教学生扎实做好依文练写
课堂上教学生发现并捕捉依文练写的契机，这是起步点，更重要的工作还在后面。主要应做实好以下两步：一是课堂上教学生结合课文学习扎实做好依文练写；二是由课内到课外地培养学生自主练写的自觉和习惯。没有课上智慧有趣的捕捉契机和扎实到位的历练，就不可能为学生形成这种自主练写的自觉和习惯奠定基础；而没有课内外的相互融通、互化给力和互哺共生的生活化历练，也就无法使学生真正养成这种自觉和习惯。这一节，我就专门来谈谈如何在课堂上教学生扎实做好依文练写。
依文练写一般分两大类：一是依文写练笔文，二是依文写实用文。前者包括仿写、扩写、续写、补写、改写、读后感、人物评论、艺术评论等；后者包括祝福语、主持语、颁奖词、楹联、点评、内容摘要、启事、微报道、发言稿、辩论稿、总结和计划等。
具体究竟该怎样在课堂上教学生做实做好呢？下面，就依次来介绍。
先说第一大类。
这一类中的仿写、改写、读后感、人物评论、艺术评论等，一般篇幅都比较长，短时间内很难完成，不宜直接在课堂上练写。如，仿写魏巍的《我的老师》，仿写马丁·路德·金的《我有一个梦想》，仿写贾祖璋的《花儿为什么这样红》等；把柳永词《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》改写成写景抒情散文，把《木兰诗》改写成写人叙事抒情记叙文，把孙犁散文《亡人逸事》改写成剧本，把欧·亨利小说《最后的常春藤叶》改写成剧本，把马丁·路德·金的演讲稿《我有一个梦想》改写成议论文等；读马丁·路德·金《我有一个梦想》有感，读张洁《人生四季》有感，读史铁生《我与地坛》有感，读李白《梦游天姥吟留别》有感，读杜甫《茅屋为秋风所破歌》有感，读莫泊桑《我的叔叔于勒》有感等；写人物评论《我看太子丹》《我看荆轲》《我看范增》《我看祥林嫂》《我看孔乙己》《我看老王》《我看韩麦尔》《我看于勒》等；为《归去来兮辞》《陈情表》《春江花月夜》《行路难》《兵车行》《琵琶行》《致橡树》《再别康桥》等写艺术评论等。
我的做法是，课堂上先教学生捕捉练写契机，之后适机“趁热”指导，并要求学生当堂拟写提纲，课下自主完成。作文完成后，我择优详评，之后教学生照“样子”互评。我详评后及时展示，突出重点，典型指导，示范激励。实践证明，这样的作文与课文学习息息相关，学生最愿意写，也最想用心地写好，积极性、主动性和自觉性都很强，效果也很好。事实上，这才是在教学生真写作文，写真作文，同时又特别有益于提高学生阅读和品析能力。不妨先看学生的两例练笔：
例文一：将散文《亡人逸事》改写成剧本
今 世 缘
第 一 幕
时间：1927年夏天。
地点：河北省安平县黄城，农村。
人物：王父——农民，后来成为孙振海（即孙犁）的岳父。
媒人两位——媒人甲（张家嫂子）、媒人乙（王二姐）。
[幕启：天气闷热，下着小雨。王父正在自家梢门洞里乘凉。见张家嫂子和另一个妇女在雨中奔跑，便叫她们进来避雨。两人跑到门洞里，抖抖衣服，又掏出手绢抹抹头发。]
王父（坐在小板凳上，摇摇蒲扇）：张家嫂子，给谁家说亲去啦？
张家嫂子（指指东面）：东头崔家。
王父：给哪村说的呀？
张家嫂子：东辽城孙家小子，大号孙振海（即孙犁）。
王父：哦，不远呀。差不多了吧？
张家嫂子（跺跺脚，着急上火的样子）：唉，可别提了，白跑一趟。对吧，王二姐？（说完捅捅那个被称作王二姐的妇女。）(https://www.daowen.com)
[王二姐点点头，叹了一口气。]
王父（来了兴致，站起身来）：咋的啦？
