二级子课题 <br />初中英语一课多讲、同课异讲互动教研方式的研究报告
初中英语一课多讲、同课异讲互动教研方式的研究报告
一、课题提出的背景
2001年6月,教育部《基础教育课程改革刚要(试行)》指出:“各中小学教研机构要把基础教育课程作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,充分发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。”基础教育课程改革正在全国全面推开,此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,培养学生终身学习的能力,为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而,传统教研方式存在低效。听、评课是教研活动中较为常见的一种教研方式,但传统的听、评课常常是授课者从教材分析、教学思路的设计到辅助工具的准备,由一个人在做、在想,难免顾此失彼,考虑不周;而听课者在评课时常常碍于情面,只说好听的不说存在的问题,使听、评课流于形式,授课者和评课者双方都得不到提高,教研起不到应有的作用。尤其是在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了重现象不重本质、重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高,课堂教学效果出现低效或无效。此外,我们的课堂也存在教师教得辛苦,学生学得辛苦但收益不大的现象,因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。任何一种社会活动都需互动,教学教研更是纷繁复杂;高效的教研活动,需采取互动方式。互动可以集全体教师的智慧,针对教育教学中的问题共同研讨,合作交流,相互促进,共同成长,达到更好的教研效果。“一课多讲,同课异讲”互动教研方式有助于教师的成长。它有助于激发教师对教学研究的兴趣,有利于教师自觉、主动地参与,把“教中学,学中教”看作一种乐趣而不是负担。我们希望通过这样的尝试改变传统听、评课的教研方式,让教研活动真正地发挥作用。
二、关键词界定
理论依据:更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革,全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”“同课异讲互动教研方式”,可以引发参与者智慧的碰撞,可以取长补短,明显提高教学质量。正是基于以上理论,开展中学英语“一课多讲,同课异讲互动教研方式”的研究。
“同课异讲”是指同一课程同一教学内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。听课的老师通过对比,找出不同老师的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
“一课多讲”即同一节课,由同一教师用不同的方法讲,观其效果的异同。
“互动”是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系,使彼此发生作用或变化的过程。
本课题是指教师之间通过“一课多讲”“同课异讲”的教研方式相互影响,相互促进,使彼此发生作用或变化的过程。
三、研究目标与内容
(一)研究目标
通过学习与研究,丰富教师的教学理论,更新教育观念,提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。
(1)探索出“一课多讲”“同课异讲”互动教研方式模式。
(2)通过课题研究,营造同伴合作与互动氛围,整合教研资源,促进教师成长,实现有效教研,以研促教。
(3)根据不同的教学目标、教学内容、教学对象,选择不同的教学方法和策略。
(二)研究内容
①如何以课例研究为载体,如何构建一课多讲、同课异讲互动教研方式模式。
②如何通过互动教研促进教师成长。
四、研究方法与过程
本课题以案例分析法为主,辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法。
1.研究方法
(1)文献查阅法
查阅有关文献,将课程改革和本校实际相结合,进行理论上的探索,为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。
(2)调查法(开题调查,结题调查。对比法)
通过对本校初中学生学习情况的调查,了解初中英语一课多讲、同课异讲互动教研模式教学的有效性程度,包括学生学习活动的有效性,教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
(3)课例分析法
在教学实践中,通过上专题研究课20余节以及在平时教学过程中进行分析、研究、总结、反思自己的教学和学生的学习,分析产生低效现象的原因,寻求解决问题的对策和方法。
2.研究过程
第一阶段:课题准备阶段(2012年5—8月)
组里课题组选题,分析日常教学行为中的问题,以及课题组内教师的差异,确定分工,进行课题论证,立项申报。学习理论和有关资料,开设讲座,推出论坛,自我规划,初步营造学习型校本教研氛围。
