他画上波浪号,批上几个字,如“好样的,加油!”,又如“真棒,行动吧!”等等。教师先一一看完后,再由各小组的组长负责,将每小组的总结张贴在公布栏上。其目的就是督促每位学生按照自己的总结去做。
2.实行帮带制
由成绩好的帮带成绩差的,学生自由组合,实行“一帮一”或“一帮二”,一般是男女搭配。俗话说得好,“男女搭配,干活不累。”他们相互帮带的积极性肯定比同性要高得多。各组的组长做好登记,把帮带名单给教师,教师可随时过问帮带情况。同时,将每次的月考成绩由各组的小组长做好登记,小组间进行评比,比哪组的进步大。对于进步最大的小组或期末成绩最好的小组,奖励是假期少作业或不做作业。
我们备课组实行的三请:堂堂清、周周清和月月清,是根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线规律”而来的,这条规律告诉我们,人在感知对象或识记材料后,若不强化,随时间推移,感知对象或识记材料会被逐渐地遗忘,时间越久,遗忘越多,而遗忘的总趋势是先快后慢。所以在教学过程中,学生在短时间内学习了大量的书本知识,遗忘是必然的。为了使学生能够把所学知识持久地保持在记忆中,教师要采用及时性复习和经常性复习相结合,以堂堂清来及时复习、以周周清和月月清来及时巩固。
回首我们备课组探索教法的历程,一方面觉得在新课标理论下,教无定则,没有最好,只有更好。只要哪种方法适合自己的学生就是好方法。另一方面觉得教书育人是个无底洞。越用心教书育人出现的问题就越多,就觉得我们知道的东西越来越少,需要学的知识越来越多。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
关于新课标下高中数学备课有效性地探究
张嘉莉
随着新课程改革的深入发展,有效教学的理念也深入高中数学教学中。有效的课前准备是进行有效教学的前提,只有转变传统观念,选择有效策略,优化备课行为,才能保证课堂上的有效教学。课堂教学不打无准备之战,如果把它比作一场精彩的“战争”,那么教师在课前要做到“知己知彼”,方可“百战不殆”。其实,新课标下的有效备课已被提出了多年,但在实际的教学备课过程中却依然存在不少的问题,从而造成在教学实践中存在着较多低效和无效的行为。因此,探讨和反思高中数学有效备课,使其能在教师进行有效教学中发挥桥头堡的作用,这对促进高中数学有效教学具有重要的实践意义。
备课是教师的基本功,是上好课的先决条件。传统意义上的备课中,教师在课前的准备内容主要是备教材、备学情、备教法、备学法,教师考虑最多的是自己如何地牵、如何地引、如何地讲清楚。实践证明这样的理念存在以下几方面问题:
1.强调教师作用,忽视学生能力培养
只备教师的“教”,忽视备学生的“学”。第一,忽视探究过程的展现和探究能力的培养。只重视结果的获得,不重视知识获取的过程,对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考。第二,忽视学生操作实践能力的培养。教师更多重视传授方法的设计,很少思考学生自主操作、积极实践的设计。第三,忽视合作能力培养。独立思考、独立探究是获取知识的重要方法,很少考虑合作学习活动的设计。
2.强调课本作用,忽视课程开发
以“本”为主,权力至上。以“教学大纲”为纲,“以课本、教参”为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想,许多教师不敢越雷池半步,教科书是权威,视教参是权威,致使备课出现了千人一面,千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参,不去开发校本课程,备课缺乏创意,使课堂教学缺少活力,很难适应新课改的要求。
3.强调循规蹈矩,忽视个性发展
学校备课的规章制度,对教师的要求过深、过细,严重制约着教师备课的个性化。造成教师的备课形式单一,太程序化,缺乏必要的创新,不能更多地体现教师的个性。
4.强调教学的预设,忽视教学的生成性
教学应该是“预设”与“生成”的有机整合,而教师往往思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白、讲透彻。忽视了教学的生成性,学生的差异,学生的发展。
5.强调知识传授,忽视激发情感
在教师讲的设计上花费许多时间和精力,而对学生学习的积极性、情感考虑得不多,缺乏“情感激发”(即教师情感和学生情感)。
6.强调解题技巧,忽视生活应用
有相当一部分备课笔记无异于“习题集”,而教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。学生的创新意识没有得到培养,创新能力也就没有得到提高。
新课程理念下的数学备课要着眼于学生终身可持续发展,同时实现双基目标。课堂教学效果很大程度上处决于学生的探索情况,这就首先要求学生有探索意识。加强学生在课堂教学中的探索意识,使学生真正成为课堂教学的主人,是现代数学教学的趋势。所以在备课中我们就要从教法、学法和教学手段这三个目标着手,根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,预设教学情境,然后以多种形式有目的、有计划地设计教育活动,从而引领学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。因此新课程下的备课应该有更宽泛的外延,它要求教师要有大备课的观念。笔者结合自己的实践与思考,认为应从以下几个方面去做好备课工作:
1.教师要从课堂的权威转变为平等中的首席
新课标对教师的角色进行了重新定位,这种定位必然影响到我们的备课。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
2.重视教学过程和学习方法设计,由备教案到备学案,以提供学生丰富的学习方式
斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学,而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”。许多数学家和数学教育家认为,数学成果获得的思维过程及提炼的思想方法的价值比成果本身大。从这个意义上讲,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导学生在教师的指导下,通过数学思维活动(如自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等)发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。这就要求教师有认真扎实并有创造性的备课工作。教师应该超前一周备课,每节教学内容都有其较为独立的若干知识,需要我们准确全面予以理解与把握。找出教材中目标知识点、重难点、注意点,以便在教学中有的放矢,逐一落实。注意以下几个问题:备课过程中是否有分析教学内容在教材中的地位和作用,以及教学内容的重点、难点、关键点及成因;备课过程中是否紧紧围绕三维目标(知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观)来展开;备课中有无让学生通过对问题的亲身动手探求、体验获取知识的教学设计;备课过程中是否关注到不同阶层学生,有针对不同学生设置不同的课堂提问、课堂活动、学习任务等,这些设置是否有利于学生的学习和发展;备课过程中对学生作业的设计是否合理,设想能有多少学生可以独立完成,有无分层作业的必要。
3.注重学生学习兴趣和情感需求,体现预设和生成的统一
新课标要求教师在备课中善于设计情境,激发学生的学习兴趣,特别是新课新知识的引入。教学过程中除设计情境外,还要设计以教师的情感点燃学生的情感。预设,就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教育活动;生成,是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中,教师要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望,满足他们的自主活动、自发学习的需要。教师要能够对学生深入、细致地观察分析,及时捕捉学生中间的热点问题,掌握学生中间最新的信息,走进学生生活,了解学生,解读学生,让有教育价值的活动生成、发展、延续,让课程真正追随学生的发展。在考虑教育方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整教育活动内容。
4.发挥备课组的集体智慧,进行有效集体备课
新课程理念的提出,已经使传统的“单兵作战”的备课方式跟不上课程改革的要求。备课组是学校中最基层也是最有效的教学研究组织,它是由几个教学对象和教学目标相同的同伴组成,是进行问题共研、资源共享、协作共进的最有效的团队。在当前的新课程下任何一个人的智慧和精力都是有限的,必须依靠团队的力量来解决教学中出现的各类问题,也就是所谓的“同伴互助”。集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛,推广优秀教师的教学经验,更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用,促进课堂教学质量的整体提高,是校本教研的一种重要形式。所以在备课中我们一定要积极发挥备课组的优势,团结合作,整合群体的智慧,备好每一个单元、章节的课程。从自己所在学校和周围学校了解到的情况来看,几乎所有学校和教师们都在通过加强集体备课有效提升备课质量。
5.借助网络优势,整合课程资源,为有效备课做好充分的资源储备
网络的飞速发展为现代教学插上腾飞的翅膀。对于数学教学来说,各种新的教学理念、教学资源、教学手段都在不断地发展,仅靠学校提供的有限的培训和交流远远跟不上发展的脚步,所以我们就要多借助网络的优势,运用拿来主义,通过上网学习、查资料、下载适合自己的教学资源来不断更新自己的教学理念、教学手段和教学素材,同时也为有效备课做好充分的资源储备。
《数学课程标准》中明确指出:教师要根据教学大纲、教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法。因此,教师在探索有效的教学方法和实施该教学方法前的一切教学活动都可以看做是备课活动。如果教师的这一切探索性的活动都能积极有效地促进课堂教学和有利于学生对知识的掌握与应用,那我们就可以称这样的备课是有效的。
参考文献
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[3]李树臣,刘琳.新课改理念下数学教师应具备的新理念[J].中学数学教与学,2004 (4).