张家嫂子（摇摇头）：男方嫌弃崔家闺女不般配。
王父（更加好奇，蒲扇也不摇了，背着手踱到张家嫂子面前）：听你这口气，男方估摸着还是个不得了的人物哩！
王二姐（插嘴）：这话可不算错，孙家小子是个读书人，眼界高着呢！
王父（点点头）：读书人有出息，老祖宗是这么说的。
[张家嫂子神情更加沮丧。王二姐也直摇头。]
王父（坐回小板凳，又摇起了蒲扇）：唉，好事多磨呀。
张家嫂子（呆立了半晌，不知想到了什么，复又笑眯眯地）：老王头，你家二姑娘心灵手巧的，怕是不愿意寻吧？
王父（拿眼睛觑觑张家嫂子，笑）：咋的啦，我还养她老啊？前些日子倒是寻了，没看对眼儿。你要有空，就给寻寻呗！
张家嫂子（笑得像朵喇叭花儿）：那可就这么说着了，我这就回孙家去。
王父（举起扇子挥了挥）：赶早去吧，刚巧这会儿雨也停了。
[张家嫂子和王二姐互相看了一眼，抿着嘴，笑眯眯地拉扯着离开了。]
第 二 幕
时间：孙王二人定亲后。一日，黄城演大戏。
地点：河北省安平县黄城，农村。
人物：姑姑——孙犁的远房姑姑，住在黄城。
孙振海——即孙犁。
三个姑娘——出来看戏的，中间的那个即王家二姑娘。
[幕启：开戏的那天，姑姑在戏台下等孙振海。孙振海来了之后，跟着她走到一条长板凳前。板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展的，留着大辫子。]
姑姑（看了看姑娘们，又看了看孙振海，神秘地一笑）：振海啊，你就在这里看吧。散了戏，我叫你来家吃饭。
孙振海（觉得姑姑有点奇怪）：姑，你不等我一起走啊？
[这时，站在板凳中间的那个姑娘忽然用力盯了孙振海一眼，然后从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。]
孙振海（更奇怪）：姑，她咋瞪我啊？
姑姑（笑起来）：你个傻小子，姑叫你干啥来的？
孙振海（摸摸头）：看戏呗。
姑姑（戳戳孙振海脑门）：真是个傻子。
孙振海（不高兴，转身欲走）：我才不是傻子呢。
[一直盯着孙振海看的两个姑娘忍不住捂着嘴笑。]
姑姑（扯住孙振海衣角笑）：你个瓜娃子，那你为啥来看戏？
孙振海（愣住，挠了挠脑袋）：不是你叫我来的吗？
姑姑（气急，不知说什么好）：你个傻……你个书呆子，甭叫人家笑话，你再好好想想，姑为啥叫你来看戏啊？
孙振海（仔细想了一下，恍然大悟）：哦。
姑姑（满意地点点头）：还中意不？
孙振海（不好意思，摇摇头，又点点头，小声嘀咕）：我还没看清哩！……咱回家再说呗。
姑姑（哈哈大笑）：你个瓜娃子，害什么臊！
[两个姑娘像是猜着什么似的，先是朝着孙振海挤眉弄眼，然后一齐笑起来，笑得孙振海落荒而逃。]
第 三 幕
时间：1970年。
地点：孙犁家，佟楼的一间潮湿的小平房里。
人物：孙犁。
孙妻——孙犁的妻子。
孙晓玲——孙犁最小的女儿。
[幕启：屋里很拥挤，让人转不过身来。孙犁的妻子，病得很厉害，在床上躺着。孙晓玲失了学，在病榻前伺候母亲。孙犁坐在自己的小床上一言不发，脸色憔悴，印着忧虑和不幸，眼角也多了几道皱纹。]
孙晓玲（把孙妻扶起来靠在床头，端了点水递到她嘴边）：妈，喝点水吧。
[孙妻嗫嚅了一下，勉强张开嘴，抿了一小口水咽下去，轻喘了几下。]
孙犁（叹一口气，挪到小床边挨着妻子坐下）：苦着你了。
[孙晓玲轻手轻脚地把豁口的茶缸放到门边的小桌子上去。]
孙妻（轻轻摇头）：啥话也别说。
孙犁（摸摸她掌心的老茧）：这么多年，我对不住你。
孙妻（看着孙犁）：不是这话。就冲当年，（喘了几下，孙犁给她拍拍背）那么多人都离了，（又喘，孙犁示意她不要再说话）你也没……我这心里就不苦。
