（一） 积极影响

1.对话就是教研，人人都可以是教研活动的主导

在新媒介技术支持下，教师可以在任何时间、任何地点获取所需信息，使教研活动无时无刻、广泛存在，单向信息传播模式被打破，学习成为一种自然或自发的行为。在此背景下的“微教研”更加凸显教师的主体意识，每个人都可以是“微教研”的发起者、主导者，而不是外力支持下的被动教研。教师通过各种智能终端与他人、与文本等的交流对话是一次“微教研”。课间的一两次争论、解惑也是一次“微教研”。

2.问题不嫌细小，有效弥补正规教研活动的缺失(https://www.daowen.com)

教师工作的性质决定了教学问题随时都在生成，如果任何一个具体问题都希望通过正规的教研活动去提出、去解决，毕竟受限太多，不太现实。新媒介为教师提供了丰富、优质的教研资源，可以及时、直接地抓住转瞬即逝的细小问题，让教研活动与日常教学工作高效融合，使教研活动的指导价值落实到每个教师日常教学中的细节之处，让“一对一的个性化教研”成为现实。

3.交流渠道多元，可以自主把握教研活动进程

相比传统教研活动，新媒介环境下的“微教研”方式方法更多样，交流更快捷。教师们可以通过QQ群、微博、微信、学习社区自主选择合适人员组建讨论组，形成自主研究共同体。参与者不仅能呈现自己的问题和思考，也可共享他人的观点和经验。同时，又因为教研活动立足“微小”问题，可以方便地实现教研活动的全程无盲点记录，以便反复观摩研讨，实现教研活动的个体自我调控，提高实效性。