椭圆与双曲线学习过程中的相互迁移
卢君艳
回顾这些年的教学经历,常常听到学生反映:“圆锥曲线的高考题太难了,平时就算能听懂课,也不会解题”。在应试教育下,高考这根指挥棒发挥出巨大的作用,作为一名一线的高中数学教师,对于目前高中数学教与学中存在的这一矛盾也深感苦恼。为了探索解决问题的办法,使学生在高中阶段具备进一步学习所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的基本能力,并形成基本技能,进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。本文尝试运用在北京师范大学培训时所学习的“数学教育心理学”的相关知识,从学生的角度出发,分析问题的原因所在,以期待改进教学方法,提高教学效果。
“圆锥曲线与方程”是人民教育出版社出版,普通高中课程标准实验教科书《数学》选修1-1(A)版第二章的内容,其中:“椭圆”是第一节内容;“双曲线”是第二节内容;“抛物线”是第三节内容。学生在学习椭圆和双曲线时,教师可能会更多地关注学生在学习中普遍存在的问题,虽然这些问题是导致学生学习困难的因素之一,但我觉得,因为这些问题在学生中比较普遍,也可以认为是他们学习这部分知识时所表现出的一种共性。归纳起来主要有以下几点:
①对椭圆的第一定义记忆太深刻,甚至有些机械化,以至于对后面将要讲的双曲线第一定义记忆不清,容易忘记“绝对值”的作用,或者说对双曲线“一支”还是“两支”深感困惑。
②在推导椭圆的标准方程时,因为用到二次平方,虽然没有任何技巧性,但因为运算量大,学生感觉难度很大,将近有超过一半的学生自己当堂无法推导出结果。
③对教材中最后要求的标准形式有些困惑,因为二次平方后出现的是整式形式,这应该说是比较好的形式了,为什么还要画蛇添足,写成分式的形式呢?
④研究椭圆的几何性质时,学生会感觉发现容易,结论漂亮,但记忆困难,变化多端,运用时想不起来,就是想起来了,也不知道该用哪一条性质,不能灵活应用。
⑤在学了双曲线之后,学生能发现椭圆与双曲线之间的关系比较密切,有关椭圆和双曲线的计算问题在解决过程中也有类似之处,但普遍感觉双曲线比椭圆难度大很多。
下面借助数学教育心理学的有关知识来尝试分析一下以上问题产生的原因。
首先,有关椭圆的第一定义与双曲线的第一定义
“定义”属于概念的教学,“数学教育心理学”中有关“概念”的理解是:概念是指哲学、逻辑学、心理学等许多学科的研究对象。概念通常包括四个方面:概念的名称、定义、例子和属性。由于数学的研究对象是事物的数量关系和空间形式,而这种关系和形式脱离了事物的具体属性,因此,数学概念有与此相对应的特点。学生的认知结构处于发展过程之中,他们的数学认知结构比较具体而简单、数学知识比较贫乏,在学习新的数学知识时,作为“固着点”的已有知识往往很少或者不具备。
比如,学生在初中学习过圆的定义是“平面内到定点的距离等于定长的点的轨迹”,此时涉及的定点只有一个,定长就是所谓的“半径”。而椭圆和双曲线的第一定义中涉及的定点有两个,并且还有“距离之和”与“距离之差的绝对值”的问题。由圆的图形容易联想到椭圆,但双曲线就比较困难。虽然初中学习过反比例函数,但这个内容也是难点,不太容易和双曲线联系起来。其实,这就是所谓的“经验”,它是概念学习的影响因素之一。
在概念的学习中,“经验”的作用很大。有的学生能够从过去的经验中找出与新概念相关的概念,在比较它们异同的基础上建立起新的概念,而有的学生则会受到这种经验的干扰,产生错误的概念理解。于是,先入为主的椭圆概念里“到两定点的距离之和等于定长的点的轨迹”中,没有“绝对值”的问题,也没有“上半圆”或“下半圆”“左半圆”或“右半圆”的问题。所以在之后的双曲线概念里“到两定点的距离之差的绝对值等于定长的点的轨迹”中,对“绝对值”的理解不到位,从而容易忽略双曲线“一支”还是“两支”的问题。
其次,有关二次平方法化简方程
在推导椭圆和双曲线的标准方程时,“化简”是必须要过的一关,在这一过程中,用到“二次平方法”以达到去除根号的目的。这种方法应该是高中学生必备的一种数学技能。
数学技能是从数学知识掌握到数学能力形成和发展的中心环节,它分为“智慧技能”和“动作技能”,而“运算技能”是指能正确运用各种概念、公式、法则进行数学运算,做代数变换等。在此过程中正确运用“数学符号语言”也是必不可少的。在数学学习过程中,数学技能的形成非常重要,数学技能以数学知识的学习为载体,通过实际操作获得动作经验而逐渐形成。
根据学生的学习经历,以往接触比较多的是一次方程,比较复杂的二次函数也只是在一个字母中出现了二次方。但椭圆的方程中,x、y的次数都是二次,从形式上看就比较难,学生在心理接受程度上难度大。加之,学生虽然会用平方法去根式,但局限在一次平方,像这样的二次平方法不太适应,甚至怀疑自己做错了。另外,对于生源相对来说比较好的学校,教师在授课时对学生的基础和能力估计过高也是一个不容忽视的因素。
最后,椭圆与双曲线的相关性质
在教学中我发现,因为椭圆和双曲线的第一定义、第二定义都有类似的部分,学生已经能够感觉到二者的几何性质应该也有相似的地方。我也试图用椭圆的几何性质引导学生类比得出双曲线的相关性质,引导学生的思维自发的“迁移”,但那些比较简单的、一般的性质学生可以自行推出。比如,椭圆中的特殊三角形、椭圆的焦半径、椭圆的通径等。而对于稍微复杂一些的性质,学生就有些束手无策了。
通过数学教育心理学的学习,我发现数学学习的迁移不是自动发生的,它受制于许多因素,其中最主要的有数学学习材料的因素、数学活动经验的概括水平以及数学学习定势。
①数学学习材料的因素
迁移需要对新旧学习中的经验进行分析、抽象,概括其中共同的经验成分才能实现,因此,数学学习材料在客观上要有相似性。心理学的研究表明,相似程度的大小决定着迁移效果和范围的大小。
例如,椭圆和双曲线的定义中都有两个定点和一个定长,由这些条件推导出的有关椭圆特殊三角形和焦半径公式的相关性质,学生就比较容易类推到双曲线的,还有可能在焦半径的公式中发现:椭圆的焦半径公式只有一个,而双曲线要根据具体情况(左、右支;上、下支)区别对待。
又如,椭圆的几何性质中有一条是:设过椭圆焦点F作直线与椭圆相交P、Q两点,A为椭圆长轴上一个顶点,连结AP和AQ分别交相应于焦点F的椭圆准线于M、N两点, 则MF⊥NF;这条性质从叙述上比较长,学生可能直觉上认为推不出双曲线的类似性质。实际上,只要教师给学生一些勇气,鼓励他们大胆猜想,容易得出:设过双曲线焦点F作直线与双曲线相交P、Q两点,A为双曲线长轴上一个顶点,连结AP和AQ分别交相应于焦点F的双曲线准线于M、N两点,则MF⊥NF。可以说,椭圆和双曲线的这条性质相似程度极高。
②数学活动经验的概括水平
数学学习的迁移是一种学习中习得的数学活动经验对另一种学习的影响,也就是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。因此,概括水平越低,迁移范围越小,效果越差;反之,迁移的可能性就越大,效果也越好。
例如,探究椭圆的几何性质中有一条是:以焦点弦PQ为直径的圆必与对应准线相离;学生类比这条性质,可以得到双曲线以焦点弦PQ为直径的圆可能必与对应准线存在着某种关系。而圆与直线的位置关系不外乎有三种:相交、相离、相切。判断圆与直线的位置关系有两种常用的方法:一种是用点到直线的距离判断;另一种是用方程的根的情况判断。这些知识和技能学生是具备的,因此不难得出双曲线的相关性质,即:以焦点弦PQ为直径的圆必与对应准线相交。
又如,椭圆还有一个几何性质是:以焦点半径为直径的圆必与以长轴为直径的圆内切;双曲线和前一条性质类似的有:以焦点半径为直径的圆必与以实轴为直径的圆相切。值得一提的是,学生能注意到将“长轴”换成“实轴”,但在“内切”还是“外切”的问题上可能需要认真分析。由于有了前一条关于焦半径公式的经验,相信学生还是可以推出内切时点在右支;外切时点在左支。
③数学学习定势
定势现象是一种预备性反应或反应的准备,它是在连续活动中发生的。在活动过程中,先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行反应。由于定势是关于选择活动方向的一种倾向性,因此对迁移来说,定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。
例如,在椭圆的概念中说的是到两定点的距离之和为定长的点的轨迹,而双曲线则是到两定点的距离之差的绝对值为定长的点的轨迹。由于思维定势,容易把“绝对值”忘掉,从而丢失一支。
通过以上的分析我认为,椭圆和双曲线的相关知识有许多共同的切入点,根据学生的学习特点,要抓准这些相似点,教师除了丰富的教学经验外,如果还能运用一定的心理学知识,找到学生学习时的心理活动,可能会带来更好的教学效果。
在全国推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革实施之际,只关注教师“如何教”的问题显然已经远远不够,于是,对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨就显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能,全面提高年轻一代的数学素养,每一位数学教师才能为提高全民族素质,造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。
参考文献
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[3]王明亮.学生解题障碍的调查研究[J/OL].http://www.zxxk.com/2008-08-16.
