（二）提供方法

预习作业，尽管给学生提供了极大的自我发挥的余地，但如果没有方法的指导，也只能望题兴叹，无从着手。因此，在提供预习方向或是预设题目时，老师要给予学生方法的指导。如上述《钓鱼的启示》的预习作业，为了保证学生能够正确地使用方法进行个性化的阅读，教师提供的阅读提示是这样的：

《钓鱼的启示》是一个初读时觉得浅显易懂，但读着读着，会让人产生一些困扰的故事。阅读这一类故事，首先，你可以变化阅读的速度，对比较简单的内容，加快阅读速度，而对较难的部分，则要放慢速度。其次，读到某些不太明白的情节、语句时不要中止，可以猜测一下可能会有的答案，然后继续耐心读下去，因为作者可能会在后面提供相关的信息，或在后文中会有明确说明的内容。第三，对一些看似自相矛盾或模棱两可的内容，反复阅读，边读边停下来问一下自己是否读懂。如果还是不懂，请把相关的内容划下来，做上记号，和同伴、师长进行讨论。

这个阅读提示，既让学生如何去确定自己的阅读起点，又一步一步让学生操练如何去确定自己的阅读起点。

再如，在日常的阅读教学中，老师经常会布置“熟读课文”这一类预习作业。那么学生有没有读过？学生读到几分才算熟？这也需要一个比较准确的尺度提供给学生作为参考。 “三次阅读”是比较实用的一种阅读方法。仍以《钓鱼的启示》一文为例，老师设计了“印象阅读→读懂内容→读出写法”三次阅读的任务，方便学生来了解自己的阅读程度：

1.印象阅读(https://www.daowen.com)

（1）大声朗读，把课文读正确、读流利。

（2）思考：课题是《钓鱼的启示》，请你判断这篇课文作者真正想写的是“钓鱼”还是写“启示”？

2.读懂内容：默读课文，想一想：课文讲了一个什么故事？读了这篇课文，你有什么不理解的地方，请将问题摘录下来，以备上课时提出。

3.读出写法：默读课文，课文是按照什么结构写的？跟我们平时看到的一般的故事的写法一样么？