第二阶段:课题的研究阶段(2012年9月—2014年4月)
在课题研究之初,我们设计了师生调查问卷,并完成师生课题开展前的问卷调查表,课题结束后又进行了问卷调查。我们对11位老师进行了实验前后的问卷调查。以下是教师实验前后对比调查表:
续表
实验证明,所有的老师都有收获,通过课题研究增强了自己的自信心,提高教学能力,学生充分感受到了老师教学上的变化和老师自身素质的提高,教学效果明显提高,有的学科班级平均分在130分以上。
同时,在实验前,我们设置了14个问题,对20个学生进行了抽样问卷调查。其中成绩好的学生8人,中等成绩学生6人,成绩差的学生6人。调查显示:8人对英语感兴趣, 6人对英语比较感兴趣,6人对英语不太感兴趣;在上课时12人学习态度很认真,4人有时不认真,4人经常不认真;50%的学生认为教师活动对课堂效果没有影响,50%的学生认为有影响;5人认为老师教学观念比较新颖,15人认为比较陈旧或很传统,不喜欢老师的教学观;6人能适应当前的传统教学方式,14人不是太适应或不适应;13人喜欢师生共同参与、实践一获得新知识,4人喜欢听老师的讲述获得新知识,3人希望在老师的指导下有学生自己自学获得知识;15人在遇到困难时喜欢问老师,只有少数学生会自己查阅资料来解决问题;10人对老师课堂上讲解的知识能够理解大部分,4人能够完成理解,6人小部分理解;13人都是通过课堂上认真听老师讲解的方式进行学习,只有4人课前进行预习,3人课后要及时复习巩固;10人愿意与老师进行学习交流;6人觉得老师上课重点把握不太准确,3人回答了不知道,11人觉得把握重点很好。从实验前学生的问卷调查得知,三分之一的学生对英语学习不感兴趣,接近一半的学生上课不专心,大多数学生不喜欢老师的教学方法,觉得陈旧或传统,扼杀了学生对英语学习的兴趣,学生喜欢师生互动的课堂教学,学生没有养成自学的习惯,三分之一的学生认为老师上课重点把握不是很好,一半的学生不愿意与老师交流沟通,师生之间有障碍。
实验后,对这些问题的回答有了明显的改观。90%的学生对英语学习有了兴趣,英语成绩明显提高;课后93%的学生能够做到预习和复习;90%上课时学习态度很认真; 92%的学生觉得教师活动课题效果有影响;92%的学生认为教师的教学方法和观念得到改变,教师积极参与课堂改革,注重培养学生的自学能力和小组合作学习能力;92%的学生适应了老师新的教学方式,师生之间的沟通加强;85%的学生能够完全理解本节课的知识,所有学生都认为老师能够把握好重难点。
研究期间由课题组成员参加的专题研究、理论学习、经验交流、主题论坛,总共开展了19次专题活动,并做了详细记录。在两年的研究中,我们通过每期每人上课题课的方式,共计20余节专题课题研究课,完成3次课题教学录像课的拍摄工作,每期进行一项专题课题研究,比如如何进行语法课、写作课、阅读课、情景教学课和习题课教学,并且对这些课型的教学模式进行研讨。每次课题研究课都从课前说课——课后自评(谈设计、反思)——教师互评——听课教师谈感受——学生谈收获的形式,认真评课,达成共识,最后形成语法课、写作课、阅读课、情景教学课和习题课教学课教学模式,成为我校的教学特色。
我们每周开展一次备课组研究活动,确定教学内容,进行教材的分析研究、探讨本周的教学重难点,突破难点的方法,了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源,经过思考和讨论后,分工撰写教学设计,并进行教学实践,然后进行会诊式研讨,详细剖析教学中的行为,针对教学中暴露的问题,修改原来的教学设计,写出反思,进行说课、听、评、议课教研,使老师对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。最终完成课题活动简报13篇。
我们还进行了《初中英语中考语法图表总结》的校本教材和《初中英语短语句型归纳》校本教材的开发;课题组成员写了10篇学习笔记、6篇教学反思,撰写7篇论文、5个教学设计。
研究过程中不仅仅是课题组成员参加,还带动整个初中英语组教师一起进行研究,由经验丰富的老师进行基本功培训、组织课程标准的学习、教材培训、课改科研培训等。我们还对近三年中考试题、中考考点和考试说明进行了详细的分析研究,为教学指明了方向。最终我们总结出教研组活动流程分为“把脉—处方—煎药—服药—痊愈”五步曲;教学活动的开展分为“异讲擂台研讨式,重复研讨式,自我提高式,名师引领式,师徒结对式”五种模式。我们不放弃任何一个外出学习的机会,虚心向他人学习。同时我们认真收集研究过程资料,及时进行阶段总结和撰写中期报告。
第三阶段:课题的总结阶段(2014年5月—6月)
对研究情况进行总结得失经验,深化提高,评价和总结课题实验成果,撰写研究报告和经验论文,整理档案资料,完成结题工作。
3.研究队伍
此课题主要由我校初中部马晓凤、苏丹渝、王丽凤、经清、王明静老师共同研究并担任实验班教学,同时英语组其他成员全部参与,由马晓凤负责本课题全面工作。
五、课题研究的成果
(一)理论成果
1.开展“一课多讲,同课异讲互动教研方式”促进了教师更好地理解教材教法,提高教学的有效性