专家“引领互动”式的高中英语教研方式的初探与反思
冉小玉
一、引言
教育部于2003年颁发的《普通高中课程方案(实验)》中指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”2012年7月,重庆市教委下发《重庆市义务教育推进“卓越课堂”五年行动计划》的文件,将全市深化课程改革的重点锁定于课堂变革。课堂变革的重要价值追求是指向学生自由自主地发展和创新素质的培养。我区提出的“学本式”卓越课堂则立足于培育合作共享的课程文化,这无疑对教师的教学能力和专业成长也提出了新的要求。
传统的校本教研内容基本停留在教研组对教材教法介绍,统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动,或大同小异的经验总结等。教师缺乏真正的主动的参与,领导、专家等也多是宏观的指导,而较少走进教研组或备课组参与互动。落后的教研活动方式阻碍了教学有效性的提升,影响了教师的专业成长,也必将影响新课改的实施。本校高中英语教研组“借智”高中英语教研员和重庆市八中优秀教师的片区帮带,并通过“学本式”卓越课堂比赛的教学实践和反思,初步探索出了专家“引领互动”式的高中英语教研方式。
二、专家引领的高中英语教研方式
专家引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研是以本校教师为主体的教研方式,但如果只是局限于本校内的力量而缺乏先进教学理念的引领和教学思想的渗入,那么校本教研就会流于形式或者是固步自封的僵化。对于英语这种语言文字学科而言,与时俱进的教学方式更能提高学生学习英语的兴趣。而高中教研员在信息的获得上更具优势,因此我校高中英语教研组在平时的教研活动中积极邀请高中英语教研员的参与和指导。
专家引领的方式主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导,等等。我校高中英语教研组主要采取学术专题报告和教学现场指导的方式。我校高中英语教研组和新东方学校多次举办高中英语学术讲座和作文比赛,在和新东方举办活动的过程中汲取了最新的英语教学思想和理念。此外,笔者在筹备参加“学本式”卓越课堂比赛的过程中,我校高中英语教研组共举行了12次教研活动,期间邀请了教研员和优秀教师进行了现场的教学指导,使得笔者的教学设计在不断地磨课和说课中日臻完善并在最后的决赛中取得了第一名的好成绩。
三、互动式的高中英语教研方式
(一)教研员与学校教师的互动
教研员有着扎实的理论基础和丰富的教学经验,也掌握了最新的教学动态和教学思想,因此我校高中英语教研组会定期邀请教研员来听课以督促教师的教学水平和教学积极性。教研员也会不定期地来听“推门课”,并在听课后对这堂课进行点评和指导;如果有各种教学比赛,我校教师也会积极向教研员申请参加;并有2名老师参加了导师制的学习;在高中教研员和专家的不断鞭策和指导下,我校高中英语教研组培养了一批优秀教师,在全国和全区的各种教学比赛中取得了良好的名次。
(二)名师帮带
天星桥中学和重庆市八中历来是互帮互助的学校联盟。在2013年的名校带片区的活动中,我校共有4名高中英语教师参加了重庆市八中的名师帮带。每周四上午,我校教师都会到八中参加由八中名师主讲的学术讲座或现场教学。每次的名师帮带都会收获新的教学理念和名师们的丰富教学经验,我们的教师也在比较中意识到了自身的不足和缺失,从而进一步地提高了教师主动学习和自我完善的积极性,并实实在在地促进了教师的专业成长。
(三)备课组教研
高中英语教研组一共有三个备课组,每个备课组在每周的教研活动中都会集体备课。经过数次的集体备课,我校高中英语教研组渐渐形成了四位一体的教研模式:听课—说课—评课—磨课。
1.听课
听课是我校英语备课组每次教研活动的必修课。通常由参赛的老师或者青年教师上课,其余老师听课。除上课老师外,其余老师都会详细地记录听课的内容并及时反思教学的问题和策略。每位老师听课的角度不同,反思的教学问题也会不同。
2.说课
说课是在备课的基础上对同行或专家阐释这堂课的教学设计和思路。这个环节通常被放在听课后,说课教师一般会对照着PPT或者教案讲解他自己的教学设计。这个环节既让其余老师清楚了上课老师的想法,也让其余老师在别人说课的同时反思了自己预想的教学设计。
3.评课
评课是对照课堂教学目标,对教师在课堂中的教学活动进行评价。三人行必有我师。评课是对授课教师促进最有效的一个环节。为避免这个环节流于形式,我教研组在评课时人人需发表,尤忌人云亦云。所以每次评课都是教师们教学思想的碰撞。
4.磨课
磨课是指把集中组员智慧的示范课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。磨课是评课后的拓展延伸。评课后,授课教师往往又有了新的想法和设计,就会重新备课再来试讲。笔者参加“学本式”卓越课堂教学比赛时,初赛上了4次课,决赛上了6次课,在整个教研组的不断磨课中,公开课从初具雏形到日渐丰满,每一次的磨课都集聚了集体的智慧,授课老师也在磨课中成长。所以每一堂精品课绝非偶然,那是集体的力量。
通过“听课—说课—评课—磨课”的四位一体的教研模式,我校高中英语教研组探索出了听说课和写作课的有效教学设计,并凭借这两种课型获得了全国英语教师教学技能大赛的二等奖和沙坪坝区首届“卓越杯”学本式课堂优质课比赛的一等奖,获奖教师多次到四川、海南及重庆市各区县学校献课,获得了良好的评价和赞誉。
四、专家“引领互动”式高中英语校本教研方式的思考
(一)专家引领的方式
专家引领实际上是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。专家引领一方面要靠教师主动学习先进的教学理论,并运用于实际的教学研究活动之中;另一方面通过专家高屋建瓴的指导及提炼教学中的实际问题以改进一线教师的教学策略和教学理念,验证教学研究的成果。专家不仅仅是要引领,更要和一线教师有互动。专家在引领的同时能加上教学实践,则更有立竿见影的效果。比如现场的献课,或者在教学讲座后具体教学问题的模拟再现等。有了教学中的标杆和参照以及具体问题具体分析的案例模拟,这样的专家引领才不是纸上谈兵。
(二)“四位一体”教研方式的反思
“四位一体”的教研方式通过实践证明是有效的教研方式,既符合我校教师的校情也促进了教师的成长。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教师的成长=经验+反思。“四位一体”的教研方式正好给教师们提供了这样一个成长的环境和条件。教师们在听课和说课中汲取经验,在评课和磨课中进行反思。通过这样扎实的教研活动,教师们教学水平得到了真正的提高,教研活动也焕发生机。但是任何教学实践都离不开学生,所以,真正有效的教研方式也离不开学生的反馈。在四位一体的教研方式中的评课和磨课环节中,其实都可以先听听学生的真实感受和反馈,可能更能让教研活动具有针对性。
参考文献
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[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]翁玲凤.教师校本培训实践研究——以浙江省两所中学为个案[J].中小学外语教学(中学篇),2008(9):10-14.
目标引领与师生互动教学方式初探
刘叶玲
当前我国基础教育领域随着课堂教学改革的深化,各种教学模式层出不穷。“新目标教学”模式正在以其能实现素质教育的根本宗旨——“提高全民族的素质,使全体学生得到主动全面的发展”而备受推崇。它针对中学教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的,其要义是培养学生的自主合作探究的学习能力。它是一种新课程背景下的目标教学,即在新的课程体系下,发挥目标教学中的目标导学和课堂评价的优势,充分融入新课改理念下的自主、合作、探究学习,以“目标引领、问题主导、合作探究、反馈矫正、师生互动”为原则,以“目标生成、目标达成、目标测评、目标深化”四环节为研究对象,以大面积提高课堂教学质量为目的的课堂教学实践。
一、教师的课前引领
教师在制订一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时,是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习能力作为重要目标,这是关系到实施新目标教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚,发挥自己的主体性,自觉、自动地激发和指导学生自主学习。
我以八年级英语Book 2 Unit2What should Ido?为例。我把“让学生在处理问题中学会自省与人际交往”作为德育目标;如何用could/should以及“Why don’t you…?”结构谈论问题和提出建议作为教学目标,培养学生听说能力,让学生自主学习。这样学生的定向活动的内容,活动的方式方法,结果的评价,都受到这一目标的制约和检测。
二、学生个体间的互动
在“新目标教学”模式中,我们提倡学生以六人小组为单位,以课上的自主学习为主。先根据老师提出的教学目标,学生独立思考,辅以查资料,看教材,提出问题并解决问题,然后就学生个人无法独立完成的难点,由学习小组长带领进行小组讨论,集体商讨解决。只有在自主学习的实践活动中,才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习,既能提高课堂学习吸收率,又能提高学生自主学习的意识和能力。
以八年级英语Book 2 Unit 2 What should I do? Activity 3a为例。Students read the conversations or listen to the tape. Then write“good idea”“okay idea”or“bad idea”. Finally let the students talk about their answers. If there are any questions, Discuss in groups. Make sure every student understands the dialogue.
三、小组间的互动
学习小组是“新目标教学”模式实现的基础。教师在充分了解学生的基础上,根据学生的学业成绩,以“组间同质、组内异质”为总体原则,将学生分成6人组,按“前三后三”的位置就座,学生自主学习时,前三位学生可以转过身与后三位学生讨论,以控制课堂秩序。每小组设常务小组长和学习小组长各一人,常务小组长负责小组日常事物,学习小组长负责课堂学生自主学习讨论的组织。小组成员间以责任心和集体荣誉感做鞭策,实行小组积分评价奖惩制度。
四、师生间的互动
在学生自主学习,合作探究讨论之后,小组代表展示问题答案,同时听取其他学习小组的评价补充和由该问题延伸出来的新的质疑,形成同学间参与学习、合作交流的氛围,在讨论过程中相互评价、取长补短,促成问题的最终解决。小组交流讨论仍未解决的问题,教师要进行适度的点拨或讲解,教师在点播或讲解过程中关注全体学生,给每个学生提供活动和表现的机会,尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异要纠正传统教学观念中有关“差生”的错误认识,保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问,回答问题时,教师针对不同层次的学生设计不同的问题,即便是回答不出来时也要耐心等待,或启发帮助,让这个学生感到教师的耐心期待,只有这样才能使每个学生感到生生平等,师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。
以八年级英语Book 2 Unit 2 What should I do? Activity 3b为例Read the instructions. Point out the example conversation and ask two students to read it to the class. Use your head. Find some otherways to getmoney thataren’t in the book. Ask the students towork with partner as they ask for and give advice.
