策略二：引发质疑
培养学习兴趣要注意把握兴趣的不同发展阶段。2013年湖南大学涂阳军在课题研究“论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思”中，提出教学中如果能够以不同的方式，重复激起学生对某一问题或主题的有趣性的反复体验，将有助于学生稳定持久兴趣的养成，有效预测学生所处的兴趣发展阶段，而且还能通过促使学生相关知识的积累及学习策略的学习，有针对性地加快学生由情境兴趣向个体兴趣转变的步伐。
学问学问，既要学，又要问。上课或辅导学生学习时，要多启发鼓励学生提出问题。学生的提问哪怕非常简单幼稚，教师也要给以鼓励，逐步培养学生的思维能力，不能着急。鼓励学生虚心向老师、同学及他人请教，养成向别人请教的习惯。
质疑，既是一种有效的教学策略，在课堂上以学生的疑问推进教学内容、组织教学活动，能真正实现以学为中心的课堂变革；质疑，也是一种重要的学习习惯，只有学生敢于提问、善于提问才能培养出自主学习的好品质。向大家分享一个五年级英语教学案例。
◆案例一
善思让课堂变得更精彩
朱慧
5B，M3，U1单元主题为“Signs”。学生通过本单元的学习，能在游览不同场所时观察生活中的常见标志，如：Don't swim/No smoking等，借助核心句型结构What does this sign mean？Itmeans...准确表达标志的含义。学生在表达的过程中能做到内容完整、表达流利、语法正确，并能正确书写单词和句子。
“Signs”是牛津英语上海版教材中的一个话题，在一到四年级的教材中，这个话题每个学期都出现。根据教材内容螺旋式上升的原则，五年级学生在接触Signs话题时，既有一定的语言积累，又需要拓宽对标志含义的认知。如何既能激起五年级学生的学习兴趣和表达欲望，又能培养高年级学生自主学习的学习习惯呢？这是作为教师，在课前需要仔细思考的。
一次课间活动带来的灵感
叮铃铃，下课铃声已经响起……
“Class is over.After class，please preview the unitof signs.Try to think，howmany signs do you see in our school and what are they？”布置完常规的单元预习作业，我便整理着教学用具准备离开教室。班级里大部分的学生们也走出教室，纷纷开展下课活动。
当我正要离开时，眼神无意地一撇：只见教室的一角，小万同学还在埋头做着什么，旁边的小向也凑过头去跟他说着什么，仿佛在给他支什么招。“咦？”我不禁心生好奇：小万和小向俩人可是班里的机灵鬼。班里搞活动时，他俩经常会蹦出许多金点子，他们又在忙什么？我悄悄走近他俩，看个究竟。
“喂，图书馆应该在操场的这边吧，那你这个No smoking！的标志应该画到这儿来啊，”小向指着一张地图上的某一处说着。“呵呵，对哦，我画错位置了。”小万摸摸脑袋，说道，“那操场上那个标志是不是也该换个位置？”
“你俩在干嘛呀？”我忍不住出声问道。
“噢，Miss Zhu，我们在自己画学校的地图呐。”小向指着他们的大作跟我解释道，“您不是布置了预习作业让我们想想学校里有哪些标志吗？那我们想，干脆就画出来吧”。
“是啊是啊，”小万补充到，“您看我们画的学校地图，这儿是教学大楼，那儿是大礼堂……”他俩眉飞色舞地为我介绍着他们的“大作”。
“你们的主意真棒！”我拍拍他俩的肩膀，赞赏地夸到。
对！何不让学生们自己去设计一些活动和时间表，我只需要给予一些纲领性的任务要求，以五年级学生的能力，完全做得到啊！
他们的课间行为一下子带给了我单元设计的灵感。受到他俩自制地图的启发，我便立刻着手设计单元任务，将本单元“Signs”的作业以四个学习任务的形式交给学生。四个学习任务是以本单元的教学目标为导向，从听、说、读、写等不同维度进行难度的递进，教师也能有效检测学生对本单元的核心内容的掌握程度。
几个学习任务激起的讨论
“叮铃铃……”上课铃声响了，我拿着一叠关于学校的图片、标志、地图和任务单，走入了教室。
“Hello，boys and girls.In this unit，we are going to finish some tasks and please make a schedule how you finish them.”
我将四张任务单分发到每个小组中。看着学生们疑惑不解的表情，我笑着说“If you have any quesetions about these tasks，don't hesistate to ask me for help.”