孙晓玲（插嘴）：妈，我爸才不会不要我们呢。
孙犁（点点头）：就是，闺女都知道，就你瞎想。你忘记了吗，咱俩可是天作之合呀！
孙妻（沉思，一会又羞涩地笑笑，继而虚弱地看向孙晓玲）：这孩子，从小就护着你。
孙晓玲（翻翻白眼）：谁叫他是我爸哩！（说完又跑到角落的破箱子里翻东西。）
孙犁：老闺女，爸也对不住你，让你失了学。
孙晓玲（强自解嘲）：又不缺我一个。
[说话间，孙晓玲翻出了一个破旧的小布袋，花色暗淡，一看就知道年代久远。孙晓玲把袋子里的东西倒在地上，是两张粮票，面额很小。]
孙晓玲（捏住粮票，声音低沉）：爸，咱家快断炊了呢。
[孙犁重重地叹一口气，没说话。]
孙妻（瞥了一眼孙晓玲手里的布袋）：玲子，把那袋子拿（咳嗽）给我瞧瞧。
[孙晓玲挪过去，把小布袋递给孙妻。]
孙妻（摩挲着小布袋，过了半晌才朝向孙犁）：你那时为什么把布（喘了两下）寄到我娘家去啊？
孙犁（愣了一下，看了看小布袋，想了想）：为的是叫你做衣服方便呀！
[孙妻闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。]
[孙犁也不说话，室内一片宁静。]
例文二：为杜甫的《兵车行》写艺术评论
穷兵黩武下的愤怒与控诉
——我读杜甫的诗《兵车行》
《兵车行》是反映杜甫沉郁顿挫风格的代表之作。“行”是乐府歌曲的一种体裁。这首诗没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，深刻地表现了人民的苦难生活，表达了对统治者穷兵黩武的愤怒与控诉。
这首诗语言通俗晓畅，明白如话，生动鲜明。如“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”“道旁过者问行人，行人但云点行频”等，采用顶真修辞，读来朗朗上口，极富韵律与节奏，铿锵和谐。“车辚辚、马萧萧”一句，则更是视听结合，叠字使句式整齐而且生动形象，极富画面感，使人仿佛就听到了车轮的滚动声和战马的嘶鸣声。另外，“或从十五北防河，便至四十西营田”一句采用对仗手法，寥寥数字就概括了戍边士兵的一生；而“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”一句，则用“犬与鸡”来形容征夫们遭受的奴隶般的待遇，既表现了统治阶级的残忍暴虐，战事的凶险复杂，激人愤慨，又表现了战士们吃苦耐劳、勇敢质朴的美好品质，惹人同情。我们不得不佩服“诗圣”的炼字功夫。
《兵车行》另一个值得称道的地方就是寓情感于叙事之中。诗人对统治者的不满与愤怒，对民众的忧心与同情贯穿全诗。“信知生男恶，反是生女好”这句看似不合常理的话却有发人深省的效果。重男轻女，是封建社会制度下普遍存在的社会心理，但是连年战争，男子的大量死亡或有家难归，让人们觉得生个女儿平安地长大出嫁已是最好的归宿。如此卑微的理想反衬出广大人民所受的剥削摧残之深重！这种一反常态的社会心理，不由让人联想到了柳宗元《捕蛇者说》中的“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”以及白居易《长恨歌》中的“遂令天下父母心，不重生男重生女”。这三种反常情况结合在一起，不难看出这些不合理的背后该是多少血泪的控诉。
