“思”之辨，培养思辨意识

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”所以课堂中通过让学生不断地比较、辨析，调动学生学习的积极性，从而激发学生学习的内驱力，有效打开学生的思维是很有必要的。

学生在学习中的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此，教师不仅要善待学生在学习中的错误，还要敏锐地发现学生错题背后的原因，挖掘学生错题的价值。(https://www.daowen.com)

在教授《晏子使楚》一文时，让学生给第一个故事起小标题。学生们分别给出了以下答案：嘲晏子矮小、智开城门、楚国是狗国、狗洞现狗国、智斗楚王……学生的答案五花八门，但教师却并没有立即表态，而是把学生的答案全部写到黑板上，让学生从中挑选最为合适的。顿时答案聚焦在“智开城门”和“智斗楚王”之间。学生甲认为，“智斗楚王”比较好，因为故事主要讲了晏子和楚王斗智的过程。学生乙却认为后两个故事也都是讲晏子“智斗楚王”，如选择这一标题，那么三个故事就没有区分度了。而“智开城门”既能反映故事的主要内容，又能突显晏子的聪明才智。就这样让学生去比较、去选择、去修正，这便是一个思辨的课堂。