“同课异讲”中的“异讲”不是目的而是一种手段,是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等,来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决,大家一起研讨后,很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。
2.开展“一课多讲,同课异讲互动教研方式”,促进了教师的成长和发展
“同课异讲”活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外,成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行有效的教学决策。教师每天在课堂上作出无数的教学决定,而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好,没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂,“同课异讲”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例,从中可以发现有效与无效的教学活动,合理与不合理的教学情景等,这对教师的成长都有很大的帮助。“同课异讲”活动还为教师间的同伴互动提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异讲”活动中教师得到发展的重要环节,在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
3.开展“一课多讲,同课异讲互动教研方式”,促进了教师之间的团结合作
长期以来,教师的教学都是孤立地、分别展开的,教师与教师之间往往是竞争多于合作。他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍,即使提供了机会,教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的“实践知识”与别人分享、未必愿意与其他人一起制订方案。
合作的教师文化基于教师之间的开放、互信与支持。通过一起集体备课,互相启发,备课组内形成了浓厚的学术氛围,就同一个问题展开了热烈的讨论。同事之间互帮互动,大家都打开自己的心扉,相互之间没有猜忌,没有保留。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。我们都有着共同的目标,为上好每一节课,教好每一个学生而努力。为着同一个目标,我们在共呼吸,同发展。从同事的智慧中,老师们为自己打开了一个广阔的天地,视野变得开阔,考虑问题的角度更加全面了。从相互研讨中我们越来越发现教学的艺术价值,也更加热爱自己所从事的事业。通过这样多次的尝试为自然合作的教师文化的形成奠定了基础。
(二)实践成果
1.总结出“一课多讲,同课异讲互动教研方式”的教研组活动流程
教研组活动五步程序:把脉—处方—煎药—服药—痊愈。
(1)把脉
首先望闻问切给教师和教研活动把脉,通过观察、倾听、询问、问卷调查方式,了解教师需要解决的困惑,发现教研活动中的弊病,生成校本教研的主题。
(2)处方
根据把脉调研结果,开出处方,提出达成教研目标,教师们共同确定教研活动内容,设计活动方案。
(3)煎药
根据处方开出的教研活动方案和教学目标、学生现状,进行课例分析和专题校本研究,认真煎药。比如老师说课,其他老师分析可行性,提出自己的看法和需要探讨的问题,然后设计导学单等。
(4)服药
安排执教老师上课题研究课。所有教师带着问题听课、思考。根据“同课异讲”的教学情景,由执教教师说明教学设计的思路,并对实际的教学过程进行反思。听课者认真做好听课记录,课后进行讨论,撰写好听课反思,反思影响教学实效的成因。针对教学实践,找出课例的个性、共性问题,提出对策,归纳可操作性的基本教学方法、理论依据,提供可共享的教学资源。在此基础上所有老师都得到提高,都有所收获,原来传统的教研弊病得到根除,一种新型的互动教研活动方式成为一种习惯。
2.总结出“一课多讲,同课异讲互动教研方式”教学活动开展的五种模式
(1)擂台研讨式:提供课堂实例——大家研讨——总结共享
就是根据同一主题内容,由几位教师执教,擂台前教师通过说课,阐述教学设计思考,然后进行课堂教学展示,听课者根据《学本式卓越课堂新授课评价标准》打分,然后教研组内互动点评,授课教师答辩。从导入、提问、重难点的突破、学生自学、互学、展示、课堂活动设计、目标达成等方面进行评课,看哪种教学方式更好。
(2)重复研讨式:观摩“同课异讲”课后不同老师回自己班上课,再集中时间研讨。
由于教师有共同的执教经历和体验,对课例的探讨站在相同的对话平台,因而,也就有了更多的话语“共振”机会,教研效果比较好。
(3)自我提高式:课例——研讨——再课例——再研讨
请一位教师上课,供课题组成员研讨,针对不足,提出调整建议。该教师再在另一个班继续上相同内容的课,再次供大家对比研讨。这种研究可以比较不同教学策略的优劣,尝试不同的教学方法和组织形式,执教老师自得到提升。
(4)名师引领式:名师献课——青年教师上课——相互交流
