四、我们的实践
四、我们的实践
无独有偶，“长撇的写法”和“左右结构”是笔者曾经参加浙江省和宁波市写字课堂教学评比并获一等奖的课例。笔者充分尝试运用小组合作学习，竭力通过以下策略实现合作的真实、深度和灵动。
一、真实——关键在于是否源于学生的需求点
合作本质是否真实，要看合作是否发自学生内心的需要与意愿。比如在教学《长撇的写法》时，笔者设计了一个小组合作“找茬”的游戏，然后顺势引入教学内容。
师：上课之前，我们先来做一个叫 “找茬”的游戏，大家玩过吗？
学生纷纷表示自己玩过。
师：老师带来了五组图片，每组图片中有五处不同，哪位同学找到五处后举手。好，准备好了吗？
学生纷纷表示准备好了。
教师投影出示第一组图片。
过了十几秒钟后，仅极少部分学生举手，大部分学生表示找不全。
师：大家想不想一起合作着去寻找呢？(https://www.daowen.com)
学生纷纷表示赞成，尤其是找不全的学生，特别需要得到同伴的提醒——拿别人的发现来补充自己的发现。
此时，我发现没有一位学生是“局外人”，大家纷纷投入到“找茬”当中。有的小组还自发进行了分工——有的分成“上下”两个块面，有的分成“左右”两个块面，有的分成“左上、左下、右上、右下”四个块面，大家都分头去找，没几分钟后大多数小组表示找到。
师：今天，老师带来了一幅米芾的集字作品——“有容乃大”。其中有一个笔画变化非常丰富，你能不能用“找茬”的方法去找一找？如果有难度，也可以试着在小组合作中解决。
尽管笔者并没有规定必须要通过小组合作完成，但各组都已经情不自禁地投入到了合作着寻找答案之中，一会儿就有学生举手表示已经找到：四个字中都有一个撇，但写法却各不相同。
紧接着，教师顺势引入课题：今天这节课，我们要来学写的就是这幅作品，重点学习的是这四个长撇的写法。
这个教学环节是课前的预热，为课中的正式合作做好铺垫。在这个片段中，有一点是非常明显的：因为这些合作内容是源于学生内心迫切的需要和意愿，学生是全身心投入的，所以此时的合作是真实的。相反，如果合作任务是教师脱离学生实际的需要和意愿而强加给学生的，结果容易貌合神离，从而造成实质虚假。
当然，要实现合作的真实，除了是否源于学生的需求点，还有诸多因素。比如：首先，组员平等是真实的基础，只有平等才能确保全体成员真正参与合作学习,不然就会出现参与率不高、参与性不强、优生唱主角等导致合作虚假的问题。其次，教师参与是真实的前提，只有教师参与才能促使小组合作避免流于形式、放任自流。还有，评价科学是真实的保障，只有及时到位的评价才能督促学生扎扎实实进行小组合作。