最后“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”这两句，更是哀惨至极，不由得使人想象出战场上白骨嶙峋的惨景。叶落不能归根已经足够让人哀伤，更何况那些远征的士兵还是血染沙场、曝尸荒野呢？写“鬼哭”是承接上文“白骨无人收”，还与开头那种惊天动地的人哭形成了鲜明对照。这就更让人看出“行人”的无尽怨愤：活着得不到安宁与幸福，死了更是不甘心！
不难读出，这篇艺术评论文以及前面那篇改写文都是很出色的。教学实践中，学生的仿写、扩写、续写、补写、改写、读后感、人物评论、艺术评论等例文，我保留了不少，这里就不一一举例了，能够说明问题就可以了。不过，还是再强调几句：我特别重视改写、续写、评论、读后感、读后随笔之类的大作文，因为这类大作文更完整，与一般性作文更接近，写起来也更见功力。同时，我的体验是，这类作文学生也最愿意写，而且还最有话说，几乎人人都在真用心写，写真作文。不仅如此，在具体的写作过程中，学生都特别愿意与老师交流如何写得更好，那种积极性远比写应试类作文要高得多。学生真喜欢写，真用心写、用心改，所以每次依文练写的优秀率都特别高。这不仅令我特别高兴，也大大地激发了学生写作文的热情和信心。在这样的写作训练中，我和我的学生真真切切地体验并感受到了真写作文、写真作文的成功与快乐。这种成功与快乐积累到了一定程度，学生的写作能力自然就会由量变上升到质变，形成较高的写作能力，再写中高考水平的作文也就不发怵、能写好了。
依文写练笔文还包括课内依文扩写、续写、补写等。这都属于片段性作文，一般篇幅不长，大都300字左右，比较适宜在课堂上强化训练。如，为汪曾祺《金岳霖先生》中“他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着”这几句扩写出当时路两旁的景物，以用景物烘托人物心情；为韩少功《我心归去》中“我”在圣·纳赛尔市的那个为时一个月的“家”扩写周围的环境，突出它的幽美与自在；把李清照词《醉花阴》中“薄雾浓云愁永昼”这一句扩写成一段景物描写，以烘托环境的凄清和词人内心的孤寂与凄苦；把王翰诗《凉州曲》“醉卧沙场君莫笑”一句扩写成一段心理描写，突出边关征夫无奈、自嘲的心理，等等。再如，为莫泊桑《我的叔叔于勒》、契诃夫《变色龙》、孙犁《亡人逸事》等小说或散文续写结尾；先去掉有些课文的开头、结尾、某论证部分、举例说明的例子等，之后由学生补写出来，等等。
下面就列举学生的几个扩写、续写的片段：
例文一：扩写散文片段
写作要求：扩写记叙类文章的景物描写。汪曾祺《金岳霖先生》一文有一段话：“他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍一条土路上走着。”请同学们扩写出当时路两旁的景物，150字左右。
秋雨过后，土地湿漉漉的还有点泥泞，路两旁的小树仅有的一点叶子也掉进了泥土里。风中带着一丝寒意，路上偶尔有几个行人经过，都裹着厚厚的衣服，低着头匆匆地走着。路边有一条小河，河水还算清澈，几片落叶浮在水面漫无目的地漂着，似乎永远跟不上身边快节奏的生活。许是天已转凉，抑或是时局不稳，河边鲜见有人来往，倒是那稀稀疏疏的几棵野草，枯黄枯黄的，竟是那么惹眼，让人不免有悲秋之感。
例文二：扩写小说片段
写作要求：扩写记叙类文章的细节描写。《最后的常春藤叶》有两句写贝尔曼的鞋子和衣服都湿透了的细节。请同学们扩写出贝尔曼寒夜雨中画树叶的情景以及他的心理活动，200字左右。