Then pairwork. Act out the conversations to the class.
五、教师的归纳引领
教师引导学生围绕学习目标从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面对本节课进行反思归纳总结,教师指导学生重点对所学的知识和方法进行归结,谈收获解困惑,教师再进行点拨。教师不仅要对学生所探究的结果进行点评、深化,而且要给予他们“激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰”,这是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生,只有这样学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致,也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时增强了自信心,自主能力也得到了发展。
若在教师的指导下,学生能自己制订学习目标、学习计划,自主检测和评定学习结果,自主补漏和矫正,他就能进一步主动把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求,把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施,从而促进学生自我能力的发展。
总之,社会的发展需要高素质的人才,这就给中学英语教学提出了更高的要求,我们只有不断更新观念,构建新的教学模式,才能培养出高素质的人才,以适应社会发展的需要。
参考文献
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[2]郭晓宁.英语教学模式改革的必要性[J].东北亚论坛,2005(7).
[3]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社,2001:12(4).
“问题引领,互动提升”课堂教学模式
张文彬
新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式,探究学习就是通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,学生自主、独立地发现问题,从而获得知识、技能、情感与态度的发展。它是培养探索精神和创新能力的学习过程,是一种高层次的学习方式。课程改革要求培养出的学生具有独立学习能力、独立分析问题和解决问题的能力,具有创新意识。因而,作为培养学生创新意识“切入点”问题意识的培养成为了教学研究的热门话题。一个好老师不是把学生教得没有问题,而是能使学生提出更深刻的问题。
但是现状告诉我们,学生中难得有几个能主动提问的,绝大部分学生基本上提不出问题。什么原因使得学生不能、不肯、不会提问呢?一般有下列四种原因:
(1)学生就是有问题也不肯提出来,有怕羞的心理,特别是好成绩学生。学生普遍有这样的想法:我提出的问题会不会被同学们耻笑;我讲不清楚,老师会不会批评我;别人不提问我也不提。
(2)学生没有提问题的习惯,也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶,学生已经习惯于等着老师告诉答案,没有提问题的习惯,更缺乏提问题的能力。
(3)学生迷信书本,往往对书本的讲法或解法深信不疑,没有批判性思维。
(4)教师本身的因素,不重视、不知道怎么做,怕浪费时间,认为学生没有这个能力。
那么,教学中学生的问题意识该如何培养呢?心理学研究表明,人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。物理教学的实践也说明,在教学过程中想方设法地增强学生问题意识,调动学生提出问题的积极性,变学生被动介绍为主动探索、研究。学生才能真正成为学习的主人。物理新课程标准也指出“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。如果不能发现问题、不能提出问题,科学探究就无从谈起。那么该如何培养学生的问题意识呢?
1.要精心培养和保护学生的好奇心
好奇心人皆有之,每位同学对不同的问题都有不同程度的好奇心,强烈的好奇心会增加对外界信息的敏感度,对新出现的情况和新发现的变化作出反应,发现问题,激发思考,从而形成旺盛的求知欲和探索欲。这可以从以下几个方面来做:
(1)利用榜样,教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家,具有强烈的好奇心,敢于提出问题,才攀登上科学高峰的实例。这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如:学重力时,给学生讲牛顿发现万有引力的故事,启发学生,苹果从树上落下大家习以为常,牛顿却提出:为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。著名的经典力学和实验物理学的先驱伽利略在比萨教堂注意到一盏吊灯的摆动,这激发了他的好奇心,为什么当摆动很小的时候,感觉每次摆动所用的时间都差不多呢?随后用线悬铜球作模拟(单摆)实验,确证了微小摆动的等时性以及摆长对周期的影响,由此创制出脉搏计用来测量短时间间隔。这个规律的发现为此后的振动理论和机械计时器件的设计方案建立了基础。
(2)借鉴“生活世界”的信息,激发学生的好奇心。俗话说:“生活是最后的老师”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”细致入微地渗透生活观念,积极引导学生走出课堂,走近生活,并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景,诱发和激起学生的好奇心和求知欲,使他们对所学内容兴趣傲然。例如,在学完初二内容《噪声》后,我结合学校的实际设计教学(学校地处闹市区,周围很多商家、居民。学生上课经常会传来各种声音,影响学生上课的注意力,学校也想了一些解决办法。)先提出一个问题:“你们在观察学习噪声,那么请问我们周围的噪声是哪些来源,他影响到我们的生活和学习没有,请问我们可以采取哪些方法减小噪声。观察你家周围又是采用什么方法来减小噪声的呢?问题提出,学生就议论开了,对此提出了各种看法,并表现出了很大的好奇心。为了更好地解决这几个问题,我把学生分成几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最佳方案,然后进行组间交流,随着讨论甚至争论的不断展开,他们很快就解决了一个个的疑问。在整个教学过程中,学生思维活跃,思路开阔,每个人都争着提出问题,发表自己对问题的看法,整堂课就在学生发现、讨论、探讨中进行着。
(3)鼓励学生提出问题。学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆的猜想、大胆的怀疑,并提出自己的问题。
(4)对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应表扬其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、不讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下,说错了不要紧;爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要;居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。
2.养成学生提问题的习惯,孔子有一句古话:“三人行,必有我师焉”教师应指导学生每事问,问天地,问书本,问师友,问自己
教师在平常的课堂教学中,就应该培养学生提问题的习惯。通过问题引领,互动提升的课堂模式,来提高学生学习物理的兴趣,从而提高教学质量。
开展“引领互动”式教研实施高中化学课堂教学
谭 军
新课改的实施,使教师和学校都面临着从理念到教育教学方式等严峻的挑战。如何尽快适应新课改?首先是教师的成长。研究和开展适合校情的“引领互动”式教研教学方式,能够在引领、互动的氛围中让教师享受探究带来的变化和快乐,甚至是惊喜,促进教师成长,推动新课改的实施和学校的发展。
一、专家、骨干发挥引领作用,加强自我学习
新课程背景下,教师应以新的较高的理论水平统领教学实践,才能做到在教学实践中不断深入贯彻实施新课改的理念和措施;同时,作为一名化学教师还要以扎实的化学专业知识为基础,以过硬的实验、设计、创新技能为保证,以丰富的教育理论和较强的教改科研能力为依托,理论联系实际,真正将新课程背景下“引领互动”理念落实到每一节课堂上,这样学生学习才能有很大的收获。
(一)专家、骨干引领,让我受益匪浅
“请进来,走出去”是这几年我校提升教师能力和素质的又一重要举措。请专家和骨干在本校做讲座,上示范课仍不失为一种传统的好方法,能使我们在专家、骨干的引领下,在与专家、骨干的互动中快速成长。记得一位很知名的物理专家叫黄恕伯,他的专家报告让我终生难忘,他探究用各种各样的身边常用品制作乐器,小到吸管,大到不过杯子,把一场看似严肃的报告会变成了激动人心的音乐会,让我这个化学老师不得不感叹探究的魅力。这些年来我校已有不少的教师走出去学习,也包括我们化学组的几位教师,近在周边中学,远到山东、珠海,等等,回来后教师把自己的所见所闻通过集体学习再与所有教师分享。组长张俊秀老师从棠湖中学参观学习回来后就及时在教研活动中向我们作了汇报,将好的教学经验和探究模式与我们共享。通过专家、骨干的引领,我力求将好的经验和做法尽快运用于本校的教学实际中以产生好的教学效果。
