目录

共同的思考（2016年宁波市基础教育优秀教学论文评比获奖作品集）

作者：章才根

本书编委会
小学、幼教篇
启思：助力学生语文核心素养发展
一、关注思之“起点”，拾级而上
（一）借助起始认知，在“非逻辑”中深入
（二）调动学习经验，在“高起点”中顺应
二、重视思之“交点”，集思广益
（一）思辨，“交锋”中抵达澄澈
（二）展学，“交融”中趋于多元
三、把握思之“序点”，循序渐进
（一）言意间互转，符合思维之序
（二）结构化教学，经由学习之序
四、启动思之“原点”，回归本真
（一）引导内省，善用学习策略
（二）积淀涵养，走向智慧学习
开发系列微课　助力习作教学——以第二学段习作系列微课开发为例
一、开发习作系列微课的价值和意义
（一）认识习作微课
（二）微课促成序列化习作教学设计
（三）微课助力习作核心能力目标的达成
二、开发习作系列微课的过程与方法
（一）选择教学内容
（二）确定课型与功能
（三）习作系列微课开发的基本原则
三、习作系列微课教学应用简述
（一）定位：辅助教学
（二）适用范围：课内外习作活动
播“镜”练写　方显“微”效——基于微视频的单元习作二度开发研究
一、借助调查，关注微视频在习作教学中的现状
二、依托重构，寻找微视频在习作教学中的切入点
（一）目标重构：微视频助单元习作贴地飞行
（二）内容重组：微视频助单元习作真情流露
三、多式播放，架构微视频在习作教学中的操作策略
（一）定镜特写，言之有物
（二）多镜组接，言之有序
（三）空镜留白，言之有情
基于“适切语用”的实践审视与突围
一、我们要去哪——审视适切的语料储备
（一）看文体意识——关注写什么
（二）看言语机理——关注怎么写
（三）看言语意图——关注为什么写
二、我们怎么去——筛选适切的语用目标
（一）宏观层面：关注单元导语，聚焦语用视界
（二）中观层面：观照文本地位，筛选语用视点
（三）微观层面：细读语例生成，建构语用目标
三、我们到了没——把握适切的语用手段
（一）搭建梯度——整合“理解”与“表达”的关系
（二）回归语境——聚焦“渗透”与“内化”的关系
（三）聚焦整体——厘清“运用”与“写作”的关系
精心选“点”，教出厚度——第一学段绘本阅读教学例谈
一、选准“趣味点”，让学生读出故事的精彩
二、选准“转折点”，让学生感受情节的曲折
三、选准“缝隙点”，让学生把故事读丰厚
四、选准“对比点”，让学生把故事读深入
五、选准“延伸点”，让学生学习创造故事
六、选准“语言点”，让学生提升语用能力
感知· 感触·感悟――小学起始年级数感有效启蒙方略
一、见异，“最速曲线”的思考
二、求同，教学现状的思虑
（一）熟视中无睹，数感的“隐遁”
（二）舍近中求远，教学的“模糊”
（三）欲速中不达，学习的“失效”
（四）曲高中和寡，课堂的“少趣”
三、观相，数感问卷的思量
（一）问卷一：新入学孩子的数感调研（抽样200名）
（二）问卷二：教师的数感调研（抽样200名）
四、图变，有效策略的思索
（一）感知，从“数数”到“数值”的理解
（二）感触，从“数量”到“数理”的转换
（三）感悟，从“数据”到“数感”的晋升
理清序列　聚焦除法前教学——以“同数连减解决问题”为例谈除法的前置性教学
一、厘清教材脉络，点击序列分析
（一）一线贯穿，有序推进
（二）学习进阶，助推教学
二、聚焦“同数连减”，明晰任务承载
（一）承接图示到算式表征的纽带
（二）铺设除法系列教学的基石
三、根植教学过程，突显除法前教学
（一）依托课始孕伏，唤醒知识储备
（二）沟通各异策略，助力模型建构
（三）点击亮点设计，融入除法概要
一图激起千层浪，应生所需显价值——浅谈人教版解决问题教学中画图意识的培养
一、审问之：直面现状，尴尬透视
（一）缘起：六年级总复习模拟卷中的一道选择题
（二）审问
二、慎思之：课例研究，抛砖引玉
三、笃行之：实践详谈，绽放光彩
