策略二：出界——突破定势
定势指心理上的“定向趋势”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。思维定势（Thinking Set），也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚思维火花的枷锁，当一个问题的条件发生质的变化时，定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维、作出新决策。
一旦思维定势形成，学生就容易陷入固有的思维方式，如果学习情境发生变化，要么束手无策，要么就面对矛盾，坚持错误，只注意能够证实自己固有选择的信息（确认偏向）。[8]这是阻碍问题解决和思维发展的。
所以，非定向的思维很重要，反思、分析、判断、评价会是突破定势的钥匙。思考的原则一定不会是习惯，而是逻辑！学习过程中始终要反思自己的思路是否合乎逻辑，判断思维的合理性，评价以往的规律是否有效。如果旧规律存在不合理性，那就要另辟蹊径，重新进行新的假设，用新的方式演绎求证。经常性地理性分析，更多的神经环路就建立了，人就变得更智慧。
课堂中我们可以这样帮助学生：
科学类、艺体类学科的教学中，教师可以基于学生的学情设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找答案。语言类学科中复述、概括、演讲和仿写文本练习中引导学生跳出固有模式，反思固有方法是否有效。这些都是培养学生批判性思维能力的有效途径。要引导学生突破思维定势和程式化的思维模式，善于拓宽思路，分析判断思维方式是否合理。
从莉莉老师的语文课上组织学生针对某一个主题展开讨论，并在此过程中引导同学相互之间的交流思辨，是打破学生思维定势的一个很好的案例。
◆案例一
当成功经验受到质疑……
从莉莉
案例背景：
一堂日常的语文课上，我要进行高年段课文主要内容的概括训练。在学习之前，我先帮助五（3）班的同学复习曾经学过的归纳概括方法。大伙儿你一言我一语，回忆了“摘句”“六要素法”“层意归并”等方法。看来，学习基础相当不错。
自三年级起，沪教版的教材就开始涉及自然段的归纳，四年级又进行了逻辑段的概括，方法掌握了不少，其中最初学习的、也最易掌握的是“摘句法”。从学生的年龄特征看，高年段已经进入形式运算阶段。在能力训练螺旋上升的过程中，教师的预设是，学生对各种归纳方法的运用应逐渐完善，能根据不同的情况合理使用不同的方法。从语文教学的角度看，高年段的教材已经涉及抽象概括、分析综合等高阶思维能力，而相应的学科思维品质培养应指向语言建构和语言规律习得过程中的批判性思维。
作为执教者，我从语文“概括”能力的训练视角，关注积极思维定势的运用和对消极定势的克服，关注思维批判性的培养。
案例描述：
沪教版语文第九册第8单元主要进行概括能力的训练，要求学生继续学习根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文的主要内容。我根据目标，设计单元整体教学：《我的伯父鲁迅先生》在概括训练方面有一定代表性，因此把该篇调整为本单元教学的第一篇，其他课文作为变式训练的材料。
套用经验后的沉默
学生进入学习状态后，我要求大家认真阅读《我的伯父鲁迅先生》，概括全文主要内容。
学生甲：“我用摘句法来概括——伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
我对他用这样一句空洞的句子进行概括感到意外，但并不想用简单的否定影响孩子学习的积极性，就追问：“为什么你选择用摘句法呢？”
学生甲愣住了，显然没想到老师会问这样一个问题。
我又让认同他的概括的同学举手，发现很多同学举手，显然大家都比较喜欢用这个方法。因为自三年级学习概括，这个方法屡试不爽。
于是，我让大家回忆学过的课文里，哪些是用摘句法来概括的。很快，《赵州桥》《五彩池》《美丽的小兴安岭》这些典型的例子被拿了出来。大家发现，用摘句法来概括的课文都正好有一句句子可以涵盖全文的内容，而且大部分都不是写事或者写人的课文。我让学生甲考虑一下，是否要修改自己的概括。学生甲想了想，又坚决地摇了摇头。接着，我同学生甲又有了下面一段对话：
我问：“我们换个问题，你为什么摘录这句句子来概括呢？”
学生甲理直气壮：“因为整篇文章都在讲伯父为自己想得少，为别人想得多。而课文中正好有现成的句子，用来概括正合适。”
很明显，他套用了以往的成功经验，认为用“摘句法”足以解决问题。
我追问：“你讲的是伯父的优秀品质，用一个人的品格作为文章的主要内容合适吗？”
学生们都沉默了，显然感觉原先的经验不适用于现在的学习情境。
慎用经验时的讨论
根据上述质疑，我让学生们静心思考，再做回答。
学生乙迟疑着说：“好像不太对，这句话似乎是中心。”
学生丙：“写事、写人的文章，主要内容总要看得出事情。”
我非常赞同：课文中有概括性比较强的句子，有时的确可以用来概括；但有时候却不一定合适，因为有些句子过于简练，没有实质性的内容。我们还会碰到这样的情况，有的句子可以部分地概括全文，但是不能完全涵盖，那该怎么办呢？
学生丁突然有了灵感：“可以在这句句子的基础上增补。”我又补充一种情况，如果有的句子可以用来概括，但不够简洁，那就把不需要的内容删减掉，留下最重要的部分。
我连连点头：“想得非常周到。其实更多时候，课文中没有可以直接用来概括的句子，那又该如何？”
一学生举手回答：“就应该根据课文的线索用层意归并法或者根据叙述的要点来概括。”