(二)学术督察指导,助我快速成长
学术督察是我校近年来在教研方式的探索创新上作的尝试,取得了一定的效果。领导和骨干走进教研组、备课组和课堂,参与教师的活动,与教师一起互动、探究,提升了教师教研的热情和主动积极地调整教学。记得在一次学术督察的视导中,我恰好上了一节习题课。我讲得很努力,也很投入,学生们也听得很认真,通过和学生的互动、交流,我感觉这应该是很有收获的一节课。在评课环节,督察委员会的领导和教师肯定了我的付出,同时提出了我看不到或者忽略的不足,比如课堂灵活中缺乏知识的深入,小组合作时参与积极性亟待提高,缺乏有效的互动,等等。学术督察的指导让我把课堂的现状看得更明,让我不得不思考:如何才能更好地和学生互动,关注到每一位学生;如何才能做到课堂教学的有效性,教师教得更轻松,学生学得更主动。
二、组内多教研,教师互动必不可少
新课改是一项漫长而艰巨的任务,没有经验就应该多学习、多研究、多交流。无论是教研组还是备课组,组内教师之间应加强集体备课,要求每周一次的集体备课制度化、规范化;集体备课时,组内成员要人人参与,集思广益,争取最大限度地达成共识。每一个月,我们化学教研组两次集中备课,两次年级备课,通过每次的备课我都能从其他老师身上学到很多,以改进自己的教学。
教研组和备课组活动是教师互动的主战场。我们化学组在教研组长和备课组长的带领下,充分发挥各自的教学经验和特点,相互交流,相互沟通,取长补短,共同解决教学中的疑难问题;同时探究同步,资源共享。例如,为加强集体备课,取得实质性的收获,我们化学组曾邀请江津几江中学和凤鸣山中学的化学教研组到我校进行联合教研活动。活动中有献课、互动、经验探讨等,我们在积极热情的氛围中收获了很多,我希望以后还有这样的机会。
三、教师是学生学习活动的引导者
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。新课程强调在教学中,我们要引导学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。另外,我充分发挥了课代表的学科带头作用和各小组组长的管理作用,为我的教学引领取得事半功倍的成效。
(一)创设问题情境,引导学生设计恰当的学习活动
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。我们要善于设计真实、具有挑战性、开放性与社会生活紧密相连的问题,为学生的探究活动起到良好的支持和促进作用。例如,在学习氯气的性质时,我提出了这样的问题:如果离沙坪坝不远的化工厂氯气不慎大量泄漏,你应该往歌乐山上跑,还是向石门江边撤;另外,为了减少氯气的危害,如果用浸泡了一种溶液的湿毛巾捂住口鼻,这种溶液可以是怎样的溶液呢。问题一出大大地激发了学生的求知欲和探索欲,每位学生,每个小组都积极参与讨论,最终达成了共识,自然而然地也掌握和巩固了相应的知识。这样的学习既创造了和谐愉快的学习氛围,又通过引导学生积极参与探究、思考,从而教会学生在解决问题中收获知识。
(二)针对不同实验的教学,引导学生参与实验
化学是一门以实验为主的学科,实验教学对化学学习的重要性不言而喻。新课程对实验教学提出了更高的要求,教师要充分认识到实验教学中学生的主体地位。在教学时,我充分利用各种实验机会引导学生对相关化学现象和问题展开讨论,让学生各抒己见,在学生参与过程中,运用已学过的知识解决实际问题,从而加深对知识的理解。在保证安全的前提下,我常常让学生自主完成部分实验,让学生参与到实验方案的设计、自主探究和合作学习的活动之中,能够让学生在解决问题中学习。这样做既能调动他们的学习积极性,又能培养他们的实验能力和敢于探索的精神。
(三)充分发挥学科特点,引导学生感受、体验化学
要使学生对化学学习有兴趣,可以针对化学这科学习的特点增加一些有关化学实验的趣味活动,激发学生的学习兴趣。例如,在做氯水的相关实验时,除了完成教材上应有的实验外,我刻意增加了氯气漂白鲜花的实验,既增添了乐趣和新意,又加深和巩固了相应的知识。另外,我也引导学生进行一些化学制作,化学制作可以把学生学习化学的兴趣引入更广阔的生活空间。如制作晶体模型,自制饮料,酿酒等。
四、师生互动,共同进步
一节课中只有老师的努力肯定是不行的,或者光有学生表面的热闹也是不行的。师生和生生之间互教互学,相互沟通,相互影响,相互补充才能让一节课产生最大的价值和效应。在师生交往互动中引导学生自主学习,积极实践,主动探索。这种优化的师生关系,既有利于学生的学习和能力的培养,也有利于教师的管理和专业成长。
(一)积极参与是学生自主学习的前提
在课堂上,我要求每一个人都情绪饱满,积极、活跃、主动。师生之间,生生之间务必沟通频繁、畅通。同时,对我们教师来说,学习的引入和问题的提出参与面要广,要求绝大多数学生都能参与到教学之中。积极的参与离不开一个团结的集体,因此我对学科代表、各小组长、学习委员等提出了更高的要求,他们的带头和监督作用是我一个教师无法替代的。
(二)有效参与是学生自主学习的保证
我认为,好的教学模式应该让学生积极行动起来。以行动带动思维,学生思维活跃起来以后才能获得更好的学习策略。课堂不是教师展现个人才华的舞台,而是学生表现的空间。我的目标是:让每位学生都有充分表现的机会。学生充分的表现才能形成有效参与,学生的创新能力才能得到更好的培养。
(三)参与的根本目的是解决学生学习问题
多年的教学实践告诉我:一节课中光有表面的热闹是不行的,要看学生的思维活动如何,创新能力是否得到培养。课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度;主体性的表现不仅是师生互动,而且还包括生生互动及学生独立活动。因此,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正互动、互惠的“学习共同体”。
落后的教研教学模式阻碍了教学有效性的提升,影响了教师的成长,也必将影响新课改的实施。在新课改背景下,我们开展“引领互动”式教研,并实施课堂教学模式的探究,为解决教师的教和学生的学带来了新的实践和挑战。一切教育改革都应从学生的实际出发,在民主、平等、和谐的师生关系前提下,我们要充分发挥学生的主体地位,引导学生自主学习、探究创新,以促进学习方式的转变,优化教学系统中的诸要素。该模式的实践让我们老师得以全面成长,从而轻松愉快地教学。
“教师主导,学生主体”在化学课堂教学中尝试
汤 斌
在教学工作中,我们提倡“教师主导、学生主体”,但在以往的课堂教学中常被我们忽视,并未得到真正的落实。
根据教学大纲,教材内容,制订相关教学进度教学方案,基本上是教师在教学中自我安排,在课前就基本准备好的,课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的,这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师—学生”。教师是课堂的“主角”,优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。
高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在课堂教学中,我们大胆采用“导学互动”教学模式。实践表明,导学互动教学方法是一种较好的符合学生认知规律的方法。导学互动是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在这个过程中,学生既获得概念与规律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探究能力,体现以教师主导、学生主体、问题为主线的现代教学理念。
1.目标定向,自主学习
瑞士教育心理学家皮亚杰认为:“一切真知都应由学生自己获得,或由他重新构建,而不是草率地传递给他。”教师在对教学内容、课程标准总体认识和认真把握的基础上,创设有效的情境,使学生面临矛盾,从而提出问题,让学生带着疑问去思考,主动参与到教学过程中去。
例如,在选修四《电解质》一节时,可首先演示室温下浓度同为0.5mol/L的盐酸、氨水、CH3 COOH溶液、NaCl溶液和蔗糖溶液的导电实验。
然后,结合实验现象提问:哪种物质是电解质?哪种物质是非电解质?二者区别是什么?接着引导学生进一步观察,并根据观察重点先后提出以下问题:
(1)灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系?
(2)以上水溶液导电能力有所不同的原因是什么?
(3)氯化氢、醋酸等电解质在溶于水的过程中发生了哪些变化?
它们最终以何种形态存在?什么叫电离平衡?弱电解质电离的方程式怎样书写?等等。这些问题,一环扣一环,循序渐进,既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。
2.合作探究,展示交流
在学习过程中,学生会产生众多困惑或不解。每个人对教材内容的领会与理解可能有所不同;同一问题,彼此从不同的侧面理解也会产生不同的见解,甚至会得到相反的结论。而在很多时候,一个人或一个小组很难发现自己的认识的不足,当他与别人交流时,才会清楚地认识到。所以,在化学教学过程中必须重视引导学生开展讨论和交流活动,让他们发表对问题的认识和理解,互相补充,共同提高。
例如,在前面的教学中,学生由导电性实验,容易产生水溶液能导电的化合物是电解质、导电性的强弱取决于电解质的强弱、难溶于水的电解质是弱电解质等错误认识。
此时,老师继续提出问题:(1)SO2的水溶液能导电,SO2是电解质吗?强电解质的导电能力一定比弱电解质强吗?
(2)BaSO4难溶于水,BaSO4是弱电解质吗?
