灵动——关键在于是否找准形式的契合点
灵动的合作学习，倡导在适当的时机、对适当的对象、以适当的方式开展合作学习，其中关键在于是否找准合作形式的契合点。比如,教学“容”字的撇时，笔者是这样组织教学的：
师：一般的柳叶掠可以采用画柳叶的方法，比如“辰”“伪”等字。
这时一个学生提出了质疑:“容”字的撇是一个柳叶掠，但其他的柳叶掠收笔都很尖细，唯独这个没有，这不会是大书法家出现的“败”笔吧？
这是一个生成性问题，笔者顺势进行了引导。
师：你观察得真仔细，这到底是不是一个“败”笔呢？如果不是，又是什么原因导致这个撇的收笔不够尖细呢？请大家通过小组合作的形式去解决这个问题，建议大家采用推理法或实验法去寻找答案。
教师板书：推理法 实验法
师：推理法就是大家把自己想象成米芾，联系他的运笔轨迹去推测原因。实验法就是拿上你们的笔，尝试着写一写，怎样会写出这样的效果。
这是一个极有难度的问题，因此小组成员开始选择自己喜欢的方式进行探究。在此期间，笔者主动参与其中，给予学生适当的指导，如笔者巡视组3时的镜头回放：
生1：书法家也是人，总有失误的时候吧！
生2：对呀，当我拿的笔质量不好的时候，也经常写得毛毛糙糙的啊！
生3：我觉得停顿也会出现这个问题的，要不我们试试看。（说完就进入实验过程，但学生没有写整个字，只写了撇，结果还真出现这种情况）
生2：我们拿一支质量差点，笔头不是很尖的毛笔试试看！（生2选了一支相对笔头不尖的毛笔，结果也出现了这种情况。但也只写了撇，没写整个字）
师：你们不要只盯着这一个笔画，要把这个笔画放到整个字当中，联系前面和后面的笔画，把整个字连起来写一写。(https://www.daowen.com)
生1根据老师的要求，写了整个字，但是笔画与笔画之间的停顿过于明显。
师：你能不能连贯地写，要做到一气呵成。
根据笔者的要求，生1又写了一次。
生2突然发现，激动地说：是不是受到后面一个笔画的影响？
生3接着说：米芾写撇的时候，在收尾时准备书写后面一个笔画捺，所以把笔锋藏在笔画里面了。
生2：对的，对的，可能就是这个原因。米芾真是太厉害了！
在稍后的交流中，大家分别发表了自己的看法，我有意识地把组3的发言安排在最后。
组1代表：我们小组认为，这也许是出于偶然，可能是米芾书写时不小心停顿了一下，所以出现这样的效果，我们做过实验，只要毛笔稍微在收笔处停顿一下，就能写出这样的效果。
组2代表：我们小组也认为，这个笔画可能是后人有点想多了，完全是偶然性的问题，其实无非就是笔尖出现点问题。
组3：我们小组认为，这是米芾书写时为了连着写下一笔捺，所以才藏锋收笔，出现了没有这么尖细的情况。
师：是的，你能充分想象米芾在书写时的运笔轨迹，这其实就是行书的一大特点——呼应。
在这个教学中，理解“容”的撇为什么收尾处不是那么尖细，学生得透过纸面、穿越时空去想象米芾当时书写的情景，靠学生目前的能力很难一个人去揭开其中的谜团，这是一个生成性的问题，因此实现了合作时机的灵动。我推荐给学生两种方法——实验法和推理法，充分考虑不同学生直观和抽象能力的差异性，因此实现了合作方法的灵动。学生在实验中主要有两种情况，觉得要么是米芾当时的笔有点问题，要么是米芾当时停顿过。组3在教师的引导下，通过实验加推理的办法，发现米芾当时是为了书写后面一个笔画，而在这里采用了呼应，所以才导致撇的收尾处不够尖细。在整个合作过程中,教师也主动参与其中，除了广泛采用的生生合作外，适时引入师生合作等等，使合作形式实现多样化，因此实现了合作对象的灵动。通过小组合作，教师有效打开了学生的想象能力和推理能力，同时引导学生悟出行书中呼应的特点，学生不禁感叹书法家极深的功力。
合作学习形式的灵动，主要包括时机灵动、组合灵动、流程灵动。时机灵动，合作的时机不仅仅局限于预设时，遇到挑战时、僵局时、质疑时等也不失为合作的好时机。组合灵动，包括座位编排、职责分工、合作对象等都不是一成不变的。流程灵动，包括根据学段特点、准备情况、任务难度而做适当调整。
“学为中心”课堂教学中的小组合作学习实际上是一把“双刃剑”：操之不当则易变“虚假”“空洞”和“僵化”，成为课堂败笔。反之，如果我们能面对挑战，学会冷静思考，学会迎难而上，学会提高认识，学会灵活变通，让合作源于学生的需求点、取自教学的重难点、找准形式的契合点，我们就能找到那一份“真实”“深度”和“灵动”，让小组合作学习成为课堂中最亮的“星”！