儿科学人才培养的政策建议

（一）发展儿科学专业，确保学有支撑

儿科学专业以胎儿至青春期儿童为研究对象，旨在培养具有良好素质的、能够从事儿科学和儿童保健工作或医学研究的儿科医学专门人才，以保障儿童健康。由于“全面二孩”政策带来的生育高峰所致的儿科学人才短缺，教育部配合相关部门不断完善政策，大力发展儿科学专业，如2016年儿科学本科专业在8所高校恢复招生，39所举办“5+3”一体化医学教育的高校开展一体化儿科医生的培养，38所高水平的医学院校增加了研究生儿科学专业招生数量等。教育部所出台的这些举措是以建设国内一流儿科医学学科为目标，为培养高质量儿科学人才和儿科学青年科学家提供保障，建议应当适时扩大儿科学类招录规模。

（二）打造精品教材和精良课件，确保学有载体

教材是向学生传授知识、技能和思想的基础“范本”，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，教材建设是高等院校教育教学工作的重要组成部分，在保障人才培养模式改革、提高师资队伍建设水平、促进精品课程建设、助力教学质量提高等方面发挥着积极作用。儿科学人才培养离不开高质量的教学材料做载体，儿科学本科教材应该兼顾宽泛的医学知识并结合儿科学的特色，采用国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材作为必修课读本。研究生教材则应当在本科教材的基础上，结合各学科的发展优势、方向和国际前沿进展等有所反映和提升。伴随着信息技术的发展，应该打破时空界限，制作一批具有系统性、创造性和实用性的授课课件，内容涵盖儿科心血管、消化、呼吸、泌尿、神经、血液、内分泌、免疫系统疾病，以及新生儿疾病、遗传代谢性疾病、小儿外科、儿科急救、儿童保健等方面，让学生的学习不受时间、地点限制，从课堂延伸至课外。

（三）培育高水平师资队伍，确保学有良师(https://www.daowen.com)

高质量的教育取决于高质量的教师队伍，建立高素质的儿科学教师队伍是提高儿科学教学质量、加强儿科学学科建设、促进儿科学学科发展的基础保障和重要途径。高校应该通过设立专项培养基金，制订儿科学教师队伍培养计划，选派骨干教师出国（出境）进修，加强教师队伍特别是导师队伍的考核机制，将考核结果与招生资格挂钩，吸收优秀青年教师加入导师队伍等多项举措，提高儿科学教师队伍素质，做好儿科学人才培养的师资保障。同时，随着信息技术的发展，教师应当不断更新教学理念，积极改革教学方法和手段，创新教学模式，如通过引入考试软件，组建儿科试题库，并启用试卷的统计分析、评价、反馈和导向功能，及时了解学生的知识掌握情况；尝试以Pad为移动终端，运用局域网建立现代化考试中心，提高教学效率等。

（四）加强国际化实践，确保学有平台

全球化进程的加速引发了种种社会变迁，直接或间接地对全球人类健康特别是儿童健康造成影响，培养具有国际化视野和全球化儿童健康相关问题应对能力的儿科学人才已经成为儿科学教育的重点关注问题。通过引进国内外高等院校知名学者组建国际化教师团队，稳步推进国际化教学理念；依托儿科学论坛、海外名师讲座、国际学术研讨会等平台，引导儿科学人才及时把握和跟踪学科前沿新进展；选拔优秀儿科学人才赴国外大学进行阶段性短期访学与公派留学，参与国际化实践，发表原创性学术研究成果，有效传播中国声音；联合多个提供儿科、新生儿科、妇产科服务的医疗机构，构建医疗联合体，成为开展科学研究、学科建设、医疗服务等的临床科研实践平台。

（五）注重医学人文教育，确保学有医德

儿科的临床工作负担重、风险高，容易发生医患矛盾，这就更加要求儿科医生具有人文关怀精神。因此，应该将医学生的人文教育融入儿科学课程之中，贯穿于儿科学专业学习的全过程。高校应该充分利用学校和附属儿科医院的名医名师资源，通过开设医学和人文课程，从不同学科角度解读医学在发展中出现的社会问题；举办人文系列讲座和人文沙龙，让医学生从前辈的经历中学习和体会医学人文精神的内涵；鼓励医学生将从课程中学习的人文精神融入丰富多彩的社会实践中，积极参加志愿者活动，在实践活动中领悟医学人文关怀的真谛。