让学生分组探讨,然后经过展示讨论结果、纠错、补充,达成解决问题一致意见。其间,学生既锻炼了思维和表达能力,也获得了成就感,更培养了学生合作探究的能力。
3.教师讲析,系统归纳
在教学知识的重点、难点部分时,努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围,用探讨、商量式的口吻组织教学,使学生敢于参与,也乐于参与探讨与学习。尤为重要的是,要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用,用各种行之有效的方式,引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习,从而提高教学效果。真正实现合作互动。
例如在前面教学中,学生在讨论SO2是否是电解质时有一定难度,我适时引导学生思考其溶液中导电离子与NaCl的导电离子有何不同。学生顺势得出:电解质是本身能电离出自由移动离子的化合物,SO2不是电解质。
4.典题剖析,形成规律
在学生练习的过程中,教师首先应依据课程标准和考纲,有目的、有计划地去精心选题,善于分析题目中的因果关系,让学生掌握题给条件,明确要求,并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题,从而使学生获得解决化学问题的正确思路。
具体做法是:逐步提问,打开学生的思路;一题多解,拓宽学生的思路;一题多变,活跃学生的思路。
导学互动教学法强调师生互动,强调把学生作为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生机与活力,但并不否定教师讲授的作用。讲解时,学生自己能学会的不讲;通过小组讨论、合作探究能学会的不讲;教师讲了学生怎么也学不会的不讲。这种讲解应当是精讲,是有针对性的点拨式的讲解,主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点、易混点、易漏点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题,是拨正学生的思维方法的讲解,是方法规律的讲解,或是引导学生发现方法规律的讲解。
5.拓展迁移,巩固练习
通过自主合作交流,学生已从不知到知,从知之甚少变为多而深,要进一步熟练和消化,把知识巩固下来,实现由知识到应用的飞跃,这就要实践操作。可采取做习题、口头问答、书面检查、单元小结和实验等形式练习,达到熟练和深化的目的。但须注意,布置作业时,不布置重复作业,不布置惩罚性作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;要布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展提高能力的作业。
总之,在教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。导学互动教学法,教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”,从学生的角度出发,尊重学生的思考和发现,尊重学生的认知规律,以学生发展为本,把新课标的理念落实在高中化学教学中,全面提高全体学生的科学素质。
善学笃思,互动合作——“引领互动”式教研方式下青年教师专业发展思考
刘 容
青年教师是学校的生力军。顺利度过入职阶段并发展教育教学能力,是青年教师必须要解决的问题[1]。入职初期也是他们职业生涯发展的关键时期,决定着教师将会成为什么样的教师。这一时期充满困难和考验,不仅决定着青年教师能否胜任教育教学的工作,也影响青年教师的工作的满意度以及未来的成长与发展,甚至还影响青年教师的职业持久性,即是否会在教学领域内继续工作下去。只有走上专业化的发展道路,青年教师才能始终把握时代的脉搏,洞悉教育的走向,不断走向超越[2]。在“引领互动”式教研方式下,青年教师专业发展如何更快的发展自身教育教学能力,更快、更好地适应教学工作,本文从名师帮带、专家引领、同伴互助、组内合作校本教研等途径进行了探析。
一、名师帮带——促进教师角色转变
作为青年教师,在教学技能方法上有很多不足,如何处理教材、选择恰当的教学方法、管理维持良好的课堂纪律、甚至是班主任的班级管理,每一方面都存在一些问题。为了使青年教师尽快度过新手期,走向成熟,学校建立了师徒结对、名师帮带制度,以老带新的方法,促进青年教师的成长。师徒结对绝不流于形式,学校加强了师徒结队制度的执行力度,以书面形式制定师徒结队的具体要求,明确双方应承担的责任与义务。青年教师积极向师父学习,通过听老教师的课,最快最有效的学习其优点。而师父对徒弟的听评课,则促进了青年教师的反思,真正实现名师引领与互动,使青年教师的专业能力得到了快速的发展。
二、专家引领——快速提升专业能力
参加各类培训,借助专家、骨干的宝贵经验和智慧的引领指导,通过专家、骨干、同伴之间的互动,不但可以学习到先进经验,还能养成教师理论学习和实践反思相结合的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力[3]。同时,通过走出去、请进来等多种方式,增加培训的种类。笔者就在2013年10月参加了国培,通过听取刘恩山等多位专家名师的讲座,了解了课程改革的最新动向和前景,提高了教师专业技能和教师教育理念,在专业发展上又迈出了一个新的台阶。而培训回校后进行汇报,并在校内上一节示范课,这不仅使培训的教师自身进行反思和总结,提高教育教学水平,还使校内青年教师开阔了眼界。
三、同伴互助——共享优质资源
彼得·圣洁说:“在培养反思能力的探索过程中,我们与别人互为对方最有价值的资产,因为眼睛看不见它自己。”教书育人是一种集体的、协作性很强的精神劳动,尤其在实施新课改的今天,我们更应摈弃那种“孤军作战”“孤陋寡闻”的陈旧思想,克服过去教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向,实现资源共享、强势互补[4]。学校成立了青年教师成长论坛,每周四下午定期召开沙龙,分享自己教学经验,同时就一些教育问题提出讨论,并在结束之后对自己的观点进行总结,撰写成文,发到论坛空间。这一过程既是青年教师之间思维的碰撞,头脑风暴,也包含了对自身教育理念的反思与总结。可以说,从长远来看,这一活动对青年教师的专业发展、形成自己的教育教学理念与思想是至关
重要的[5]。
四、组内合作——能力建构与夯实
“教育离不开竞争,竞争的基础是合作。”教师合作,可以让教师以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系[6]。任何工作都不可以凭一个人的力量去完成,教学工作也是如此,一个不善于合作的教师,他走不了多远,一个不善于合作的群体,他永远也形成不了具有凝聚力与战斗力的团队。因此,青年教师从参加工作开始,就要注意与身边的同事团结合作。
1.集体备课与课堂观摩促进反思与总结
开展学科教研活动及备课组活动时,将近一段时间的教学计划以及教学中遇到的问题进行讨论。通过教研组与备课组集体备课,集思广益、扬长避短、信息共享,将个体创造性置于群体之中,达到事半功倍的效果。同事之间相互听课、评课,尤其在教研课、公开课中,组内老师通过互相讨论,提出意见,取长补短,团结合作,发挥团队的力量。青年教师平常应善于向教学经验丰富的同事虚心学习,同时也尽心尽力地帮助有困难的老师,一起讨论,一起交流教学心得体会。
每月教研组都会开展课堂教学的观摩活动。如“观察植物细胞”“DNA的复制”等,通过听课评课活动,将教学实践与理论相结合,在反思中不断地融入之前所学的知识和理论,调整、改进自身的教学,并不断取得进步。
2.合作研究促进专业理论的拓展和提升
教师的教育研究,可以使教师真正体现为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究,教师才能不断找到专业发展的新的基点。教师组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中,合作成为可能。课题组成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的,有着共同的目标,大家平等协商,合作共事,通过完成一定的科研任务,获得共同的专业发展。笔者参与主持课题“‘探秘生命’高中生物科技教育校本课程的开发与实施”,主研“高中生物研究性学习的实践与探索”,参研“初高中生物教学的衔接”。在开展教育研究的过程中,教师自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动,并将理论与实践相结合,在实践中探索和发展理论,促进专业理论水平的提高,更快地形成自己独特个性的教育教学方式和风格。
“学为人师,行为世范”,短短八个字,庄重典雅,寓意深刻。启功先生阐释它最基本的含义就是“所学要为世人之师,所行应为世人之范。我们应该做怎样的教师?如何给自己角色定位?向哪个方向努力?教师职业的特殊性要求我们成为专业工作者,成为反思者和研究者,成为终身学习者和成人学习者,成为自身专业发展的主人。作为青年教师,应该结合自身情况,利用学校相关资源,不断地反思和总结,向名师专家学习,与同事互动合作,努力学习同行们的学习态度、求知精神和协作能力,善于动脑,勤于思考,开拓进取,解放思想,更新观念,及时地为学校的建设和发展出谋划策,始终站在时代的前头,不断研究新情况,解决新问题,使自己的工作上一个新台阶。
参考文献
[1]黄永祥.因“人”制宜,加强青年教师的培养[J].校长阅刊,2004(1).
[2]刘克健,经仕海.高校青年教师专业发展的途径探析[J].中国科技信息,2006(21).
[3]曾惠典,陈红.对我校青年教师思想的分析与导向[J].思想教育研究,1996(3).
[4]陈观林,冷德翔.以校本研修促进青年教师专业发展[J].上海教育科研,2005(4).
[5]袁聚宝,陈慧智.我们是如何培养青年教师的[J].石油教育,1995(21).
[6]陈瑞林.青年教师当前的心态及其对策[J].承德民族师专学报,1994(1).
[7]伏涤修.青年教师的焦虑及调节[J].教育导刊,1999(1).
“引领互动”教研方式引领下的课堂交流
夏尚峰
何为“引领互动”,按照“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”课题核心概念界定,新课改背景下的“引领互动”式就是借助专家、骨干的宝贵经验和智慧的引领指导,通过专家、骨干、同伴之间的互动,探究解决新课改带给我们的新问题。在引领互动的氛围中让教师享受专业成长的快乐,促进教师成长,提高课堂教学的有效性。我们可以考虑把这种“引领互动”式嫁接到课堂,从而提高课堂教学的有效性。
何为课堂教学的有效性?余文森教授认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。”也有人认为,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展,是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲,课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。还有人认为,课堂教学的有效性表现在以下两个方面:一是直接促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力。不同的表述,相同的实质。概括一下:凡是能促进学生完成学习内容,提高课堂效率即为有效。那又如何提高课堂教学的有效性呢?措施有很多,其中课堂交流势必不可少的。就此,在“引领互动”式教研方式的引领下,结合本人及同仁的教学实践,简单谈谈关于课堂交流的一些看法。
一、何谓课堂交流
现代汉语词典中对交流一词的解释是:彼此把自己有的供给对方。彼此有的是什么?个人理解:可以是金钱、可以是知识、可以是观点,也可以是信息等。既然如此,我们可以这样来理解课堂交流——课堂教学中涉及的个体与个体之间、不同时段的同一个体之间的想法、知识、信息等的相互提供,其本质而言,就是一种“互动”,由于互动各方认知层次的不同,认知层次高的个体就在“互动”中起着“引领”作用,由此可以概括地讲,课堂交流就是一种认知层次高的个体“引领”下的一种个体与个体以及同一个体不同思想状态的“互动”。
二、课堂交流的类型及实施
根据定义,我们可以衍生出课堂交流的三种类型:师生交流、生生交流、自我交流。
(一)师生交流
顾名思义,师生交流就是课堂教学中教师与学生间的交流。它是课堂交流中极为重要的部分,因为教师在课堂中既要把自己的知识、情感价值观提供传递给学生,又要随时了解学生掌握知识的情况、学习状态、精神状况等。在这种交流中,教师作为传道授业者起着“引领”作用,在教师“引领”下展开师生间的“互动”与交流。师生交流是最简单又是最复杂的课堂交流。简单,是因为每堂课我们都在进行交流;复杂,是因为师生交流涉及的面广、内容多。那师生交流有哪些形式?我们又如何实施呢?