（一）整体把握，画图策略了然于胸
（二）逐一突破，画图意识有效培养
（三）延伸拓展，画图意识有效渗透
四、结语
忖“估”于心，思“测”于行——浅谈第一学段“图形与几何”估测能力的培养
一、引子——聚焦估测，解读概念
二、现状——流于形式，鲜有问津
三、架构——仔细梳理，筛查比对
（一）《课程标准》同中求异
（二）新旧教材推陈出新
四、聚焦——有效培养估测能力的策略
（一）策略一：研读《课程标准》，活用现行教材
（二）策略二：丰富单位量感，形成估测能力
（三）策略三：掌握估测策略，提高估测技能
（四）策略四：注重实践应用，让估测回归生活
（五）策略五：利用“现代”技术，提升估测兴趣
在“跨维度转换”中发展学生空间观念
一、对“跨维度转换”的认识
二、对“跨维度转换”教学内容的整体建构
（一）循序渐进，凸显“两块专项内容”的层次性
（二）瞻前顾后，系统挖掘各板块教学内容
三、“跨维度转换”的教学策略
（一）策略一：遵循“空间几何”认知规律，有序开展想象活动
二、策略二：往来复去抓本质，实施跨维度互逆训练
（三）策略三：精心选择素材，科学运用直观手段
小班化理念下的小学英语合作学习探究
一、运用多样合作学习策略，让学生成为英语学习的主人
（一）三步采访法
（二）叽叽喳喳法
（三）优势互补法
（四）切块拼接法
（五）小组游戏竞赛法
二、讲求合作学习技能，打造和谐、高效英语课堂
（一）学会倾听
（二）称呼对方名字，问候“大家好”
（三）向别人表示感谢及回应对方的谢意
忽如一夜春风来　千树万树梨花开——“ 三段递进式”语用教学在小学英语词汇教学中的研究与实践
一、课前通过“预习单”，多渠道丰化语言材料
（一）“预习单”教师设计三原则
（二）“预习单”学生使用三途径
二、课中落实教学四环节，多层次优化语言材料
（一）Warm-up：巧用“预习单”，激活语料
（二）Lead-in：师生对话，网罗语料
（三）Presentation & Practice：小组合作，透析语料
（四）Extension：拓展延伸，定格语料
三、课后参照教学资源，多角度量化语言材料
（一）以教材为根本，选取定量现有语料
（二）以生活为基准，选取定量常用语料
品德教学与国学经典有机融合的实践与研究
一、起调——国学先行，力求扣人心弦
二、主旋律——1+1并行，力争引人入胜
（一）借用——他山之石，可以攻玉
（二）吟诵——声情并茂，情感共鸣
（三）融合——你中有我，我中有你
三、曲终——品德再行，力图发人深思
（一）“点”上求深化
（二）“线”上求延伸
小学品德教材中“负能量”实现“转正”的微探
一、解“负”，树“正”想法
二、减“负”，认“正”方向
三、消“负”，扬“正”风气
“深知”促“浅行”——浅谈品德课知与行桥梁的架设
一、点燃心灵沸点，引发情感体验
二、搭建探究平台，强化情感体验
三、关注课后延续，深化情感体验
让数据演绎精彩课堂——浅谈科学实验中“失误”数据的应对策略
一、开展学生前测，避免“臆测”数据
二、改进实验材料，消除“无效”数据
三、亲历实验过程，减少“误差”数据
四、巧设实验记录，生成准确数据
Stellarium软件应用下的虚拟天空呈现与学生成长——教科版五（下）《地球的运动》单元教学探究
一、带着思考远行，剖析教学背景
（一）“地球空间单元”教学中存在的问题
（二）“地球空间单元”教学的常见现象
（三）Stellarium软件介绍
二、伴随实践深入，发现世外桃源
（一）时光旅行，斗转星移
（二）空间挪移，共探黎明
（三）四季速成，探其细微
三、擦出思维火花，引发持续学习
浅谈立足培养学生核心素养的小学科学课堂<sup></sup>
一、以寻找证据为导向，促成学生的实证意识
二、以前概念为切入点，建构学生的科学概念
三、以科学论证为途径，发展学生的科学思维
四、以探究活动为载体，提高学生的探究能力