只见下面的学生一下子炸开了锅，大家都对如何开展这四个任务充满了好奇，热烈地讨论着。不一会，一只只手举了起来……
“What are the circles and squares here？”有学生对任务三，如何画标志提出了疑问。
“What are these？”又有学生对任务二的儿歌中的“点”及“曲线”产生了好奇。
“Well，the squares and the circls are all about signs.But they are different...”“Look at the dots.You should read in a very strong tone.Just like this...”对于学生们提出的疑问，我一一耐心地解答。
学生们的学习积极性一下子被这几张特殊的任务单调动起来，纷纷举手提问，班级里的学习热情一下子高涨起来。
一张计划表引发的思考
在与Kevin同学家长的一次微信联系中，我得知为了完成此次几个学习任务，他在家里主动设计了一张学习计划表。
在后续的课中，我将这份学习计划表与学生分享。通过这份学生自主完成的学习计划表以及这次的学习任务的布置，也让我领悟到：五年级学生已经具备一定的学习经验和能力，并且在听、说、读等方面已经形成了基本的学习习惯。教师不妨放手让学生自主去完成一定的学习任务。以单元作业单的形式，通过罗列学生的学习目标，引领学生根据自身的学习情况，由学生自主制定单元学习计划并完成。
案例点评：
凡事预则立，不预则废，对于学习来说更是如此。小学高年级的学生已经积累了一定的听、说、读的基本学习习惯，并初步形成了自己的一套行之有效的学习方法。但小学阶段仍属一生学习之路的起步阶段，为了让学生能够在将来长久的学习过程中保持良好的学习状态，度身定制学习计划是一种有效的尝试，更是一种培养优秀学习习惯的途径。通过基于学习内容的私人定制学习计划，让学生自主分配学习内容和学习方式，初步形成学习中的规划意识和执行能力，将使学生在未来的学习中一生收益。
一、自主设计，让执行者更有动力(https://www.daowen.com)
19世纪法国作家雨果曾经说过：“有些人每天早上制订好一天的工作安排，然后照此实行，他们是有效地利用时间的人。而那些平时毫无计划，靠遇事现打主意过日子的人，只有混乱二字。”计划，对于学习至关重要并直接影响到学习的效能。
对于小学阶段的学习者来说，较长的阶段性的较大学习目标容易望而生畏。因此，就需要教师指导学生依据不同时期的学习内容制定小计划，然后有步骤地行动，最终便能实现目标。本案例中五年级学生们就是以教材中M3U1这一个单元的学习任务作为学习计划的内容，从而开始制定为期一周左右的计划。教师提供四个综合性和趣味性较强的学习任务，让学生明白所制定的计划和活动都必须依此开展。这样，最终的目标指向是一致且可控的，但如何达成这些任务目标，学生可以根据每个人不同的兴趣和优势进行自主设计。教师也给予了学生本单元的学习目标框架，用以辅助学生根据自身学习情况自订学习计划。以单元任务单和单元学习目标为导向，五年级学生结合自身学习情况和特点，自主制定一周的学习计划和活动。例如，擅长口语的学生可以在探索周边标志时多与路人、伙伴进行交流；爱好写作的学生可以在描述标志时发挥自己的语言优势进行创作。在学习目标一致的情况下，自定计划给予了学生更大的自主设计和执行的空间。
班内学生通过自主设计学习计划，分时分步完成单元任务。既是单元作业的实践者，又是趣味活动的设计师。学生通过听读教材、外出游览、微信分享等一个个自己设计的子任务，以独立完成或者小组合作的形式开展，最终指向整体作业任务的完成。
二、家校监督，使习惯固化为模式
根据学习内容，“解读任务—分配时间—初拟计划—小组分工”的过程，能够促使学生较完整地规划好自己的短期学习计划。但是如何在学习活动中排除困难与干扰，使计划得以贯彻实施并长期坚持成为一种习惯，这就需要教师和家长的适当介入。
教师在设计单元教学时，应先从学生的角度分析单元学习任务，确定学习目标，并按难度递进地将内容罗列清晰。这样教学时学生就能非常直观地感受到逻辑或顺序，通过一系列的学习活动，最终达成学习目标。
在制定计划的过程中，家长监督的作用也不可忽略。比如，在本文案例中，学生在完成第二个学习任务时，教师在相应的任务表单下添加了一列家校互动的反馈栏。
5BM3U1 Signs单元学习目标：
1.我能用英语说出每个标志的含义，并会正确拼写。
2.我能用所学句型介绍所学的几种标志，并询问对方标志的含义。
3.我能大声朗读课文内容，发音正确，注意节奏和升降调。
4.我能运用所学语言，与同学就常见的几种标志进行询问对话，至少3个回合。
5.我能运用至少6句话简单描述某个标志。
家长评价
通过观察孩子学习任务的开展，家长们需要在“学习兴趣、学习习惯、学业成果”相对应的Happy Bean，Cute Bean和Wise Bean中圈出相应的豆豆。教师通过豆豆数量了解学生按计划执行任务情况和完成的质量。
学生的学习离不开学生、家长、教师三方力量的共同支撑。而在培养合理制定学习计划和学习活动的习惯上，家校的沟通与互动能给予学生强有力的保障。长期坚持的习惯才能帮助学生内化形成自己的学习模式，为未来长久的学习之路奠定良好的基础。
自主学习、勤于思考、学会制定计划等好习惯是小学阶段需要养成的重要学习品质，应渗透在学生全方位的学习板块中。在主科学习中，引发质疑已经逐渐成为一种常见的教学策略和模式，那么副科学习中，又该如何提高学生的思考能力的呢？请看音乐陈老师以疑启思的教学案例。
