第四章 专业可持续发展

1980年至今，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。

专业是高职教育培养技能型人才的载体，服务区域经济的纽带，也是衡量一所高职院校办学水平的主要标志和集中体现。高职专业设置是高职院校主动、灵活地适应社会人才需求的关键环节，是高职院校得以展示自己办学特色的重要窗口，关系到高职教育发展的出路及方向。职业教育与区域经济具有天然的联系，这就要求省市所属高职院校的专业结构必须与区域经济产业结构、职业结构和技术结构相匹配。高职院校的专业结构是否合理不仅决定着学院的生存和发展，也决定着教育资源配置和利用的社会经济效益。在国家职业教育政策指导下，我国高等职业教育专业设置的改革与发展取得了可喜的成绩，专业设置基本摆脱了以往普通高等教育专业设置“以学科为主”原则的羁绊，面向市场，服务经济，形成了较为鲜明的、“以工作岗位为主”的高等职业教育专业设置特色，专业设置越来越贴近社会需要和个体需求，结构日趋合理，较好地反映了用人单位的技能岗位需求，满足了高校扩招和教育对象择业观念需求的变化。(https://www.daowen.com)

在高职院校专业设置取得成绩的同时，由于我国高职教育发展历史较短，专业设置目前还依然存在着一定程度的随意性、粗放性、雷同性、功利性和盲目性等问题，因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色，如职业技能型专业与高等教育体系之间界限模糊，在专业建设中出现了专业设置一味满足“地方产业需求”等一些令人担忧的现象，如专业建设价值取向的功利主义色彩严重，过分追求“服务地方”和“创建自身特色”，把“唯一的职业导向”作为高等职业教育专业的办学目标，产品带专业，专业数量增多了，专业面变窄了，忽视社会发展与个体可持续发展的统一，忽视了人文精神的培养，造成了高等职业技术教育人才的“高等”性不足；专业设置时与学院的现有资源整体规划不够，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有“院长”随意性、粗放性和盲目性；专业设置、建设和管理与行业、企业的联系不够紧密，专业设置和人才培养的目标定位模糊，缺乏高等职业教育的特点；优质技能型人才培养的教育资源缺乏，高等技能型专业软硬件（如师资、实验实训设施、课程体系、教材等）建设滞后，职业教育教学改革力度不大，职业特征不够明显，教育质量不高；部分专业的建设缺乏稳定性，短期行为明显，对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究，市场需求面狭窄；对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整。

因而，在现阶段研究高职院校专业可持续发展对于树立高等职业教育社会认知，促进高等职业教育专业的可持续发展具有重要意义。