五、以科学素材为媒介，培养学生的科学态度
寻回那曾失落的一角——大班“体验式微型图书馆”的创建历程
一、从“落寞”到“需要”—— “微型图书馆”的自主创建
（一）自设内容——我心中的“图书馆”
（二）自选好书——我最喜欢看的书
（三）自定规则——我们的阅读公约
（四）毛遂自荐——我当馆长试一试
二、从“阅读”到“悦读”—— “微型图书馆”的功能拓展
（一）温馨引导的阅读区
（二）快乐表达的分享区
（三）管理交流的制作区
三、从“好看”到“好玩”—— “微型图书馆”的三位运转
（一）图书漂流
（二）明星评选
（三）登记借阅
“知道吗？我最喜欢呆在‘图书馆’！” ——阅读区的创建收获
（一）营造了浓郁的书香氛围
（二）创新了情境的社会学习
（三）增强了自主的体验表达
“投”其所好　“掷”在必得——依托“俱乐部”活动形式提升大班幼儿投掷运动能力
一、“投”其所好——俱乐部成立与招募
（一）专用场地创设
（二）海报宣传
（三）会员招募
二、“乐”在其中——俱乐部活动开展
（一）开展有序规范化
（二）因材施教个性化
（三）动作发展层次化
（四）运动情景游戏化
（五）材料投放多元化
（六）明星效应榜样化
（七）家园合作互动化
三、“掷”在必得——俱乐部活动提升
（一）“宝贝大练兵”之“投掷俱乐部竞技赛”
（二）“梦想大舞台”之“宁波市竞赛平台”
四、小结与反思
（一）成长中的幼儿
（二）成长中的教师
基于幼儿自然成长的“实习场”构建与实践研究
一、创设实习场源起
（一）实习场——秉承幼儿自然成长的教育理念
（二）实习场——承载幼儿自主体验的实践乐园
(三）实习场——开发幼儿自然成长的课程资源
二、自然教育理念引领“实习场”科学架构
三、多元策略助推“实习场”有效实施
（一）前期经验建构中的原生策略
（二）环境创设中的仿真策略
（三）游戏过程中的创生策略
（四）评价过程中的发展性策略
一路创玩，一场戏编——基于创玩游戏的布袋木偶戏剧本创编策略探析
一、自主戏玩，步入木偶天地
二、巧用支架，展示主编风华
（一）绘本架构，铺垫基础
（二）底板架构，逐层递进
（三）图符架构，丰富经验
（四）材料架构，按需而用
三、创意戏编，尽享旅途瞬间
（一）排序游戏，和角色亲密接触
（二）图符游戏，让语言流淌纸笺
（三）试讲游戏，让对话精彩永驻
四、欲创还玩，深入剧本风景
五、玩中再创，旅途余音袅袅
巧·悦·享——剧本创编就这么简单
一、开发图谱符号系统，让“小编”巧记录
（一）开发图谱符号
（二）升级符号系统
二、提供剧本创编策略，让“小编”悦创作
（一）剧本创编的环境支持
（二）创编剧本的基本流程
（三）创编剧本的个性指导
三、挖掘剧本表现形式，让“小编”享晒剧
(一）立体式剧本
（二）平铺式剧本
（三）折叠式剧本
综合篇
谈初中欣赏教学中音乐性与情感性的交融——以《辛德勒的名单》主题音乐为例
一、以音乐要素为核心，奠定情感内涵
二、以有效的体验方式为途径，发展情感维度
三、以音乐与文化的结合为手段，拓展情感深度
耳濡目染，妙笔“声”花——谈小学音乐课堂自主学习策略之课堂笔记的使用
一、小学生音乐基础知识学习现状分析
二、音乐课堂笔记对学生自主学习能力培养的作用
三、音乐课堂笔记的设计及应用
（一）“别具一格”——内容凸显音乐学科性
（二）“童言童语”——形式符合年龄趣味化
（三）“交互激励”——定期展评互相学习
（四）“求同存异”——鼓励创新彰显个性
四、音乐课堂笔记的前景展望
音乐作品“完整聆听”的意义及构课模式初探
一、完整性体现丰富性
二、完整性凸显思想性
三、完整性带来真实性
（一）寻找音乐动机
（二）挖掘乐章间内在联系
（三）聆听故事情节发展
（四）对比改编版本
巧加妙减　迁移有道——刍议音乐教学中“加减法”的合理运用
一、巧做“加法”，铺垫创造
（一）课前运用“加法”，具有铺垫性