◆案例二
边思考边学习
陈旻雯
我在课堂中运用以疑启思的策略让学生学习知识时体验到学习的意义，调动学生学习的积极性，把有意义地学再变为有意思地学，在充满动感的音乐课堂的教学活动中让学生去感受、解读、体验、表现音乐的魅力，从而提高学生的审美能力。《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生基本上没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢？在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点启发学生思考进行歌曲教学。
从跟着歌曲拍打节奏开始
这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识点——变拍子。怎样让学生去发现拍子的不同呢？我让学生自己去发现问题，在初听歌曲的时候，跟着歌曲拍打节奏，让学生去体验节拍。通过感受，有的学生说是二拍子，有的说是三拍子，也有的说好像二拍子和三拍子的都有，这时老师再通过弹奏歌曲旋律，引导学生通过音的强弱来感受，最终，大家发现这首歌曲中有两种拍号：四四拍和三四拍，在歌曲中交替出现。抓住这一点，我让学生明白节奏的变化性，通过老师的启发，学生感受到了歌曲节奏的不同，伴随着老师的琴声，学生通过拍手、拍腿、互拍等不同形式，来感受变拍子的特点，同时通过指挥图示帮助学生熟悉歌曲，为歌曲的流畅演唱奠定了基础。
在争论中体会歌曲的意境
因为歌曲中乐句的相似性，很多同学在歌曲演唱中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。如何让学生感知音乐的情绪呢？首先，我让学生通过聆听思考歌曲的情绪有何不同，不同在哪里。通过聆听、感受让他们明白歌曲的前半段重在叙述，后半段重在抒情，同时把歌曲按旋律分段。歌曲的高潮在后半段，而后半段的两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度呢？我选择了朗读，通过朗读的方法使学生体验文学朗读中的高潮。有些学生的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。……多有想法的回答，首先我肯定了他们的见解，再请大家想一想，刚才是我们歌曲朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么样的特点？怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情？我们再来看这两个乐句的旋律，听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲？最终，在这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。然后，各小组分别演唱，让学生比较歌曲演唱情绪，并指出哪些地方还不到位，经过多角度体验让他们知道了如何更好地感知、表现这首歌曲的意境。其实，每种方法都可以使学生对歌曲产生不同理解，没有完全的对与错，每次的争论都像火花般的碰撞是学生对音乐的进一步理解，进一步表现。
小组接唱、创编歌曲
这堂课创编环节是让学生创编歌词，创编有助于培养学生的创造思维能力和想象力，同时也能激发学生的兴趣，培养学生的小组合作精神。这堂课让每个学生都参与了进来，而且每个小组都表现了团体的力量。难点、重点在游戏中已经突破了，学生了解了如何变换拍子进行创编，能对歌曲进行二度创作和深度理解。我通过小组接唱、创编等方式激发了学生的创作能力和反应能力。这节课，让我们都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我们善于观察、善于发现、乐于思考，我们的歌一定会唱得更好，更动听！
案例点评：
在教学中我运用以疑启思策略贯穿整个课堂。古代教育家说：“学起于思，思源于疑。”所以，设置提问，引发思考，是发挥学生在学习中主体作用的有效方法，有助于培养学生的思维。我提出问题，启发学生思考，引导学生寻求乐句之间的关联，利用各种方式，促使学生在想中学、学中做。
在节奏游戏中学生了解了变拍子，在教唱中，我也让学生自己来思考问题。第一乐句我运用了师模唱生跟唱的方法，让学生掌握要点。学第二乐句时，我提出让学生自学乐谱，但学生并没有放声唱起来，因为他们觉得视唱有难度。于是我又提出问题给学生，让他们去发现两个乐句之间的关联，学生马上就发现第二乐句的前两小节和第一乐句的前两小节完全一样，不同的只在于后两小节，同时两个乐句的节奏也完全一致。当学生发现这几个规律后视谱教学就变得尤为轻松，他们不再畏惧，放声唱了起来。
在歌曲处理时我用朗诵的方式让学生感受歌曲，了解如何处理能更好地表现这首歌曲，最终，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，最后大家把歌曲完美地演绎出来。
在创编环节中，更是体现了学生善思而乐学。学生通过创编把他们对歌曲的理解更深层次地表现出来。教师大胆地放手，让学生自己创作自己表达，这样有助于培养学生表现美的能力和再创作能力。
古人云：不愤不启，不悱不发。问是开启学生思维的金钥匙，课堂上有效的提问能调动学生学习的积极性，帮助学生养成认真思考的习惯。以疑启思既是师生之间的交流，也是生生间的火花，更是提高音乐课堂教学效率的好方法。