附优秀教师谈综合教育活动 幼儿园的环境设计应体现目标意识
儿童心理学家、幼儿教育专家陈鹤琴先生早在1951年发表的《论幼稚园的环境布置》中就对环境设置有了精辟的论述。
他认为“儿童爱模仿，……，儿童从四周的环境中得到教育，因此我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料。”他还特别强调：“幼稚园的环境不但要美化，而且要富有教育意义。”
确实，通过人在自己家中、在公共场所、在别人家中等不同环境中的不同表现，可以看出环境对人起着潜移默化的作用。心理学家指出，环境是制约儿童心里发展的两大因素之一。学前的孩子身心不断成长，可塑性强，对外界环境有着敏感的反映。对于接受幼儿园教育的孩子来说，他们大部分时间在幼儿园度过，所以幼儿园的环境对他们有着深刻影响。而一个优美、富于儿童情趣、有深刻教育内涵的环境对幼儿的吸引力更大。要使孩子各方面发展良好，利用孩子常接触的周围环境对他们进行教育则是一个必不可少的手段，因此若使环境对幼儿有良好的教育作用，那么幼儿园的环境设置不仅要美观，更主要的是要体现教育的目标意识。即根据不同教育阶段的教育目标进行环境设置，从而更好地达到教育目的。
一、教师的目标意识是进行合理环境布置的前提
目标是指人们想要达到的目的和标准，教育目标则是根据社会需要和期望来塑造人，它集中反映了社会对于人才培养的要求。幼儿园的教育目标就是幼儿园人才培养的要求和规范，它指出了通过幼儿园教育应把幼儿培养成什么人，它也是幼儿园一切教育活动的出发点和归宿，同时也体现了教育者的教育思想。
进行环境设置首先要确定目标，没有目标作指导进行的环境设计是无的放矢的设计，所以在进行环境设计时应体现“目标在前，设计在后”的原则。教师应以《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育原则为蓝本，通过对孩子一段时间的观察、评估，制定出适合本班年龄特点和实际情况的学期目标，再根据总体目标进行具体分解，不同时期制定不同的教育目标。目标确定后，教师应根据目标进行环境设计布置。改变墙饰布置，增设活动区，补充活动角的材料，更换家长园地等。这样的环境设计才是有的放矢的设计，才会对幼儿产生积极的影响。
二、体现目标意识的环境设置有多种方式
1.一种环境设置完成一个目标
实践表明，幼儿养成良好常规习惯需要很长一段时间，所以常规培养往往是贯穿于全学期的，如：培养幼儿早锻炼的习惯，吃饭不挑食的习惯，节约用水的习惯等。围绕这些目标进行的环境设计，内容针对性强，因此环境的设计多数与目标是一对一进行的，设计这种环境要根据本班幼儿的情况确定本学期、本月的主要常规培养目标，这种有针对性的环境设置对幼儿的行为能产生督促和提高作用。以培养中班幼儿早锻炼习惯设计的环境布置“比一比，谁的红旗多”为例（略），这种一对一的环境设置与幼儿产生了交流，幼儿为得到红旗会很乐意按老师提的要求去做，久而久之，幼儿的行为便会向老师预期的目标发展。
2.一种环境设置完成多个目标
进行环境设置的空间是有限的，若利用一种环境设计完成多个目标，那么就能利用有限的空间发展幼儿更多的能力。
以主题画面“春天来了！”为例（略）。
通过这一主题画面可以完成以下目标：
1.通过幼儿看春景，画春天，让幼儿了解春天自然界的变化；
2.锻炼幼儿在观察基础上敢于确定主题，大胆构思画面；
3.通过幼儿动手参与布置环境，培养幼儿的动手能力和参与意识，培养小主人翁的责任感；
4.老师通过人物布置向幼儿渗透画面布局原则，让幼儿懂得近大远小的比例关系；
5.通过观察墙上绘制的动植物，练习点数，默数10以内的数字。
这种环境设置完成了多个目标，内涵丰富，所以对幼儿有很大的吸引力。
3.多种环境设置完成一个目标
有时候一个目标的完成只通过一幅画或一种环境设置是无法完成的，而要通过多种环境设计去完成，一个目标采用多种环境设置可使幼儿在多种环境中受到教育，受到启迪，深化印象，有助于加快目标的完成。
以“我爱北京”为例（略）。
通过这些墙饰和活动材料的投放，可以看出都是为了完成一个目标：对幼儿进行爱首都北京的教育。多种环境设置完成一个目标是围绕同一目标运用了多种手段和方式，使幼儿对同一内容获得的信息更全面、系统，获得的锻炼更多，有助于目标更快更好地实现。
三、创设与目标相适应的环境的方法
1.环境布置要随目标的变化而换内容，并突出主题