（二）课中运用“加法”，具有丰富性
（三）高潮运用“加法”，具有创造性
二、妙用“减法”，深入浅出
（一）化繁为简
（二）化难为易
三、“加减”并用要审时度势
（一）“加减法”并用要科学
（二）“加减法”运用要适时
（三）“加减法”运用要迁移
对音乐教学中民族审美特性问题的思考与实践——以俄罗斯民族音乐为例
一、回放案例　过程究因
二、音乐剖析　探寻共性
（一）柴科夫斯基《如歌的行板》
（二）俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》
（三）穆索尔斯基《图画展览会》
（四）格林卡《卡玛林斯卡亚》
（五）穆索尔斯基《荒山之夜》
三、追根民族　溯源审美
四、关注审美重视文化
宁波市高中体育俱乐部制教学模式的现状分析
一、前言
1（一）研究的目的和意义
（二）研究现状
二、研究对象和方法
(一）研究对象
（二）研究的方法
三、俱乐部制体育教学模式的涵义
（一）俱乐部的含义
（二）体育教师对俱乐部制体育教学模式的认识
（三）俱乐部制体育教学模式的特点
四、宁波市教学现状的调查分析
（一）宁波市整体教学现状的调查
（二）宁波市开展俱乐部制体育教学模式现状的调查分析
（三）宁波市8所中学体育硬件和软件的调查分析
（三）宁波8所学校体育教师现状调查
（四）学生学习动机的现状调查
五、宁波市俱乐部制体育教学模式未来发展趋势
（一）俱乐部制体育教学模式和传统教学模式的比较
（二）改善俱乐部制体育教学模式发展
六、结论与建议
（一）结论
关于小学低段跳跃单元教学的实践研究
一、追溯“发源地”——正确理解新版《课标》
二、遭遇“瓶颈”——以“单跳双落”单元为例遇到的“尴尬”
（一）目标缺乏系统性和严谨性
（二）策略缺乏层次性和递进性
（三）内容缺乏承接性和完整性
三、立足“大课堂”——低段跳跃单元教学实践策略
（一）课堂实践　稳步推进
四、收获“点滴存”——实施后之初步成效
（一）掌握“单跳双落”的学生人数明显增多
（二）学生有了跳跃的成功体验，运动热情大大增加，从而提高了身体素质，培养了同学间的合作意识
（三）集体研讨各种教学问题提高了青年教师对教材、学情处理能力，有效解决了课次间的“承接性”，保证了课...
五、挖掘“进一步”——反思后的思考
（一）关注学生熟悉教材
（二）目标内容相辅相成
生本视野下的小学体育趣味课堂研究
一、趣味课堂提出的背景
（一）符合学生的身心特征
（二）顺应课改发展的潮流
二、基于趣味课堂的实践研究
（一）教学内容的游戏化。
（二）练习方法的多样化
（三）教学场景的情境化
（四）场地器材的多用化
三、趣味课堂对教师带来的新挑战
巧用迷你赛场　提高高中女生排球垫球技术
一、高中女生排球垫球教学现状分析
（一）高中女生特有的生理、心理特征让她们“懒”于动
（二）恐惧心理，“怕”垫球
（三）单一的评价体系，学生为“考”而学
（四）排球垫球技术教学的传统教学方式让学生无“乐”可寻
（五）排球教学场地设施不完善，学生的垫球学习无“场”而为
二、巧用迷你赛场创设“排球空间”，提高垫球技术的方法策略
（一）迷你赛场内隔网移动垫球，提高学生移动垫球技术，培养排球空间感
（二）迷你赛场利于女生及时判断来球的路线与落点，迅速移动取位的练习
（三）迷你赛场强化垫高、垫远，促使学生正确的运用下肢和身体协调发力的练习
（四）以赛代练，提高应变能力
（五）迷你赛场提高垫球的稳定性及控球能力的练习
三、迷你赛场对促进高中女生垫球技术学习的作用与意义
（一）迷你赛场教学让学生收获成功，提高对排球运动的兴趣
（二）迷你赛场练习提高垫球技术，继而更好地将技术运用到比赛中
（三）迷你赛场教学让学生学会评价分析动作技术，及时纠错，主动学习
（四）迷你赛场教学引导学生灵活运用，尝试创新
（五）迷你赛场利于改革评价方式，将个人与小组评定结合，带动学生团队合作垫球意识的形成
