课后“整体过关”的评价

课后过关是英语教学的有效辅助手段,也是检测学生是否掌握课堂知识的有效途径。笔者所在的农村小学，每班一周只有3节英语课，学生的课堂学习时间非常有限。与此同时，一位英语教师同时教授3~4个平行班，教师根本无法对每一位学生的课后过关进行亲自监督。因此，设置“课后整体过关”，让每个小组在组长的带领下完成过关任务是十分必要的。

现阶段的课后小组过关主要是指文本朗读过关，笔者在布置课后朗读作业时会设立三个等级：“小洋人”（语音地道流利，与课文录音基本一致）；“小海龟”（读音准确流利，但发音不够地道）；“小龙人”（课文朗读基本准确，但是不够流利，发音也比较中式）。这样一来，既让学生对这三个称号饶有兴趣，又明确了课后朗读作业的分层目标。对于中等生和后进生而言，也能根据分层目标更有效地做好查漏补缺工作。而对于小组合作的过关学习而言，“小洋人”也能更好地帮助“小海龟”和“小龙人”的快速成长，共同进步。

当然，课后小组过关的评价,不应是简单的对错符号或分数等级，而是应该建立系统的“捆绑式”评价标准，让组内不同程度的学生都有努力的方向和自我进步的动力。为此，笔者专门设计了“小学英语课后小组过关评价记录表”用于评价学生课后过关的成效。(https://www.daowen.com)

表6　小学英语课后小组过关评价记录表