策略一：创设情境
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最活跃的状态，能够以最佳状态接受教育信息，能够使小学生在学习过程中产生愉快的情绪。兴趣是最好的老师，其可以极大地调动人的求知欲望，激活人的内在潜能。
因此，教师要在教学过程中创设教学情境，有意识地培养学生对学习的兴趣，让学生不断处于良好的学习状态之中，课堂教学中要时时吸引学生的注意力，唤起情感共鸣，给学生一种身临其境之感。当学生建立了对学习的持久性兴趣，便是拥有了学习的内在驱动力。当这种驱动力转化为一种学习习惯时，无疑会让学生终身受益。
在语言类课程学习中，情境创设是联系学生生活实际的桥梁，更是激发学生学习兴趣的有效抓手，让我们看看在低年级的英语课堂中，老师是如何通过绘本阅读的情境创设让学生养成良好的倾听和表达的习惯的。
◆案例一
校本化绘本让学生爱上表达
任薇娜
一（1）班学生通过半年的校本英语绘本故事学习，对英语学习产生了兴趣，能注意到地道的语音语调。教师希望继续通过校本化绘本教学，关注学生的学习情感体验、学习兴趣的激发，培养学生养成认真倾听、跟读模仿、主动表达的好习惯。
这节课源于Oxford English 1B Module 4 Unit 1 Activities Period 1“Joy in the park”。课上用到了凝聚着全校师生以及家长智慧的复三小吉祥物Joy——小水滴（以阳光的形象，传递着快乐，象征着复三的活力少年们）。孩子们从入学时起，学习生活中就有Joy的陪伴。教师在设计故事情景时想到，何不把孩子们喜欢的Joy带到绘本中去呢？于是故事便围绕着Joy和同学们在公园里的活动展开了。
[倾听故事，回答问题]
教师在导入环节，告诉学生今天是一个好天气，公园里来了一位大家熟悉的朋友，让大家猜猜他是谁？
T：It's a sunny day today.People can enjoy themselves in the park.Guess!Who comes to the park?
P1：Maybe Miss Fang.
P2：I think Kitty.
P3：...
T：See...
Ps：Joy!
当教师揭开谜底，学生们异口同声地喊起来，Joy果然是他们喜闻乐见的角色。随后，教师引导学生带着问题欣赏整个故事，在任务驱动下，学生们马上进入了聆听与观赏故事状态，他们都睁大眼睛，侧耳倾听，生怕漏掉一个情节。
T：Who does Joymeet？Let's listen.（当录音播放时，屏幕里的人物做相应的活动）
P1：Alice.
P2：Danny and Kitty.
T：What can...do?Let's listen again.
P1：Joy can ride a bicycle.
P2：Danny can...
P3：Kitty can...
几位学习能力较强的学生回答出了老师的问题，老师把人物头像和相关的活动图片贴在黑板上。
[仿读故事，圈豆评价]
故事有三个独立片段，每个片段教学后，教师都会让学生模仿录音跟读，旨在养成良好的模仿习惯，之后让同桌合作朗读，倾听对方的语音语调是否模仿到位，并通过圈豆互评，体验绘本学习的乐趣，分享绘本学习的成果。
T：Would you like to follow them?
Ps：Yes.
T：OK.Let's read after the tape.（学生跟读）
T：Now it's time for you to read in roles，don't forget to circle the beans.（同桌共读，圈豆评价）
在此过程中，学生们两两合作，你读得有声有色，我听得津津有味，你发音有误，我便替你指出。合作朗读结束后，还郑重其事地为对方圈豆，对伙伴的朗读进行评价。
[多元合作，巩固语言]
为了让学生有更多的机会进行表达，除了课堂上的操练，教师在Joy and I环节让学生课后与同伴或与父母分角色朗读故事，最好加上肢体动作演一演。通过多元合作的方式，学生们既巩固了新知，为下一课时的学习做好铺垫，又养成了主动表达的好习惯。
T：This is the whole story“Joy in the park”，written by Weina.Do you like it?
Ps：Yes!
T：I'm so happy to hear that.And I think you did good job today.After class，you can read the story with your partners or parents，and you can also act it out，OK?
Ps：OK!
T：Expect our show time next class!