市区级骨干教师和青年教师分别上相同内容的课,二者进行异同比较。名师上课,理念、设计、课堂建构都有其独到之处,举重若轻,游刃有余,表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。与名师同擂台,为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会,加快了成长的步伐。
(5)师徒结对式:师傅上课——徒弟听课——师傅听课,进行对比研讨
徒弟每天要听师傅的课,学习师傅教学的娴熟,重难点的把握,细节的处理,师傅可以学习徒弟先进的教学理念,大胆创新精神和大刀阔斧的改革精神。
(三)技术成果
(1)课题结题报告书。
(2)研究阶段小结汇编。
(3)实施“一课多讲,同课异讲互动教研方式”活动简报。
(4)形成10篇学习笔记,6篇教学反思,7篇教学论文,5篇教学设计。
(5)形成校本教研成果“阅读课、写作课、语法课、情景教学课、习题讲评课”五种课型教学模式。
(6)形成校本教研教材“初中英语语法考点图表讲解”。
(7)形成校本教研教材“英语短语集锦”。
(四)其他成果(学校、教师获奖情况)
近几年,课题组成员围绕课题研究,取得一定的研究成果,有关论文发表、获奖如下:马晓凤老师:《互动教研方式,促进青年教师成长》获得市三等奖。
《如何转变英语后进生》获得区三等奖。
《英语“学困生”转化策略》发表在《今日教育》2013年第5期
《在初中英语教学中如何增强学生的词汇记忆》发表在《南北桥》杂志2014年第5期
指导学生参加全国中学生读写大赛5人获奖。
指导学生参加沙坪坝区新东方英语写作大赛获优秀辅导教师奖;
指导青年教师张林翠参加区卓越课堂优质赛课获得区二等奖;
2013年中考成绩班级平均分130．5分。
2013年获得学校教改科研先进个人称号
苏丹瑜老师：论文《关于探究式小组合作学习的几点思考》获得市二等奖;
指导学生参加全国中学生读写大赛4人获奖。
指导学生参加沙坪坝区新东方英语写作大赛获优秀辅导教师奖。
王丽凤老师：指导学生参加全国中学生读写大赛3人获奖。
获得学校教改科研先进个人称号。班级成绩优异。
经清老师： 2012年12月第七届教改科研节论文比赛获校级三等奖。
指导学生： 2012年第三届全国青少年英语读写大赛银奖4名,铜奖5名;2013年第四届全国青少年英语读写大赛金奖1名,银奖3名,铜奖6名。班级2014年报送联招校28人。
王明静老师：论文《如何激发普通中学学生学英语的积极性》获得市一等奖。
指导学生参加全国中学生读写大赛1人获奖。
张林翠老师：2013年3月教学案例《Unit3Whatwere you doingwhen the UFO arrived?》
获沙区新课程改革成果比赛一等奖
2013年3月论文《新课改背景下对初中英语的几点总结探索》获沙区新课程改革比赛三等奖
2012年12月第七届教改科研节论文比赛校级三等奖
获沙坪坝区卓越课堂优质赛课二等奖。
六、问题与讨论
通过实验,我们改变了以前单一、传统、上传下达的教研活动方式,教研活动丰富多彩,教师之间的互动交流增强,不再单打独斗,增加了相互学习的机会,听课后能够本着互相提高的想法,坦诚评课,不再是只说好的,不说缺点,真正实现互动教研,实现教学资源共享,老师的教学效果明显提高。但是,仍然存在着一些问题,比如,在某些专题研究上还有待加强,像基础语音校本研究,如何转变差生研究,如何持续保持学生学习英语的兴趣研究,如何打磨一节优质赛课,如何培养青年教师等,都需要我们在今后的教研工作中加以改进,继续进行研究。在今后的研究中,还要从以下三个方面加强:
1.进行差生专题研讨,如何改变差生
在我们学校,初一新生进入初中初学英语,一开始对英语还是感兴趣的,为什么差生会越来越多。我们课题组今后要继续进行研究。
2.如何持续激发学生学英语的兴趣
我们学校的学生有的甚至觉得学了英语没有用,所以对孩子的英语学习也不重视;许多学生开始时对学习英语还是有很大兴趣的。但是新鲜感过去了,随着教学难度的增加,大量词汇和语法的呈现,学生会遇到很多困难,然后他们会“在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差”的轨道上形成恶性循环,最后选择放弃。因此,如何持续激发学生学习英语的兴趣,是我们今后继续互动教研研究的方向。
3.如何处理好集体备课与个人教学特色的关系
集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握教学目标,加深对课程标准的理解,是集体智慧、同伴互动的体现,有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想,这是教师个人风格的体现,是他人无法改变的。一味地根据其他教师的观点来设计,自己的教学就不能发挥教师个人的特点,教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中,体现在教学目标是否有效达成,不是对具体的教学过程和细节的设计,而是体现在教师之间合作文化的构建上。
(执笔 马晓凤 王丽凤)
参考文献
吴莉萍.校本教研与英语教师专业成长课题研究报告[J].新课程学习(学术教育),2010 (11).
(此课题为沙坪坝区教育科学规划2012年“教师成长”课题)