建立个人资源库，树立“微教研”意识

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新媒介环境下的“微教研”不是传统意义上的正规教研活动，它的问题（或主题）在教师个人的日常课堂随时产生，并随即可以快速研讨解决。在小范围、快节奏研讨中，教师们一定会有关于课程、关于学生、关于教学环境等诸多创新方法、独到见解的涌现，有的思维火花可能就在言谈间即兴产生、一闪而过。如果能有意识地去记录、整理、反思，不仅对自己有帮助，也能惠及更多的同行。这就需要教师能结合自己的教学实际，有意识地做好各个阶段的“微教研”规划，建立自己的“微教研”资源库，树立并不断强化“微教研”意识。

教师可以在每个学期初建立相关文件夹，以便及时把每一次“微教研”相关的音频、视频、图片、文本等内容进行归类整理。可以按照课堂教学的环节建立文件夹：如“前置性预习作业”“课堂预设与生成”“课后拓展与课外辅导”等。再根据需要设立二级文件夹，也可以按不同研究主题建立相关文件夹：如“作业设计中的问题”“学法指导中的困惑”“教学上的缺失”“学生的课堂质疑”等。还可以直接按照教材目录建立文件夹，每个课题都是一个文件夹……

建立文件夹、逐渐充实资源库的过程，其实就是一个自我规划的过程，给自己一个积极的心理暗示，鼓励自己主动获取信息资源的同时，养成参与、交流、协作、定期自我反思的意识和习惯，学会对自己的研修行为和整体成效进行调控，促进自身专业成长。