案例点评：
一、内容重整，促进学习习惯培养
基于校情与学情，教师依据单元话题整合了单元内各板块内容，选用学生熟悉的生活场景，融合已学语言内容编写成基于课标的绘本故事。校本化的英语绘本“Joy in the park”激发了学生阅读的兴趣，在课堂中他们仔细观察，认真倾听，积极参与，完成绘本阅读的活动，在体验到绘本学习的乐趣的同时，学习习惯也得以培养。
二、创设情景，导向良好习惯养成
任老师设计了学校吉祥物Joy和教材中的人物共游公园的情景，在讲授故事时，将三段文本由感受到巩固再到体验的过程不断推进。学生通过听读模仿把握词句的形义，通过阅读提取信息——绘本中人物的共同问题是：What can you do？根据板书仿说故事片段。根据最近发展区理论，学生在语篇语境带动词汇和句型的学习过程中，参与的积极性逐渐提高，语音语调准确率逐渐提升，倾听模仿的习惯也逐渐养成。
三、优化评价，督促习惯长期保持
为了更真实有效地记录学生在活动中的综合表现，在课堂中的发展状态，任老师设计了“JOY LAND”校本学习体验单，及评价标准，分别用欢乐豆（Happy Bean）、乖乖豆（Cute Bean）和智慧豆（Wise Bean）评价学生的学习态度、学习习惯和学业成果：评。通过评价反馈自己与学伴的学习习惯，即在认真倾听后，判断对方的模仿是否到位，表达是否主动等。
根据以上评价标准，学习完故事片段后，学生两两合作朗读，并圈豆自评与互
当个别学生在全班展示后，教师问“What do you think of them？”让更多的学生成为评价主体，孩子们会用“Super”“Nice”“Good”“Louder”等进行评价。互动式的即时评价也能帮助学生养成主动表达的学习习惯，让他们得到肯定与收获。
整个故事学完后，学生可以和好友、家长一起或读或演，展现对话情景，体现英语知识“动中学”。这样的学习活动，使学生在英语学习活动中的自主性得到充分发挥，主动表达的学习习惯得以长期保持。
教师课后根据学习体验单确定等第，汇总如下：
(https://www.daowen.com)
从上表可以看出，针对一年级学生学情设计的学习体验单是有效的，它有助于一年级学生阅读习惯的培养，在语篇语境带动词汇和句型的学习过程中，教师也能通过评价单观测教学目标是否达成，发现问题并及时调整教学。
此外，学习单的反面附上老师的话（Teacher's words），下面是老师对得B的学生点评，着眼于促进学生语音语调的良好发展：
You've got 7 beans in all.Your grade is B .你和小伙伴们一起合作，出色地完成了故事朗读。如果读出Joy骑车时兴奋的心情，那就更棒了！
小学英语绘本阅读教学是英语教育一种新的尝试，教师通过校本化英语绘本这一教学资源让低年级学生在感受美的同时，收获良好的倾听、模仿与主动表达的学习习惯，提升了学习品质。
同样是语言类的课程学习，语文作为学习母语的课程，在情境创设方面与第二语言的英语学习有什么不同呢，相信陆老师的案例能给你一定的启发，她巧妙地将汉字书写与生活情境相联系，在充满乐趣的过程中培养学生基本的听说读写的好习惯。
◆案例二
兴趣课堂
陆晓萍
随着教改的逐步推进，语文越来越受到重视，在学习语文的过程中，学生的学习品质决定了学习能力提升与否。我在低年段教学实践中，发现学生对新鲜事物的好奇心强，但持续时间不长，注意力容易转移。在我校养成学生良好学习习惯和学习品质的研究中，我越来越认识到作为语文教师，应该从自身的教学理念、教学模式和学生的学习观念、学习方式入手，尽可能地引导学生带着兴趣主动学习，培养其良好的学习习惯，进一步提高语文课堂的教学质量，并促进学生学习品质的有效提升。
识字、写字是低年级语文教学重点。如果教师在教学过程中采用传统教学方法讲解汉字结构，让学生背诵汉字笔画数，机械性记忆偏旁部首，长此以往，学生就会对汉字学习乃至语文学习产生抵触心理。为了达到语文课程标准提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我努力激发学生学习兴趣，实现学生主动学、开心学、坚持学，养成稳定的学习习惯，获取更好的教学效果。