（六）迷你场地教学合理利用场地，提高课堂教学有效性
四、总结与建议
冬季雾霾天我校开展体育活动的几点做法
一、室内大课间活动纷呈现
（一）室内体操　改良创编
（二）游戏素质　有机结合
二、体育活动课　巧妙精设计
（一）观看录像，巩固技能
（二）自制器材，“做”以致用
（三）棋类教学，增智促体
谈在初中美术教学中如何培养学生的匠心精神——让技能不再远去
一、美术教师的“双基”能力是从教之根、立身之本
二、美术教师的基本功是美术课堂上传授知识与技能的基石
（一）它主要体现在课堂上的知识技能的传授，尤其在课堂示范上得以体现
（二）教师的基本功之二多媒体的运用与制作
三、在实际的美术教学过程中该如何培养学生的技能
（一）在基本造型技能教学中借鉴“传移模写”
（二）大胆尝试、突破陈旧，变室内教学为室外教学
（三）结合当地资源，合理开发地方课程提高学生的创作技能
基于美术拓展课程的微课应用研究
一、丰富的美术拓展课程
二、美术教学中的微课
（一）什么是微课
（二）微课应用现状
三、拓展课程中微课介入的方式
（一）不同流程，不同用法
（二）不同领域，不同形式
（三）不同学情，不同趣味
（四）不同环节，不同时效
四、拓展课程运用微课的意义
（一）“图像识读”收益
（二）“美术表现”收益
（三）“审美态度”收益
（四）“创想能力”收益
（五）“文化理解”收益
“核心素养”要求下的小学美术图像思维训练探究
一、培养视觉图像思维的重要性
二、思维原理
三、放射式思维训练方法和应用
（一）丰富小学生想象力，培养放射式思维
四、视觉图像思维训练的问题与思考
基于美术核心素养的色彩课堂新视野
一、色彩“图像识读”深层化
二、色彩“美术表现”多样化
三、色彩“审美判断”情境化
巧用微课优化课堂结构微得其法提升学生自主能力——浅谈微课在劳技教学中的运用策略
纲举目张　条分缕析——刍议优化通用技术课堂教学逻辑的策略
一、课堂教学逻辑的构建
（一）教学逻辑的内涵
（二）课堂教学逻辑体系的梳理
二、优化课堂教学逻辑的策略
（一）知识逻辑认知化
（二）认知逻辑问题化
（三）问题探究情境化
（四）情境建构细腻化
三、优化课堂教学逻辑的思考
（一）外在与内在：由内而外地优化课堂教学结构
（二）宏观与微观：从不同层次上精炼教学过程
四、结语
“基于项目的学习（PBL）”在实践基地活动中的运用
一、“基于项目的学习”在实践基地活动中显现的特点
（一）以真实任务为驱动
（二）以自主探究为主的学习方式
（三）建立学习共同体
（四）需要展现一个或一系列作品
二、“基于项目的学习”在实践基地活动中的学习过程
（一）选定项目
（二）制订计划
（三）活动探究
（四）作品制作
（五）成果交流
（六）活动评价
三、“基于项目的学习”在实践基地活动中的实施策略
核心素养：描绘校本化德育综合实践课程新图景
一、图景一：架构共同素养基础上具有学校特色的实践体系
二、图景二：设计指向学生个性的特色素养发展的实践活动
三、图景三：创设让儿童可能性在素养润泽中自由生长的活动氛围
校园传统活动项目设计与融合实施策略
一、闭环回路式设计突出活动整体性
（一）注重设计环节，确保有主题
（二）注重实施环节，确保有过程
（三）注重成果环节，确保有展示
二、磁场吸引式设计提升活动深刻性
（一）活动项目多样化
（二）参与对象全员化
（三）成效评议多元化
三、圆规定点式设计凸显活动独特性
（一）足球大课间活动成为校本特色项目的主体
（二）足球大课间活动成为校园文化内容的主线
（三）足球大课间活动成为校园精神的重要支柱
四、多学科交叉式设计注重活动过程性
（一）活动任务设计导引活动整个过程
（二）活动支架设计保障活动顺利进行
（三）学科融合绽放学生综合素养
“捆绑式”评价在小学小班英语小组合作学习中的运用
一、小组合作“捆绑式”评价目标
