合作方式的针对性改进

为使“捆绑式”评价真正促进小班小组合作学习的成效，我们需要及时对汇总分析发现的问题采取有效的对策。如针对上文提到的问题，笔者采取了以下改进措施：1.访谈入手，感化优生（找优生谈话，了解其不愿意帮扶的原因，并引导其主动帮助学困生）；2.调整分组，促进合作（根据组员间的合作融洽度及学习效果，及时调整分组，实现更好的合作）；3.实时监测，关注个人（及时监测每一位组员合作学习的状态，落实小组合作学习的实效）；4.教师示范，趣设手段。如：课后语音作业“a+辅音字母+e”的拼读练习。笔者发现优生在日常帮扶学困生的过程中，通常会采取让学困生跟读的方式，例如单词cake的拼读中，a-e→/ei/,c-a-k-e。这样的帮扶过程，比较枯燥和机械化，学困生学习兴趣不浓，且进展不大。因此，笔者在课堂上示范创编英文三字经，例如“走进gate，天已late，快吃cake。”而三字经朗朗上口，又容易记忆，大大提高了学困生拼记单词的兴趣，也让优生看到了趣味化的指导方式。

经过近两年的 “捆绑式”评价的实践，本人所教小班的英语小组合作学习更具成效，如小组合作意识和热情高涨了，小组合作成果质量更高了，学困生的学习自信心和积极性提高了，学生的团队凝聚力也增强了。但笔者仍需在如何优化合作内容，如何激励“帮扶能手”上多做研究，以促进优生主动地、个性化地去帮扶学困生，促进学生小组合作兴趣的提升，从而实现小学小班英语小组合作学习的高效性。

参考文献：

［1］沈克非.浅谈小班化教育［J］.辽宁教育研究，2001，（12）(https://www.daowen.com)

［2］王秀梅.大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价的魅力［J］.中国校外教育（美术），2012，（78）.

［3］马玉兰.浅谈小组游戏竞赛法在小学英语课堂的有效运用［J］.中小学教育杂志，2014，（182）

［4］杨丽丽.例谈农村小学英语作业的布置［J］.考试周刊，2013，（89）

［5］英语（三年级起点）五年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2013.