在二年级“快乐宫”的识字教学中，我带领学生玩“转盘识字”，给基本字“口”加上不同的偏旁部首“木、扌、勹、门、口”，识记转出的“杏、扣、句、问、回”等字。
低年级学生好动，注意力集中时间短，如果仅仅让他们机械地读写识字，教学效果就不会太好，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发学生的积极性，我想到了一种直观形象的切入方式。
师：（出示蝴蝶图片）今天，老师给大家带来了一位美丽的朋友，它是谁呀？
生：蝴蝶。
师：春暖花开，这只蝴蝶忙着采蜜呢。
（在转盘中央贴上“口”）你们见到辛勤的蝴蝶，怎样开口打招呼？
生：（自由发言）
师：先让蝴蝶去忙，我们和“口”互动一下，谁能用它组词说话？
生：（争着举手）
甲：口，口袋，我在口袋里装了几颗糖。
乙：口，口红，妈妈涂上口红更美了。
丙：口，口令，我跟着口令踏步走。
……
师：今天，我们还请来了“口”的几个好朋友。
（出示偏旁：木 扌 勹 门 口）。谁来说说它们的名字？
生：（认读部首）
师：“口”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们拍了合照——（把带拼音的字卡贴在转盘上：杏 扣 句 问 回）
你认识它们吗？能读出它们叫什么吗？跟同桌一起试着念念它们的名字。
生：（自主、合作学习）
师：大家仔细看看，一个共同的基本字“口”，加了不同的偏旁部首后，就成了结构各不相同的生字。你们有什么好办法很快记住这些字吗？
生：（纷纷举手）“我有办法！”“我来说！”……
师：（指名交流）
甲：我用换一换的方法记：把“如果”的“女”换成“扌”，就是“扣押”的“扣”。
师：这么快就想好了，看来，“换一换”是大家最常用的记字办法了。
乙：我是看字形记的——木往上长是“杏树”的“杏”，进门开口是“问好”的“问”。
师：顺口溜编得不错哦。
丙：我编了一个字谜，请大家猜一猜——“我盛了一勺汤一口喝下”。
生：（思考一会儿后有了答案）“造句”的“句”。
丁：我也编了个字谜——“大口套小口”。
生：（纷纷抢答）是“回来”的“回”。
师：谜语很好猜，但“回”字很容易写错。
（针对许多同学写“回”时有先封口后写里面的习惯，进行了一个情况呈现——以错误的笔顺把这个字写在黑板上）
这一来，小“口”进不去了！你们有好办法记住最后才写横封口的正确笔顺？
生：好比大过年的，我和爸爸妈妈走访完亲戚回家，我进门后忘了他们还在身后，就顺手把门关上，门差点拍到爸爸脸上，害他们大过年的不痛快了！
生：（纷纷笑着点头）
师：对，都进去再关门，写完里面再封口。我们一起来书空“回”的正确笔顺。
生：（集体书空，边写边记）……
案例点评：
根据低年级学生的学情特点，我设计让他们分析字形结构，鼓励学生用多种方法变着花样识字，强化已掌握的识字方法。在对直观形象的文字特征识别与转换的过程中，激励学生仔细观察、认真倾听和积极参与。他们在课堂中自然产生对知识点的获取欲，积极参与自主识字，领略汉字的构造，潜移默化地记下了新字，激发了学习信心，促进了识字能力的提高，在取得良好的课堂效果的同时，逐渐形成自主学习的习惯。
课堂上，我抓住低年级学生的思维特征，引导他们将汉字书写顺序与生活情境相联系，使学生认识到学习中的知识误区或习惯，有效纠正错误，学会正确的汉字书写顺序，通过与生活情境的融合，发挥趣味语言这一润滑剂的作用，为形成良好的学习习惯打好基础，起到事半功倍的效果。
由上述案例不难看出，对于低年级学生来说，兴趣是最好的老师，他们最易理解和接受的是形象直观的东西。针对这一特点，结合教学内容，教师可以有的放矢，利用多种教学方法，去激发学生的好奇心，培养他们的学习兴趣。只有让学生在学习新知时感受到快乐，他们的感官才会变得敏锐，学习效率也大幅提高。为学生创建兴趣课堂，正是顺应了他们认知的天性，让学生变“要我学”为“我要学”，由“被动学”转为“主动学”，学生在这样的课堂中获取了知识，发展了潜力，收获了成功的喜悦，使稳定优质的学习习惯得以形成并保持。