贝尔曼的鞋子湿透了，冰凉冰凉的，可他的手心却烫得很。嘴唇雪白，犹如一张白纸，他好像被恶魔所缠绕束缚，时而哆嗦，时而呻吟。他一定是痛苦得要命，咳嗽声接连不断。他紧紧地揪住衣领，脸憋得通红，快要窒息才渐渐松开双手。旁人还以为他是疯了，因为他的举止不再像个正常人所该有的，也着实令人同情。
例文三：扩写古诗词片段
写作要求：扩写古诗词的心理描写。王翰《凉州词》中有一句“醉卧沙场君莫笑”写征夫的心理，很耐人寻味。请同学们展开合理的想象，扩写出征夫的内心活动，200字左右。
葡萄美酒，酒入豪肠；琵琶悠曲，痛饮开怀。军乐已高奏催征，让我再痛饮几杯吧！即使醉卧沙场又有何妨？如今踏上战场，生死早已置之度外，你莫笑我，难道没有看见，这足下的千古沙场早已马革裹尸？故乡啊，亲人啊，号角之声穿过我的茫茫相思，也许是永别的哀乐吧，看着身边的同伴死伤无数，我还有什么希望能够回去呢，我们的生命就像这战场上的一粒沙子，无论何时何地，都在遭受践踏。罢、罢、罢！管它琵琶催征，我再痛饮一杯，忘却生死难料，忘却战场无情。
例文四：续写小说结尾
写作要求：为《变色龙》续写一个结尾，要自然延续原故事情节，要保持人物思想性格的统一。不少于600字。
走到了半路，奥楚蔑洛夫却像想到了什么似的停下脚步：是了，伊凡尼奇回来了，我总该去探望探望，略表心意吧。
说着，他便转了方向，又返回到那人群尚未散尽的市场，径自走进了一家宠物店。
“哦，真是个糟糕的店铺，”奥楚蔑洛夫小心地躲避着各色飘落的羽毛，“将这儿最好的狗食给我包起来。”他的背挺得笔直，像抱过亲子般虔诚地接过狗粮，“算作你下月的店租了，哦，我是多么仁慈”。
奥楚蔑洛夫就这样一路将狗粮捧到了席加洛夫将军府，刚着人进去通报，他便瞧见两三个佣人狠命地将两只大猎狗和先前的小猎狗向外拖。他的心里咯噔一下，将狗粮提在手上，一路到了书房。
“哦，您好吗？伊凡尼奇将军。”
“你来啦，这正愁呢。”席加洛夫将军一脸愁容：“这没长眼的东西，可恶的畜生，竟然因为部长家的公子打折了它的腿就咬伤了公子，这两只蠢笨的狗竟无动于衷地看着，要它们何用，都宰了。”
奥楚蔑洛夫禁不住冷汗直冒，不住地将狗粮往身后藏：“是啊，它怎么能这样，将军的决策英明，改日将军养只狗定能顺心顺意。”
“不养了，不养了，倒是你手上的袋子里提着什么呢？”
奥楚蔑洛夫灵机一动，“哦，没什么，我平时喜欢吃的小零食。”说着打开袋子，像是要证明什么似的，拿了一个扔进嘴里，慢慢地咀嚼起来。
“你也早些去吧，我还有很多事情要处理。”
“哦，哦，行，好，将军保重。”奥楚蔑洛夫一步一点头地向门外退去，一出门便又挺身，一脸怒气，走向了宠物店。
这回不知道宠物店的伙计会受到怎样的惩罚。
有时，学生当堂做，我也当堂做，之后师生再相互交流。记得教学白居易的《琵琶行》时，我就曾当堂写了下面这段扩写——
写作要求：品读“去来江口守空船，绕船月明江水寒”这两句诗，请扩写出琵琶女当时的动作、表情、心理以及周围的气氛和环境等。请注意细节描写。
花开终有花落时，一来二去，我就青春不再，人老珠黄了。京城那些达官贵人也不再邀我给他们奏曲取乐了，我的日子也一天天混不下去了，只好漂泊流浪出了京城，在江湖上靠卖唱维持生计。后来嫁了个有钱的商人，生活才算稍稍稳定下来。可是，天下商人哪有不重钱财的，这不，上个月他就离家到浮梁贩卖茶叶去了。这一路，他想怎么快活就怎么快活，可就苦了我了。
我整天在这浔阳江头守着空船，盼他等他，也不知他到底什么时候才能回这个家啊。这月亮又由缺一点点儿变圆，又一个多月了呀，任我怎么想怎么盼，可就是不见他回来。他明明说一个月后就回家的，这是又浪荡到哪里去了，还是买卖不顺利？唉，这当空的明月也真是讨人嫌，偏偏整夜整夜地绕着这船照啊照的。这江水又那么寒冷，月光也好像一把把冰冷的利剑，在戳我的心啊！深夜里，我有时会一下子又梦见年少往事，梦里就哭起来了。醒来后，满脸泪痕，横一道竖一道的，那个可怜那个难看啊。