1.话语交流
这种交流形式是课堂交流中最常采用的。作为教师可以通过精心设计的问题来“引领”学生思考,从而形成一种有效的教与学的“互动”;作为教师还可以通过高度提炼的话语来“引领”学生对学习内容的概括;作为教师还可以通过语音、语调、语速的变化,把你想要表达的信息传递给学生。比如,若要强调某句话的重要性时,可以通过适当放慢语速和加重语调的方式来实现;若需要学生将某些结论记录时,可以通过适当放慢语速和重复的方式来实现;若需要表现一种沉重的心情时,可以通过适当放慢语速和降低语调的方式来实现。
2.表情交流
课堂教学从某种意义上要求教师是演员,课堂教学有时带有一种表演的成分。师生间的表情交流更多的是教师通过表情的适度变化将某种信息传递给学生。比如,在进行教材中情感价值观内容的教学时,可以根据内容需要辅以或沉痛、或自豪、或快乐的表情,从而感染学生,力求达到师生在情感上的共鸣与“互动”。同样教师也可以通过学生的表情获取学生学习状态的信息。如,某些学生在专注听课时,表现出了焦急的神情,则可能学得挺吃力,对所学内容不太懂;某些学生上课时傻乐,则可能心思不在课堂等。
3.眼神交流
“眼睛是心灵的窗户”,在课堂教学中,眼神交流会起到意想不到的效果,这种交流形式也比较常见。在讲解过程中教师可通过观察学生的眼神来了解学生对知识的理解掌握情况。如,学生以一种茫然的眼神看着你,其实是在无声地告诉你,这里不太懂,还需换种方式讲讲。同样,教师也可以通过眼神来制止个别学生的小动作,还可以通过眼神表达赞许等。
4.动作交流
有不少教师在教学中有一种在教室里适度走动的习惯,这样就可以利用这种走动辅以一定的动作交流。比如,轻轻敲敲课桌来提醒注意力不集中的学生和打瞌睡的同学,这样既可以保护学生的自尊,又不会改变课堂的节奏;练习时对完成好的同学竖一个“大拇指”、对出错的题用手指在题上点一下做提醒等。
(二)学生与学生间的交流
萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有两种思想,甚至多于两种思想。”同时,同龄人在思想和思维习惯上更有相通的地方,学生与学生间的交流更容易碰出思想的火花,更容易产生新的观点。这种生生交流在新课程背景下,显得尤为重要,那教师在教学中应如何让学生积极主动参与同学间的交流呢?
目前,常规做法是建立4~ 6人的学习小组,在学习小组内推举一个生物学科能力较强的同学为学科组长,作为“引领者”,在课堂教学中,教师多为学生创设自主交流的时间和空间,让学生在学习小组内的自主交流中相互学习、相互借鉴、相互启发、相互补充,形成良好的生生“互动”,最后达到共同提高。如,在高中生物实验专题的教学中,对某些实验设计学生往往会给出不同的思路,通过“引领互动式”的交流、比较、讨论甚至争论,学生就会更加清晰地理解实验设计的原则和思路,从而选出最佳设计方案。要想形成良好的生生“互动”,只是建立学习小组还不够,教师还应该配合班主任完善相应的评价机制,从班级制度上来保证这种生生交流互动的实施。
(三)自我交流
这里所说的自我交流是指在两个时间点上的我之间的交流,也即此时的我和先前的我之间的交流,这实际上也可以说就是自我反思,让此时的我“引领”彼时的我,让二者在思想上进行“互动”,进而完成思想的升华。目前,教师很少在课堂教学中留出时间给学生自我交流,个人认为这是必不可少的,比如在习题讲评教学中,就应该留出适当的时间让学生对错题进行反思,让学生回顾当时的想法,认识到自己当时的错误,这就是一种有效地自我交流。通过这种自我交流,学生可以不断地思考和修正思维的策略,发现和纠正认知的偏差,从而达到对知识的理解;更好地完成知识体系的构建。
三、课堂交流中的注意事项
尽管课堂交流对提高课堂教学的有效性极为重要,但是如果我们处理不当,效果可能适得其反,那课堂交流我们需要注意些什么呢?对于课堂交流需要注意的地方可以概括为以下几点:师生交流中切忌伤学生自尊和不尊重学生;在学生与学生的交流中切忌放任自流,空洞无主题交流;在自我交流中切忌做表面文章,流于形式或者过长时间的自我反思等。
参考文献
[1]余文森.论课堂有效教学的基本特性[J].课程教学研究,2013(1)
[2]关振森.教学有效性的含义和表现[J].海西教育网,2010.
[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].5版.北京:商务印出馆,2007.
潮平两岸阔 风正一帆悬——新课改背景下中学地理的引领与互动式教研模式探究
李 娅
中学地理是一门从天体星球、地形气候、海洋河流、农业工业、生态环境等领域,引领学生认知世界、热爱生活和探索未来的学科。《地理课程标准》提出,学生是学习和发展的主体,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在学习过程中全面提高地理素养。新课程改革背景下要求更加关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教和教学互长,这给地理学科教学改革提出了更高的要求。以往地理教师对知识陈述性的教学方法,越来越难以满足学生对“有趣”知识的渴望。
学生需要的,是启发性的养料。
所谓引领与互动式教研,就是依据特定的课程内容设计教学方式,教师在教研活动过程中,从引领学生日常活动中去理解高度概括的教材内容,甚至拓展和批判教材内容,让课堂展现出“潮平岸阔”之势;在互动的教学中,调动学生的创造力,结合课堂所学去重新认识社会,实践生活,创造自我,得以“风正帆悬”之效。所以,一节有效的课堂离不开教师高屋建瓴的引领,又要有不拘一格的教学互动,让学生在快乐中学习,教师在实践中成长。下面结合笔者在中学地理教学的实践,谈谈对引领互动教学方式的几点体会。
一、循序渐进 有效引领
学起于思,思源于疑。课堂教学中,除了灵活设计课堂导入环节外,要不断创造新的疑问,激发学生探索的欲望,让学生成为课堂的主体,将他们的思考力集中在整个探索学习活动过程中。
(1)问题引领式
激发一个人思考最简洁的方法就是提问。教师提出的问题可以是思考型问题,可以是讨论型问题,也可以是研究型问题。思考型问题有利于激发学生的兴趣,特别是地理问题接近生活,很多问题都能从身边的现象切入,如人教版地理2《工业的区位因素与区位选择》这一节,在课前预习中笔者曾抛出了这样一个问题:假如你有500万准备在你的家乡投资建厂,请问你打算建什么厂?你需要考虑哪些因素?让学生设身处地去思考工业发展必须考虑的区位因素,同一学生可以独立思考,也可小组讨论,甚至课后形成研究型报告,有着启发思维、引人入胜的作用。
(2)创设情境式
地理学科教学的优势在于紧密联系生活,教师可以在课堂中创设出学生容易理解的情景。如在人教版地理1《宇宙中的地球》教学活动中,笔者没有简单地从总星系、银河系、太阳系到八大星系依次列举,而是让学生观看精心剪辑的纪录片《旅行到宇宙边缘》,设想一趟从地球出发探索宇宙的旅行,通过旅行过程认知浩瀚的宇宙,再从宇宙中认识我们所处的地球。地球在茫茫宇宙中的渺小,宇宙的一些主要特征,通过图片和声音的方式,给学生留下极为深刻的印象。
(3)抛砖引玉式
引领,可以是一个生活实例的启迪,可以是知识台阶的铺设,也可以是给学生一个抛砖引玉的思考。结合课堂知识,一个好的问题地抛出,往往能激起学生积极的思考,让他们联系生活,把课堂知识带到日常活动之中。一位教师在《交通运输方式和布局》教学时,在交流时,抛给学生这样一个问题:“从交通运输角度讲,重庆经济发展有哪些优势和劣势?”学生迅速从多个角度展开讨论,包括三峡大坝对重庆河运的影响,渝新欧铁路的开通,欧美航空航线的不足,市内交通的拥挤,等等。一个有效的问题,启迪学生思考,把地理课本还原到理解生活,成为课堂靓丽的一笔。
二、不拘一格 教学互动
互动是新课程教学下不可缺少的教学环节,是养成教学相长和团队合作精神的重要手段,也是提高学生读、写、讲、做能力的有效途径。教学互动是指在教师引导下开展的师生之间、生生之间多层面、多角度、多形式的合力互动。
(1)小组学习式
小组合作学习,学生能各抒己见,互相启发,互相帮助,在积极的互动与交流中获取新知,拓展思维,发展能力。地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上或通过地理模型展示出来,这时就需要学生通过小组合作完成。在学习《等高线地形图》时,学生很难将立体的山体转化到同一平面图上,就启发学生以小组的形式通过身边的事物做一个等高线模型图,并讲解这样设计的理由,在全班评选出最有创意的小组进行奖励,同时将各组的成果在学校地理活动室展示出来。在学习《地形复杂多样》这节课时,我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称,在课堂上,再把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中,并通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的,即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上,以小组为单位,比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后,由我和同学共同选出表现最佳的小组。
(2)角色扮演式
在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生假扮当事人的身份,运用方方面面的知识来分析问题,从而作出正确的抉择,达到教学互动的目的。在讲授《中国的农业》时,城市里的学生会觉得农业离我们很遥远,提不起兴趣,此时给他们安排一个职位——中国农业部的部长,让他们去“调查”一下我国农业发展的现状,为什么这个地区要生产这种农作物?从而引发出教材要求掌握的知识点。这种在设定的角色情景下,一步一步导入学习内容的方法,使学生感受到地理就在身边,地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础,也可能为学生以后的职业规划做出一定指引。
(3)课外活动式
在地理课外活动中,学生的创造性和聪明才智受到重视,得到发挥。由于面对新的信息获取途径,他们有时可能会提出一些更新、更完美的主张,或向教师介绍一些他所听到、看到、学到的新知识,师生交流机会更多了,教师的权威将不再建立在被动的基础上,而是建立在与学生共同参与活动,以促进他们能力的充分发展上。生动活泼的课外活动会给学生留下深刻的印象。特别是天文现象的观测能使地理课堂更“高、大、上”。2014 年10月8日,我市刚好能观测到月全食现象,根据预报,本次月全食的初亏为北京时间8 日17时14分,复圆时刻为20时35分。于是,利用此契机,带领学生晚自习在操场上观测月全食的过程,一个个同学拿着望远镜,兴奋得犹如一个个小天文家,一边观看一边分享心得,激发他们对天文现象的求知欲,最后,还以小组为单位上交观测报告。我相信,他们通过此次观测获取的知识比教师讲授的知识记忆更加深刻。
三、凤头豹尾 课堂总结
“引领互动”式教学中,知识传递变成了知识探索。丰富多彩的教学活动很容易导致课堂的虎头蛇尾,好的课堂小结有如画龙点睛,使之成为虎头豹尾的效果。课堂总结不仅仅是把本节课的知识重新复述一遍,有的课堂需要在课程中就逐步给出一个清晰的脉络,有的需要在总结环节提炼升华,有的总结可以留下一个启迪思考的问题。例如,在《人地关系思想的演变》教学总结中,除了给出清晰的“崇拜自然—改造自然—征服自然—谋求人地协调发展”脉络外,强调可持续发展的内涵,也可留下一个启发性问题:在解决环境问题中,我做过了什么?
