三、约束功能

自从人类有了文化之后，它就成了人类社会生活的有机组成部分，这种不同于自然环境的人造环境，我们叫它文化环境。文化具有反作用力，它能够影响人、塑造人和约束人。文化内容选择的约束功能其实就是文化的规范功能，文化体系中价值观念、道德规范等约束着人们的社会行为，制约着人们的社会活动。在日常生活中，我们不可能摆脱文化的束缚，超脱出去。具体到高中英语教科书中文化内容的约束功能，就是指通过教科书文化内容的比较和融合，对学生的行为进行规范和约束的作用。这里的语言环境和文化背景并没有限制，可以是目的语环境也可以是母语环境，英语文化内容学习的最终目标就是能够合理地在世界范围内进行社会交际活动。

通过访谈，笔者发现无论是教科书编者，还是教师，他们并非只是关注知识，也会通过文化内容的选择对学生进行潜移默化地规约。

B4：把教科书看做是新闻、报刊类的内容承载是不行的，因为一套教材无论从意识形态方面，还是从内容的导向方面，都需要稳定性。

教科书不是新闻与报刊的延续，而是人类文明精华的提炼。经典的，或者说大家很需要对其加以了解的，是编者们首选的内容所在。使学生懂得应该怎样去成为一个正直的人，成为一个诚实的人是教科书内容选择的一个功能。选择内容时，必须防止因为不可控的因素而导致教科书价值的丧失。(https://www.daowen.com)

T3：教科书通过传播西方的文化内容，给我们老师和学生一种思辨，让人们去比较，互相借鉴，这可能是编者的理念体现。

教师与学生在研究、探索中西文化差异的比较中会不可避免地碰撞出智慧的灵感，这些灵感的综合将成为个人发展的中坚力量，这也是编者的初衷所在。文化的约束作用从文化学的本质上来说是对相同文化环境下的人建立起一些约束人的标准，每一个在这种文化环境中活动的人都要遵守其中的规则。从这个角度来说文化内容的选择会让生活在其中的人们表现出同质化的特点，也就是说生活在这个文化环境下每一个人应该遵守共同的规章制度和道德伦理。高中英语教科书中文化内容的选择教会我们在中国文化的环境下，应该尊老爱幼、长幼有序；在西方文化的环境下，应该尊重个体价值、尊重个性发展。

就高中英语教科书中的文化内容选择来看其约束作用主要有三个方面：首先，对于社会来说，文化约束的主要是社会与个人的关系，或者说个人与集体的协调，不同的文化背景所表现的观念是不同的，东方文明更多以集体利益为上，以国家为重，而西方文明尊重私有化，以个人价值的体现为第一准则。其次，对于个人来说，不同文化圈具有普遍的需要广泛遵守的规则和特殊的规则。比如生活行为方面，通常要做到公众场合不大声喧哗、不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑，不随便穿闯红灯等；在社交场合要做到女士优先、尊老爱幼，敢于伸张正义等，但是在某些特定的文化环境中，由于文化的不同，表现出截然不同的风俗习惯，比如在西方语境中，当陌生人夸奖你的时候，你要欣然接受并表示感谢，而在东方语境中，则应该谦虚谨慎，这样的例子还有很多，笔者就不在这里一一列举。最后，对于人与自然来说，这是一个普适性的文化内容，不管在目的语语境中还是母语语境中，作为自然界的个体存在，都应该顺应自然发展、万物更迭的规律，人与自然和谐相处。所以高中英语教科书中文化内容的选择不仅需要约束规范学生在各自不同的文明环境下应该遵守怎样的社会规范，同时在世界语境中，不仅要保持自身文化圈独特的文化习惯，同时又能很好的适应和遵守其他文化圈的文化习惯。

文化内容选择的约束功能就是抑制个人欲望以符合社会标准、自然规律的过程，人是文化规范的衍生品，也可以说是文化造就了人。本尼迪克（Benedick）认为：“个人生活史的主轴是对社会所遗留下来的传统模式和准则的顺应，每一个人，从他诞生的那刻起，他所面临的那些风俗便塑造了他的经验和行为，到了孩子能说话的时候，他已成了他从属的那种文化的小小造物了，等到孩子长大成人，能参与各种活动时，该社会的习惯就成了他的习惯，该社会的信仰就成了他的信仰，该社会的禁忌就成了他的禁忌。每一孩子，一旦呱呱落地就生活在和他拥有相同习俗的人群中，任何一个出生在东半球的孩子不可能一生下来就获得与西半球的人同样的习俗，哪怕这种雷同只达到千分之一。”^[8]他的话极其形象地向我们介绍了文化内容的选择对于一个人的约束功能，不同文化模式下约束的人们具有不同的特性。而高中英语教科书中文化内容的广泛选择，就是为了让学生能够适应不同文明圈内的不同的文化约束力，体会到每一个文化圈在价值观念、道德伦理、思维方式等社会行文方面的差异，这些都是文化的约束作用所造成的。