三、名师的引领
笔者曾有幸观摩了一位名师利用引导学生小组合作破解写字难点的课例，着实让人眼前一亮：
一、小组合作、集中反馈
师：这节课需要我们掌握的生字共10个，哪些生字是大家觉得比较难写的呢？哪些是我们写错了，自己却还不知道的呢？下面我们一起来听写。
（教师读词语，学生在听写本上听写）
师：下面请大家在组内一起对照，每个小组汇报错误率最高的生字，重复的不汇报。
组1代表：我们组发现“繁殖”的“繁”很难写，因为它的笔画很多。
组2代表：我们组还觉得“预防”的“预”笔画容易写错。
（教师随机在实物投影仪上放大“繁”“预”，这时大部分学生的手已经放下，还有一个组举着）
组3代表：他们说的两个字，我们错的并不是很多，但发现 “存”写错的很多。
（师生觉得奇怪，因为这个字并不难写。教师将“组3”的本子在投影仪上一看，发现“存”字第一笔和第三笔竖连在一起了。教师相机放大了“存”字）
二、重点范写、组内检查
师：刚才我们发现的难点，有的是笔画多难写，有的是笔画生僻难写。下面和老师一起书写。
（师生共写之后，在组内重点检查书写的正确性，教师拿出书写美观的作业做点评，学生再次书写）
三、互帮互助、小组评价
师：老师发现有同学还写错了其他生字，看看哪个组更加懂得学习的巧妙办法，互相帮助改正错误。(https://www.daowen.com)
镜头一：
生1：你写的 “蔬菜”的“蔬”左下部分写错了，我们一起来写吧。（整组学生一起书写）
生2：我的“兽”和你的“兽”不一样，你是不是这一竖（田字中间一竖）写出头了？
生3：哦，我改过来了。
生2：你自己再写一遍吧！
镜头二：
生1：你的“抵”字漏了一点。
生2（面露难色添上一点）：怎么记住“抵”要加一点呢？
生1：你就这样想——多点东西才能抵得上呗！
生3：好像带“氏”的字，只有“纸”是没有带点的，其他都有点的。
生2：今天学的“氏”就没有点。
生3：这是独体字不算，只要由“氏”组成的合体字，除了“纸”，其它都带点。
此时，教师正好巡视到这个组，相机做出了指导。
师：对于所有汉字来说，并不全是这样，但对于常用汉字当中，确实是这样。
这个课例比较完美地诠释了合作的真实、深度和灵动。首先，合作的内容源于学生的需求，因“当局者迷、旁观者清”而通过互帮互助的形式来解决书写过程中出现的问题，没有任何彩排的痕迹，也没有强加于学生的合作任务，此时的合作是不会虚假的。其次，合作的任务出自书写过程中的难点，这决定着合作不会肤浅和空洞，特别是“镜头二”中对于“抵”的记忆方法，具备一定的深度。还有，此时的合作并非完全出自教师的预设——合作内容（即学生出错之处）和合作形式（即生生合作、师生合作等）都是机动生成的，所以此时的合作学习是灵动的。