研究对象：从学龄前儿童至小学

“学习品质”的研究主要集中于学生学习的早期阶段。根据教育部颁布的“3—6岁儿童学习与发展指南”的文件的精神，学习品质已被确定为儿童必不可少的入学准备资源中一个新的且十分重要的研究领域。现有的文献资料中，很大比例的“学习品质”课题研究对象是学龄前儿童。如2013年西北师范大学的南姣鹏“入学准备视角下幼儿学习品质的研究”、2015年华东师范大学徐晶晶“学习品质对5—6岁儿童早期数学能力的影响研究”、2015年山东师范大学彭芬“幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养”、2015年温州大学费甜“促进幼儿学习品质发展的教师支持性策略研究”、2015年贵州教育贾叶红“在区域活动中培养幼儿的学习品质”等都从不同层面的学习品质对幼儿学习成长的重要性进行了阐述，并提出了培养的相关策略。

相对而言，小学阶段关于“学习品质”的专项课题研究的比例较少，初中阶段、高中阶段的相关研究比例更少。可见“学习品质”的培养也存在着关键的敏感期，越早开始对儿童进行学习品质的培养就越有效果，到初高中及以上阶段，学生的学习品质及思维习惯已基本定型，再进行纠正训练就有较大的难度。根据研究发现，大部分的学习品质（以非智力品质为主）形成的敏感期是小学低年段，有关智力因素、特别是高阶思维的学习品质要在逻辑思维启蒙，也就是较高年段形成。

小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，仍然处于学生学习品质塑造的关键期内，但目前小学阶段对于学习品质的实践研究却并不多，这为学习品质研究领域内新的研究课题的确定提供了很好的方向和契机。如何在现有的较多的幼儿阶段学习品质的研究的基础上，找到幼小衔接的连接点，进而在整个小学阶段继续有系统、有计划地做好学生学习品质的培养与提升的工作，是非常值得进行深入研究的课题。

根据以上研究，我们发现积极的学习品质常常指向个体对学习的兴趣习惯、学习方法和思维特征。同时，学习品质是一个人多方面综合学习素养的体现，它的培养也应该置于多方面交互作用的研究场景之中。