四、三省吾教 课后反思
曾子曰:“吾日三省吾身。”一堂教学活动,总有亮点和败笔。在“引领互动”式过程中,不经意间爆出思维碰撞的火花,学生提出过有创意的问题,教学过程的偶得,学生学习的难点,抑或自己还有待深入的知识领域,这都是课后及时回顾和梳理的要点。例如,在《城市与城市化》教学活动中,一个学生曾问道:“为什么现在农村在搞城镇化?”作为教师,三言两语很难给出一个称心满意的回答,除了鼓励学生自助查询外,教师课后及时补充新知识也尤为重要。总之,再成功的课堂也难免有疏漏失误之处,静心反思,汲取教训,精益求精,使日后教学更上一层楼。
五、总结
总之,以上是笔者关于“引领与互动”式教研活动在实践中的一些心得,它是新课改背景下行之有效的方法。在教学活动中,激发学生地理学习的热情,充分启迪了学生思考的智慧,培养了学生探究新知的素养,教材活了,课堂火了!通过教学活动和课后反思,教师也得到了成长。
将“概念教学”与“问题教学”融入“引领互动教学”
孙 晓
教育部制定的普通高中历史新课程标准强调:普通高中历史课程要进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,是促进学生全面发展的一门基础课程。
从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,了解人类社会发展的基本脉络,学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。
普通高中历史课程在体系的建构上,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生的全面发展。
普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
可将高中历史新课程标准中的课程学习归纳为情感态度价值观的培养、知识的学习、学习方法、思考问题的多角度、思考问题的方法。
传统课堂教学一般就是“满堂灌”的模式,教师是绝对权威,高高在上,而学生需要做的仅仅是“听、记、背”,这种课堂真正需要学生思考和发问的空间和时间几乎没有,整个课堂只属于教师。
传统教学中很多学习成绩中等与偏下的学生往往就被教师忽略,整个课堂没有给这些学生表现的机会,教师关注的也只是那些成绩好的学生。
“引领互动教学”这一概念中涉及两个动词——“引领”与“互动”。在该教学理念中,“引领”的主语应该是教师,互动的主语应该是“师生”“生生”两个主语,该教学理念在新课改背景下更强调教师在课堂教学中的辅助角色,学生扮演的是主体角色,这是对传统满堂灌教学的彻底变革,但是在实际的教学过程中,“如何将学生的积极性调动起来,如何让学生真正处于主体地位,教师如何扮演好引领这一角色”才是该教学理念的实施的关键。
笔者认为,“引领互动教学”仅仅是一种方式,实施这一方式需要突破口,从纵向上将这一方式贯彻到课堂中才是真正做到“引领互动教学”的重点。
一、“概念教学”
沙坪坝区进行新课改数年来,各个中学都在摸索新课改的路子,学校之间的课改交流也极大地开拓了各学校教师的眼界,在课改经验的交流中,很多学校都是贯穿了“引领互动教学”这一理念,但是,很多学校为了这一理念徒有外在的形式,学生仅仅是被迫的“表演”,在学生的互动中,学生始终无法真正深入思考,讨论流于表面,笔者在某中学听课时,发现这种“形式上的表演性思考讨论”是普遍现象,这里举一个例子——教师在讲授新文化运动这一内容之时,设置了一个问题“讨论新文化运动口号的意义”,学生在讨论过程中看似热闹,但是当教师请学生回答讨论结果的时候,学生思维中的问题便充分暴露出来,学生在回答说“封建不好,民主好”仅仅这一个回答,学生便支支吾吾再也无法回答。
这时候,教室的气氛顿时变得尴尬,教师预先设置的“师生互动”“生生互动”再也无法实施。这堂课上,学生在回答这一问题时,同时出现了两个不同的错误——第一,民主是一种形式,而本课所涉及封建概念封建是一种社会形态,两者无法进行直接的比较;第二,从历史学科的学术语言角度而言,用“好”“不好”这样的形容词来形容是一种不科学不严谨的态度,作为高二的文科生不应该出现这种低级错误,而教师为了达到互动目标,没有及时纠正学生的错误,就这样含糊过去了。
学生在课堂中的这一现象是否可以避免?事后,笔者将同样的问题在自己的课堂上运用,但是在问题提出之前,笔者首先将“封建”“民主”这两个词汇的“概念”呈现给学生——“封建(1):以封建性质的地主阶级占有土地剥削农民(或农奴)剩余劳动为基础的社会制度。其基本剥削形式是封建地租,农民(或农奴)耕种封建地主的土地绝大部分产品作为地租被封建地主剥夺。上层建筑主要是以等级制为特点的封建制国家。占统治地位的意识形态是以维护封建剥削制度和封建等级制,宣扬封建道德为主要内容。在封建制度下,社会基本的对立阶级是地主阶级和农民(或农奴)阶级;封建(2)封邦建国,一种行政制度。”“民主——指在一定的阶级范围内,按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。民主政府知道其首要职能是保护言论和宗教自由等基本人权,保护法律面前人人平等的权利,保护人们组织和充分参与社会政治、经济和文化生活的机会。”用概念来引领学生思考讨论问题,学生理解这一概念后,再将问题教给学生讨论,学生在概念的引导之下,深刻体会民主这一词语与封建是两个不同的概念,没有可比性,同时认识到,新文化运动中政治上的反封建其实是反对专制独裁这一体制,这样讨论学习的结果相比之前的课堂却是改善了许多。
二、“问题教学”
以“概念教学”作为突破口的同时,另一个问题随之凸现出来,在“引领互动教学”中,教师通过什么来引领学生来学习和讨论知识?学生思维的调动与相互碰撞又通过什么来实现?这两个问题,在沙坪坝区所有的新课改学校中,无一例外地都选用“问题教学”来解决。
“问题教学”顾名思义,就是采用问题引导学生思考和学习知识,引发学生思维碰撞,相互交流学习。将课堂还给学生,给所有的学生一个思考的空间,让学生充分的表达自己的想法,展示自己的思维成果,培养学生的自信与兴趣,在这个环节中,“问题设置”至关重要——第一,问题首先要切合课程标准的要求,做到有的放矢;第二,问题的设置要切合学情,要符合学生的思维层次与学生的知识水平和学习能力。以上两点是问题设置的基本要求,问题设置过于简单或者过难都将无法达到调动学生学习思考的预设目标。
笔者曾经在某学校听课遇到了同样的问题,这堂课教授的是高一历史必修一专题一的内容,对于刚刚进入高中的大部分学生而言,该单元的内容多,难度大,尤其是对于普通高中的学生而言,基础差、思维能力欠缺,所以在问题的设置上必须结合诸多实际学情。
该课堂教师呈现了一个探讨问题“历代帝王在加强专制主义中央集权的过程中都遇到了哪些问题?”该问题设置的初衷是为了让学生深刻理解专制主义中央集权加强过程中的“皇权与相权、中央与地方的矛盾”但是,这两大问题在教材中没有明确体现,而是散落在四课内容之中,需要学生充分阅读理解四课内容之后再升华提炼出来。但是,该校属于普通中学,高一新生思维能力欠缺,讨论之后,学生的回答不尽如人意,无奈最终还是教师自己直接呈现答案。
所以,问题设置的优劣将直接关乎课堂互动的成败。
在实际的教学中“引领互动教学”只是一种教学方式,关键还是要从“问题教学”“概念教学”中寻找突破口才能真正将“教师引领,学生互动、师生互动”这一教学理念深入到课堂中。