儿科学人才培养的现状分析

（一）儿科学专业建设需要加强

儿科学作为一门独立、完整的学科体系，其概念和内涵已经从原来“小儿科”的观念，拓展并延伸至“以儿童整体身心健康为中心”的综合性理念。新中国成立以来，儿科学本科专业经历了多次调整：1950～1990年，我国曾设有独立的儿科学本科教育；1998年，教育部修订的《普通高等学校本科专业目录》不再单独设置五官科学、儿科学、中医外科学等临床二级学科的专业，调整优化为临床医学、中医学专业，儿科专科医生的培养通过专科培训和研究生教育来完成；2016年，国家卫生和计划生育委员会与教育部恢复儿科学本科专业招生，新增中国医科大学、重庆医科大学等8所高校举办儿科学本科专业。儿科学本科专业的调整反映了我国儿科学人才的需求变化，现阶段为适应“全面二孩”政策对儿科医生的迫切需求，应当重点加强儿科学专业的建设。

（二）儿科学教师队伍急需充实

儿科学是一门专业性、实用性很强的临床学科，由于儿科患者的特殊性，教学的难度远高于其他学科。《关于加强儿童医疗卫生服务改革与发展的意见》中提出：“推进高等院校儿科医学人才培养。改革儿科学专业化教育，制定普通高校开展儿科学专业人才培训规划。”根据文件精神，自2016年起在38所高水平的医学院校增加了研究生儿科学专业招生数量，随着招生人数的增加，儿科学教师队伍的数量也需要相应增加。同时，随着医学模式的转变，儿童健康面临着多种影响因素并存的复杂局面，这就需要儿科医生系统掌握儿科季节性疾病、常见病、多发病的病因、发病机理、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗、康复与预防等专业知识和技能。儿科学教师需要丰富知识储备，更新教学理念，创新教学方式，以培养能够有效应对复杂儿童健康问题的儿科医生。

（三）儿科学教材质量有待提高(https://www.daowen.com)

儿科学属于临床医学的二级学科，儿科学学科的建设离不开高质量的教材保障。本科生教材内容主要涉及理论、概念和学科发展的综述，研究生教材内容学术含量高，比较前沿，主要讲述实践、最新研究成果和学科的发展动态，旨在为学术研究提供信息、方法和参考。长期以来，相关高校本科儿科学教材来源不一，或为普通高等教育本科国家级规划教材，或为自主出版教材，而研究生教材尚缺乏全国公认的统一版本。随着我国对外开放的进程不断加快，医学教育也不断向外国留学生开放，一批留学生来华学习医学，留学生对中文教材的理解有语言难度，而英文原版教材与我国临床疾病谱存在差距，因此有必要开发本土英文版教材。此外，多媒体辅助教学手段在高等教育教学过程中得到了越来越广泛的应用，教材版式的课件资源无法满足学生多样化的学习需求。

（四）儿科学人才有待加强国际化实践

随着社会的发展和全球化进程的加速，儿童健康相关问题已经成为全球性的问题，让所有儿童享受近距离、国际化、高标准的儿童医疗保健服务成为人民的迫切需求，这就需要儿科医务工作者，具备国际化的视野和全球化的应对能力。为此，可以通过海内外知名专家讲座、国际性研讨会等学术平台，以及选拔优秀儿科学人才赴海外学习等渠道，开阔国际视野，提高国际交流能力。当前，儿科学人才培养存在着国际化锻炼不足、全球化实践不多的问题。

（五）儿科学人才需要强调人文关怀

儿科学由于服务对象的特殊性，医患矛盾尤为明显。而医患矛盾与医学教育中人文教育的缺失息息相关。儿科学的治疗和研究对象是尚未成年的孩子，儿科学人才更加需要强调人文关怀，注重培养医学人文精神。医学人文精神不能仅停留在理论上，更要强调它的实用性，要与儿科学医疗实践密切融合，儿科学人才需要从医学、哲学、法律、社会、道德等不同角度去思考儿科学领域的问题，实现人文与医学的一体化。