（一）促进合作成果的优质
（二）助力合作帮扶的力度
（三）激励合作过程的主动性
（四）引导帮扶手段的创造性
二、小组合作“捆绑式”评价内容
（一）课堂“合作朗读”的评价
（二）课堂“合作表演”的评价
（三）课堂“合作竞赛”的评价
（四）课后“合作作业”的评价
（五）课后“整体过关”的评价
三、小组合作“捆绑式”评价处理
（一）评价数据的过程性记录
（二）合作成效的阶段性分析
（三）合作方式的针对性改进
基于小班化教学核心理念的个性化阅读教学探微
一、“我很确定自己在哪里”——翻转课堂，科学界定学习起点
（一）弹性预习
（二）提供方法
（三）科学检测
二、“我的阅读我作主”——设计任务，让学生成为学习的主人
（一）思维含量高
（二）开放尺度大
（三）选择范围广
幼儿礼仪课程中实现“5+2=7”的策略探讨
一、达成“5+2=7”理念共识
（一）家长会上的经验分享
（二）家园教育策略分享
（三）家园共同话题探讨
二、形成“5+2=7”育人氛围
三、促成“5+2=7”家园行动
（一）家长跟进课程，教师正确指导
（二）家、园互动观摩，保持教育一致
四、筑成“5+2=7”成长平台
（一）家、园聚焦幼儿成长
（二）家、园借助平台展示自我
（三）家、园各类评比激励成长
五、凸显“5+2=7”实施成效
（一）家长：素养提高，角色意识转变
（二）幼儿：知行合一，礼仪行为养成
“微课”在普通高中校本课程教学中开发与应用的研究
一、校本课程“艺术沙画”教学中实施“微课”教学的意义
（一）“微课”教学是新课改的需要
（二）“微课”教学是培养普高班学生学习美术自信心的需要
（三）“微课”教学是提高美术课堂效益的需要
二、沙画教学实施“微课”教学应遵循的原则
（一）强调自主分层原则
（二）强调教学深度的保底性原则
（三）强调教学内容和目标设置的普适性和层次性相结合原则
三、沙画“微课”教学的具体做法
（一）目标分层，学生选择适合自己的“微课”
（二）评价分层，根据自己选择的“微课”中的要求来评价
四、沙画微课教学的课例
五、结束语
基于厨房的学科拓展性课程的开发与实施
一、基于厨房的学科拓展性课程的概念界定
二、基于厨房的学科拓展性课程的开发与实施
（一）基于厨房的学科拓展性课程的内容体系
（二）基于厨房的学科拓展性课程教的方式
（三）基于厨房的学科拓展性课程的创新机制
三、基于厨房的学科拓展性课程的评价机制
合作　探究　创新——首席备课制探索园本教研新模式
一、分析调查——了解教师内需
（一）问卷调查
（二）座谈讨论
二、首席备课的意义
（一）促进教师间的互动
（二）实现资源的共享
（三）拓展教师的思路
三、智慧提升——幼儿园首席备课活动的实践
（一）落实首席备课的框架
（二）设计首席备课的流程
（三）拟定首席备课的制度和细则
（四）创新首席备课活动形式
（五）适时改进首席备课问题
新媒介环境下的“微教研”探析
一、新媒介环境下“微教研”的内涵
（一）新媒介环境的界定
（二）新媒介环境下“微教研”的内涵
二、新媒介环境对“微教研”的影响
（一）积极影响
（二）消极影响
三、新媒介环境下 “微教研”的主要实施策略
（一）建立个人资源库，树立“微教研”意识
（二）提升技术能力，助力“微教研”水准
（三）打造民间联盟，改善“微教研”生态
（四）依托微信服务，构建“微教研”新模式
优化小型幼儿园教研机制：多元+互助
一、以“多元”架构教研机制
（一）人员架构的“多元”
（二）组织开展的“多元”
二、以“互助”拓展教研形式
（一）同伴互助式教研
（二）园际互助式教研
三、多元互助教研机制的优势和成效
（一）丰富了教研资源，满足了教研需求
（二）提高了教研实效，促进了教师成长
（三）规范了办园行为，促进了教育平衡
团队合作观察在“小班化课堂教学”教研活动中的应用——以教研活动“二年级《数学广角——搭配（一）》”一...