有的教师为图方便，做一次作品便一劳永逸，不管是否已褪色或是与季节不符的布置或是与幼儿年龄不相称的物品的投放，仍一成不变地保持原样，这样的环境设置便失去了本身的教育意义。因为教育目标并不是一成不变的，孩子也并不是一成不变的，是不断成长的，教育目标随孩子的发展而不断充实、更新，所以环境设置一次性完工是不可能的，而要随着目标的变化而更换内容。
琳琅满目、无主题的画面给人拥挤不堪、嘈杂的感觉，孩子周围的空间环境是有限的，所以环境设置不能西瓜、芝麻样样都拣，应根据在一定时期内本班幼儿发展的主要目标进行选择，确定主题。
2.围绕目标鼓励幼儿参与环境布置
幼儿是发展的主体，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中建构的过程，没有幼儿自身的主体活动，就没有幼儿自身的发展。幼儿是幼儿园环境的主人，所以幼儿园的环境设置，应鼓励幼儿积极参与，积极创造。
（1）参与主题构思 幼儿园的环境布置一方面应从幼儿的兴趣爱好出发，让孩子动脑布置环境，充分发挥他们的主体作用；另一方面，教师要将幼儿的思路朝教师的教育意图引导，发挥教师的主导作用。这样构思的环境才能满足师生双方的要求。如：季节主题可由幼儿观察后确定（实例略）。这样确定的主题画面，充分体现了幼儿的思想，幼儿的所见。请幼儿参与的环境设置，使环境布置不再是与幼儿无关的死东西，而是一本活教材了。
（2）参与收集材料 进行环境布置需要各种材料，活动区需要的各种纸盒，大小塑料瓶、易拉罐，数学活动区内的小棍，棋类角内的果壳棋子，自然角的瓜果，各种树叶，动物角中各种易养的小动物、昆虫标本等，都在收集之列。收集材料不仅能丰富幼儿游戏活动内容，而且其本身的收集过程，也正是充分调动幼儿积极性的时候。在收集过程中，孩子们可以接触到许多常识，在收集中丰富了认知，如在收集自然物的过程中，他们认识了葡萄、柿子等秋天的果实，并对观察到的许多现象产生了浓厚的兴趣：这种红的叶子是什么叶？为什么有的树叶变红了，有的变黄了？……幼儿通过收集活动开动了脑筋，想了办法，还产生了浓厚的求知欲，不仅锻炼了双手，而且各方面的能力均得到了发展。收集不仅丰富了幼儿的情趣，而且是实现相应目标的一个很好的辅助手段。
（3）准备多层次材料 满足不同发展水平幼儿参与的需要。制定目标时，并不是一刀切的，而是根据幼儿的不同水平将具体目标分解为几个层次，根据幼儿的不同水平去完成，能力差一些的完成层次低的目标，能力高的完成高层次目标。因此我们进行环境设置同样也不能一刀切，为满足不同发展水平幼儿的需要，教师应为幼儿提供不同水平层次的材料，以适应不同发展水平幼儿参与环境布置的需要。
例1：布置春天的桃树，为不同水平的幼儿提供不同层次的桃花粘贴材料（略）。
例2：为使幼儿掌握“＞”、“＜”、“二”的含义、写法，并能运用这些材料进行数量比较，可在数学角为幼儿提供不同发展水平幼儿操作的材料（图略）由易到难分为三个层次。
第一层次：提供符号、数字卡片，让幼儿进行摆放练习。
第二层次：为幼儿提供画有物体实物的图片，让幼儿通过数数、比较，自己填写符号，有一纸一题，有一纸多题的。
第三层次：提供数字图片，让幼儿通过辨别数字填写符号，有一纸一题和一纸多题的。
上述两例可以看出，每例中第二层比第一层完成难度大，第三层比第二层完成难度大，每个层次之间的难度是递增的，这样按完成的难易投放的材料，使不同发展水平的幼儿能选择到适合自己的材料，每名幼儿都能获得操作的机会。简言之，按目标分层次投放材料做到了“面向全体幼儿”，使不同水平的幼儿均获得了发展。
结论：
1.围绕目标进行的环境设置对幼儿有着潜移默化的影响。孩子置身其中，受到熏陶，他们的行为、思想、习惯等随着环境的变化而逐渐改进，不断提高、完善，在不知不觉中达到目标所期望达到的标准。因此，体现教育目标的环境设置对幼儿具有很大的教育作用，是对幼儿进行教育，达到教育目标的一种教育手段。
2.让幼儿成为环境设置的参与者，指导他们观察自然环境，构思设置主题，收集布置环境的材料，主动为画面添枝加叶，到各活动角参与操作，这样使幼儿不仅受到了教育，也锻炼了他们动手、动脑的能力。
3.幼儿的参与使他们增强了小主人意识和责任感，这对独生子女良好品质的养成具有重要意义。
4.由于环境设置考虑到幼儿发展水平的差异性，所以分层次投放材料，做到了“面向全体”使每个幼儿都能获得相应的发展，并且获得了成功感。
所以幼儿园的环境设置应体现目标意识。
（范 茜）