我的天啊，这日子我可怎么过下去啊！
在与学生对比交流时，我还趁机进行了指导，启发学生扩写这句诗以及类似的诗句时，不妨想想事情的前因、当时的环境，女主人公的肖像、言行、心情以及她的未来等。每次我写这种“下水文”，都会极大地激发学生的练笔欲望和热情，调动起他们的写作兴趣和主动性。那种发自内心的愉悦和幸福，只有我自己感受得最真切、最深刻。
再说第二大类依文写实用文。
这类实用文中的给课文主人公写祝福语、颁奖词、楹联，给课文人物、思想观点、艺术手法等写点评，给课文写内容提要等，都与课文有比较密切的关系，而且篇幅都不长，适宜当堂训练。学生写完后，我即时择优点评，为他们做示范；之后学生们互评，并及时修改、完善。课后打印好文稿和点评，及时展示。如，给屈原、蔺相如、花木兰、老王、藤野先生、于勒、贝尔曼、格斯拉兄弟等写祝福语、颁奖词、楹联，给《雨霖铃》的细节描写、《我与地坛》的景物描写、《铃兰花》的思想主题、“朦胧诗”现象等写点评，给《祝福》《藤野先生》《景泰蓝的制作》《拿来主义》等写内容提要，等等。这些习作都曾经在班级“学习园地”或班级QQ群展示过。学生都特别喜欢这种展示形式，在交流和分享中相互学习，共同提高，效果颇佳。
这类实用文中的给课文作者写祝福语、颁奖词、楹联等，为与课文内容有关的朗诵会、演讲会、辩论会写启事、微报道、发言稿、辩论稿等，为专题阅读、专题研讨等活动写总结、计划等，都只是与课文学习相关，距离课文内容比较远，有的篇幅还比较长，一般适宜在课堂上作指导，之后交给学生课下去完成写作任务。如，给司马迁、屈原、苏东坡、巴尔扎克、欧·亨利、莫泊桑、老舍、史铁生等写祝福语、颁奖词、楹联；为“‘我心中的屈原与司马迁’演讲报告会”“经典古诗词朗诵会”“‘李仙杜圣，高韵千古’主题诗歌朗诵会”“朱自清精美散文朗诵会”“儒家‘有为’和道家‘无为’思想辩论会”等写主持语（开场白、过渡语和结束语）；为“品读司马迁”征文活动、“品读唐代边塞诗”征文活动、“品读鲁迅”征文活动、“品读‘世界三大短篇小说家’的经典小说作品”征文活动等写征文启事；为“‘我心中的屈原与司马迁’演讲报告会”“‘一代朦胧诗，几多丹心曲’主题诗歌配乐朗诵会”“‘不朽的橡树——舒婷诗赏析’征文活动”“‘我的梦想——读马丁·路德·金《我有一个梦想》’主题演讲活动”“‘我的人生理想——读恩格斯《在马克思墓前的讲话》’主题征文活动”等写微报道；为“孔子‘仁爱观’讨论会”“庄子‘逍遥观’论辩会”“史铁生‘生死观’研讨会”等活动写发言稿；为“‘玛蒂尔德虚荣的背后’主题论辩会”“‘屈原选择自杀之后’主题论辩会”“‘苦难是财富’主题论辩会”等活动写辩论稿；为“杜甫反战诗阅读”“舒婷爱情诗阅读”“《红楼梦》中‘金陵十二钗’命运探究”“‘祥林嫂周围的人们’专题探究”等活动写计划和总结，等等。学生完成后，我也及时择优点评，作出示范，之后在班上“习作园地”或班级QQ群展出。
下面，请再看学生的三例优秀习作：
例一：祝福语
写给贝尔曼的祝福语
贝尔曼先生，虽然你脾气暴躁，但你的意志却比任何人都要坚强。虽然你遗憾地离开了这个世界，但我相信你在另一个世界会活得更加精彩。愿你能够继续着你顽强的意志，能够坦然面对生活中的不幸。人们终会理解你的善良，会知道你是一个对任何人都十分关心的人，你不会再受到人们的排斥。你一定会拥有一个和谐、美满的家庭，会有认真对待你的亲人，祝福你会过得更加美好。