一、小班化教学中团队合作观察视角的选择
二、小班化教学中团队合作观察工具的开发
（一）观察单1：课堂教师个别指导
（二）观察单2：课堂学生合作学习
（三）观察单3：课堂智慧软件应用
（四）观察单4：课堂学生发言（展示）
（五）观察单5：课堂教师行走路线及个别关注
（六）观察单6：课堂练习反馈
三、团队合作观察记录和分析中存在的问题
（一）以观察教师的主观评价代替具体的客观描述
（二）以课堂记录表面现象代替观察后的深入分析
四、团队合作观察在“小班化课堂教学”教研活动中的价值
（一）团队合作观察深刻剖析小班化教学问题
（二）团队合作观察改进教师小班化教学行为
（三）团队合作观察凸显小班化课堂教学特征
创客式教育让课堂充满生机
一、定格动画是什么
二、制作定格动画的软件有哪些
三、如何用橡皮泥制作动画角色
四、怎么拍摄定格动画
小学信息技术课堂巡视行为的有效性探究
一、现状点击
二、问题剖析
（一）只巡不视
（二）只视不巡
（三）不巡不视
三、对策研究
（一）课堂巡视策略
（二）课堂巡视注意点
互联网+背景下网络教研的设计与高效开展
一、当前网络教研存在的问题分析
（一）网络教研参与度低，教师深层互动不够
（二）网络教研实用性低，缺乏优质资源支撑
（三）教研设计有待规范，管理评估需要完善
二、常见的几种网络教研活动形式对比
三、网络教研的策划与高效开展思路
（一）作为传统教研的补充
（二）保证内容的实用性
（三）开展研讨过程的引导
基于网络的小学信息技术作业设计与管理的实践研究
一、信息技术作业设计形式的实践
（一）趣味型作业
（二）实践型作业
（三）个性化作业
（四）合作型作业
（五）分层型作业
二、信息技术作业有效的管理机制的实施
（一）我的作业我做主，自主实现电子作业管理
（二）作业安全有保障，作业分类无烦恼
（三）作业跟踪够及时，作业改进很自由
纳什均衡与学校管理中的团队建设
一、什么是纳什均衡
二、囚徒困境与团队合作
（一）加强团队沟通，培养合作意识，促进良性竞争
（二）改革考核机制，变个人绩效考核为团队绩效考核
三、智猪博弈与团队激励
（一）改革激励机制，降低获益难度
（二）搭建发展平台，提供上升空间
创建学习型组织，引领成功之路
一、设立班级共同的愿景，强调积极的数据资料
二、承担班级发展的责任，大胆亮出金点子
三、给予适时的帮助，讲求适当的方式
四、运用目标引导，焦虑优化为紧迫
五、储存幸福点滴，点燃生命火焰
真实　深度　灵动——写字课堂教学中小组合作学习的冷思考
一、我们的发现
二、我们的思考
三、名师的引领
四、我们的实践
二、深度——关键在于是否取自教学的重难点
三、灵动——关键在于是否找准形式的契合点
浸润童真，漫步瑰丽书苑——在零起点教学情况下低年级写字教学初探
一、缘起——引发叩问
二、思考——调查分析
三、归因——全面寻根
（一）学生书写求速度、失态度
（二）教师教学重识字、轻写字
（三）家长引导重分数轻写字
四、探索——浸润童真
（一）怀揣童心导入，激起兴趣涟漪
（二）携带童趣导练，奠定行笔基础
（三）融汇童味评价，登高望远赏析
五、期许——展望希冀

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小组合作“捆绑式”评价目标

2026年01月15日

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一、小组合作“捆绑式”评价目标

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