国内外高职院校专业建设与发展
一、国内高职院校专业建设与发展研究
国内关于高职院校专业建设与发展的研究主要集中在以下六个方面。
一是关于高职院校重点专业建设方面的研究，重点专业的发展经历教学改革试点专业、教改示范专业、精品专业、示范性高等职业院校重点专业几个阶段，与之相对应的研究主要是怎样建设重点专业，主要包括：要形成良好的办学思想与机制、人才培养实现重大改革与创新、专业建设成果显著、质量监控与管理到位、毕业生质量较高、示范与带动作用明显、社会服务能力强等方面的研究。
二是关于高职院校专业建设与发展的实施步骤、考核和验收工作及资金管理工作的研究，主要研究如何让高职院校的专业通过行政管理验收和日常的专业建设管理。
三是关于高职院校专业建设的设计方案，与之相关的研究主要包括：专业建设基础、专业发展与人才培养目标、改革举措、绩效考核指标、专业建设预算等内容，从综合性的角度来研究对一个专业的建设规划。
四是如何改变专业设置与产业发展脱节的交叉研究，研究内容主要分析课程教学内容与行业技术应用脱节的现状，怎样在课程内容和培养形式上与企业产业结合的研究，重在强调高职院校的专业设置如何服务于区域经济发展和产业结构调整。
五是以专业建设为基础的师资队伍（专业带头人）建设、课程与教学资源信息化建设、实践教学体系与实训基地建设、专业服务企业、产业、行业的能力建设等方面的研究，侧重研究建设一个好专业所需要的条件与基础。
六是以高职院校如何深化校企合作的专业建设多样化发展、培养高端技能型专门人才，如何形成人才培养与产业、企业对接的案例探讨的研究，主要从每个院校的专业建设个案进行研究。
二、国外高职院校专业建设与发展研究
（一）关于职业教育与高一级教育相互衔接沟通的研究
不断增强职业教育发展的动力和吸引力是许多国家都在探讨和解决的一个重大课题，最根本的问题是建立和完善中等职业教育与高等教育、高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育、高等职业教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性的教育，为职教学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中等职业教育“入口大、出口小”的局面，进一步拓宽出口，彻底解决高等职业教育“入口大、出口大、就业质量低”的现状，解决等值承认职教、普教学历资格问题。例如，荷兰率先使高等职业教育与普高教育相衔接；芬兰实施初中后和高中后两级分流，注重职高和高职的相互衔接；英、法、德等国制定了一些措施，给予职业教育和普通教育资格同等地位，为职高学生提供受普通高等教育的机会。
（二）关于发展综合高中，推迟专业选择，提高学生普通教育水平的研究(https://www.daowen.com)
高中阶段选择什么样的办学模式是由各国教育传统和教育发展水平决定的。目前各国高中阶段大致有这样四种办学模式：普高、职高和综合高中并举，普高和职高二分制（含双元制模式），普高占主导和综合高中占主导。在高中阶段办学以综合高中为主流形式的国家都普及了高中阶段的教育，发展综合高中主要是解决好高中学生特别是职业定向学生的升学与就业的关系。综合高中的特点是：分班不分校，一所综合高中一般分为普通班和职业班，两班学生都在同一所学校就学，不再分为普通高中和职业高中，所有学生在第一学年都学习相同的文化基础课，专业定向性课从第二年开设，形成高二分流，比初中后分流推迟了一年，主要用于提高学生的普通教育水平；实施宽口径专业课程，增强学生的适应性；建立与高一级教育相衔接沟通的有效机制，处理好职业班学生就业与升学的关系，职业班学生的毕业出路是面向就业，兼顾升学，允许职业班学生直接或经过补习后报考高等院校，增强职业班的吸引力。瑞典和挪威是发展综合高中最具有代表性的职业教育国家。
（三）关于调整职业教育专业目录，拓宽专业面向的研究
大力调整专业设置和结构成为中东欧国家20世纪90年代职业教育改革的一个重点。1989年后，一些中东欧国家在欧盟的帮助下对职业教育进行改革，调整职业教育专业目录，以适应社会和经济变革的需要。波兰将中等职业教育专业数由1982年的527种减少到2006年的241种，2007年又进一步减至138种。2006年之前，匈牙利职业教育存在的主要问题是专业内容过窄过细，专业数达600余种，课程内容陈旧，教学方法落后，职教师资力量不足，重理论轻实践，没有适合中小企业需要的职业教育，职业教育办学缺乏吸引力，学生辍学率高，如中间技术学校辍学率为18％，技工学校24％。2007年，匈牙利国家职业教育研究所同德国联邦职业教育研究所合作，开始调整职业教育专业目录，大幅削减专业数，以后又多次调整。两国专家工作小组先对电力、冶金和建筑行业专业设置进行调整增删，后又调整金融、保险、商业和企管行业，2007年调整范围扩大到环保领域，进一步优化专业结构，更好地适应经济社会发展的需要。
（四）关于加强校企合作，发展“现代学徒制”专业教育的研究
为适应产业结构的变化，一些国家开始在朝阳产业实施学徒制培训。不少国家的经验表明“现代学徒制培训”是实现产教结合的一种好形式，在个别国家它已成为高中后阶段职业教育的主流形式。世界上许多国家都积极发展学徒制培训，取得了良好的效果，如大部分欧洲国家，一些亚洲国家如韩国、新加坡、印度尼西亚等，以及不少拉美国家。发展学徒制培训最具代表性的国家是德国、丹麦、奥地利等，规模比较大，制度比较完善。
学徒制培训在德国和奥地利称“双元制”，在丹麦称“交替培训”。各国发展学徒制培训的水平不一，如欧洲一些国家在义务教育阶段后参加学徒制培训形式的学生比例是：丹麦56％，德国和奥地利42％，英国34％，荷兰20％，卢森堡13％，法国和比利时11％，西班牙10％，意大利4％，希腊和葡萄牙3％。德、丹、奥三国的低失业率和高经济成就同其发达、完备的学徒制培训有着重要的联系，它培养了大批高质量的劳动者和专门人才。
三、国内外高职院校专业建设与发展的研究趋势
综合上述国内外高职院校专业建设与发展的研究，可以看出未来关于高职院校专业建设的研究主要趋势如下。
一是从微观上对某一个专业建设进行解剖，如对汽车检测与维修专业建设的全方位解析，对专业建设过程的经验体会进行总结。
二是对于专业建设过程中某一热点问题的研究，如师资队伍、实习实训基地建设管理等问题的具体解释。
这些研究的特点是集中研究了专业建设某一个问题，但对专业建设的综合研究较少，无法给出怎样建设一个可持续发展的适应区域产业和经济结构的特色专业的答案。本研究从专业可持续发展的角度力求给出长效和特色专业建设的综合方案。