例二：颁奖词
写给史铁生的颁奖词
虽于狂妄年龄残弃双腿，却于荒芜地坛开启新生。你理性达观，看淡生死悬念一线。你勇敢坚韧，笑泪热洒曾经伤痛。你傲对死神珍重生命，置身园中品味人生。你用真情唤起悲悯之心，你用大爱摒弃伤痕之棘。你的身影如思考一样悠长，你的意志如地坛一样坚固。寒来暑往，冬去春来，你的名字，早已刻写在了地坛的每一个角落——献给身残志坚的作家史铁生。
例三：微报道
“‘一代朦胧诗，几多丹心曲’主题诗歌配乐朗诵会”微报道
为加强同学们对朦胧诗的理解，提高同学们的朗诵能力，我校语文组特于2014年10月19日在校演播大厅举办了“‘一代朦胧诗，几多丹心曲’主题诗歌配乐朗诵会”。
此次诗歌配乐朗诵会是面向全校同学举行的活动。活动前期经各班同学的推举和评委会的筛选，确定21名选手登台朗诵。朗诵会始于舒婷的《致橡树》，终于食指的《相信未来》，朗诵的都是积极向上的朦胧诗的经典名篇。短短的一个多小时里，大家聆听了赵熹用柔美嗓音朗诵的《致橡树》；感受了王宁通过《星星变奏曲》抒发的浪漫；回味了程欣为我们带来的顾城的淡定。特别是当张兵和李丽丽两位同学在低缓沉静的配乐声中，分别朗诵了“卑鄙是卑鄙者的通行证/高尚是高尚者的墓志铭”（北岛《回答》）和“也许——就在那里牺牲/留下歪歪斜斜的脚印/给后来者/签署通行证”（舒婷《献给我的同代人》）时，强烈地震撼了现场观众的心灵，赢得了观众阵阵热烈的掌声，将朗诵会推向了高潮。
活动结束后，评委老师们从朗诵内容（包括配乐）、情感、技巧等方面对选手进行了综合评定，评选出具有最美嗓音、最美情感、最高人气的参赛选手各1名，其余分别评出一等奖3人，二等奖6人，三等奖9人。
此次活动让同学们进一步了解了兴起于20世纪70年代末到80年代初的一代朦胧诗的特质，也使食指、北岛、顾城、舒婷、梁小斌、江河、芒克等这些朦胧诗的代表诗人逐渐走进了同学们的内心，同时还锻炼了同学们的朗诵技能，提升了他们的诗歌鉴赏能力。
学生们的依文练笔作业，或当堂完成，或课后交来，每次批阅后，我都会及时择优点评，为学生作点评示范，之后再请学生点评其他优秀习作。一学年后也择优编辑成册，供学生之间交流和分享。现在，我们都及时上传到班级QQ群，供学生们交流、分享、学习和借鉴。
我之所以要教学生依文写实用文，并且长期坚持这种训练，就是为了突出语文学科的实用性，让学生真切地感受到学习语文有大用。现在的中高考试题也常会考查实用文写作，但可惜甚至可悲的是，绝大多数语文教师都仅仅是盯着中高考语文试题进行高仿真模拟训练，逼着学生只为应试得分而硬练、死做。这是特别不受学生欢迎的，也违背读写结合、回归学生生活实际的写作教学规律。
这种真写作训练就融于学生语文学习生活之中，是对学生语文学习这一生活资源的最大化开发和利用，又是学生最熟悉，最乐意做，也最愿意做好的事。长期坚持，当日子来过，养成自觉和习惯，不仅有利于循序渐进地提高学生的阅读、赏析、评价、写作能力，促进教读与学写的自然融通，更能够不断促进学生形成意识，养成习惯，渐进发育学生的感受力、思辨力、品析力、想象力和创造力。为此，我们一定要最大可能地发掘在指导学生阅读和品析中的有利因素，并依据具体情况适时适量训练，努力做到教师教读与学生学写完全融通、互哺共生。同时，高度重视、做实做好这种依文练写，对写作教学步入返本归真、务实高效、健康发展之路也是特别有益的。