经过讨论，最后大家决定通过叙事的六要素，根据课文所写的事件，先归纳每件事，再用层意归并的方法进行概括，提炼出课文的重要内容。
如此，我便水到渠成地总结：概括的方法有很多，要根据情况而定，我们不能为了贪图方便，就不管实际情况总想着直接找一句句子来概括。
活用经验后的思考
在后续的单元教学中，我又引导学生并行进行另外三篇课文的概括练习。
经过交流、分析，学生发现《伟大的友谊》一课，可以运用过渡句进行概括，但是要增补对主人公的介绍，否则直接谈双方的相互帮助是非常突兀的；《一夜的工作》用中心事件为题，比较合适的归纳方法是以课题为线索，补充叙事的六要素进行概括；《詹天佑》以人名为题，且没有概括性的句子可以用，那就要先归纳段意，然后合并主要内容。
方法确定后，再通过“修枝叶”“存主干”的方式进行整理，后续的学习就容易多了。
就这样，通过本单元课文主要内容归纳的任务导向，学生明白了解决问题没有定法，不能随意套用经验；同时，大家也掌握了“概括”的思维流程：先根据文本内容和叙述方式选择合适的方法，然后思考方法的合理性，最后进行内容归纳。
案例点评：
上述案例中，体现了合理应用思维定势，突破思维定势的负迁移，使学生批判性思维的品质有所提升。
一、理性思辨，挣脱惯性
从学习基础上看，学生掌握了不少有效的归纳法，但最喜欢用的却是“根据重点句子”（俗称“摘句法”）来概括。这是为什么呢？
第一，这个方法最简单，找到句子就可以使用，跳过了抽象概括的过程；第二，经验使然。学生很明显在以往的经验中常常使用“摘句法”来概括，而且在相当多的情况下获得了成功的体验，以后只要概括就会在第一时间考虑“摘句法”。(https://www.daowen.com)
学生曾经学过的《赵州桥》《五彩池》《美丽的小兴安岭》等课文都是成功使用“摘句法”的典型代表，因此在分析新文章时，已有的学习经验便首先成为学生思维方式的选项。
所以当学生找到看似相当精练的表述“他为自己想得少，为别人想得多”，就马上想用该句进行概括，而没有发现这样的表达过于空洞抽象。面对老师追问，学生仍然没有马上从固有的思维模式中跳离出来。这就是“定势”的可怕“势力”！它限制了学生精确表征问题和顿悟解决问题所必须具备的灵活性。即使发现“摘句法”很少使用在写人的文章中，学生仍然忽略了这个重要信息，只把注意指向能够证实他的选择的信息上。
在这样的情况下，老师提问的质量很重要。老师点出学生找到的句子讲的是伯父的品质，引导学生把注意集中到“中心”和“内容”的区别上，对原有的成功经验进行反思，判断“品质”是否可以作为对主要内容的概括。通过“内容”这个关键词眼质疑固有思维方式，学生能深入思考概括方法的合理性，从而明白要根据语言情境来选择合适的方法进行概括。
二、求同存异，学会迁移
在本单元其他课文的学习中，我又从“摘句法”出发，引导学生了解概括方法的各种变式，学习根据不同的情况灵活变通，比较全面地掌握“概括”这一语文技能，建构新的意义。
都是“概括”，有什么区别呢？文体、叙述方式、结构内容，都决定了没有一劳永逸、一成不变的概括方法。我们说的“摘句法”“六要素法”“层意归并”是不同语言环境中的通法，但不是定法。怎样抽象出课文最核心的内容，没有固定模式，只能说有几种常用的方法。具体使用什么方法要分析、判断是否合乎逻辑。即使已经选择了方法，一旦觉得不妥，还要反思方法的合理性，评价自己的思考过程是否忽略了重要信息。
纵观整个单元的教学，其实就是在引导学生懂得在相似的学习情境中，旧经验有助于新问题的解决，我们可以建立联系，寻找规律，这就是求同。当情境发生变化时，旧经验有碍于问题的解决，我们就要跳出固定模式，反思自己学习方式是否有效，创造性地解决问题。根据不同的情境进行方式上的调整，即为存异。如此，就是培养学生思维的批判性，优化语文思维的品质，学会动态的语言。
我想，合理使用已有经验解决新的问题，反思经验的合理性，应是优秀的思维特征，不仅仅存在于语言的习得过程中。
在艺术类的课程学习过程中，引导每个学生发挥想象力，形成不同学生对同一开放性任务的不同表达和作品呈现，是突破思维定势的有效策略。下面是一堂美术课的教学案例，相信会给大家一些启发。
◆案例二
当汽车变了样……
王维樑
案例背景：
我校就“培养小学生良好学习品质的教学改进”课题科研进行问卷调查。我们发现，本校高年段学生在学习方式和思维模式上较为死板固定，反思能力也较差。这和中低年段没有充分关注学生批判性思维的培养有关。
低年级学生对美术课很有兴趣。我在《我画汽车》一课时发现，汽车作为现代化的交通工具，学生们对它非常熟悉。但一年级的学生认知水平有限，让他们仅仅从自己观察的角度去绘画一辆汽车，他们会画得大同小异。这是因为学生们对汽车的认知往往停留在现实生活中见到过的汽车。想要引导学生体现出该年龄段应有的丰富想象力，教师的教学首先要突破常规，精心构思。
《我画汽车》属于“造型·表现”学习领域的一课。传统的教学手段往往是让学生根据汽车外形进行模仿创作，这样的定势教学很难培养学生创造性表现汽车形象的目的，更无法让学生体验到创意绘画的乐趣。
如何让学生通过画汽车初步培养学生的创造性，我除了要在教学模式上改变固有思路，还要更多地引导和鼓励学生们敢于突破常规、大胆想象，在汽车的外形创意和功能创意上展开联想的翅膀，绘出与众不同的汽车形象。
本案例以一年级书画版美术教材下册第10课《我画汽车》为例，尝试帮助学生突破思维定势，初步培养创造性思维。
案例描述：
《我画汽车》属于“造型·表现”学习领域。该年级的学生已经认识了各种基本形状，会用基本形状概括的方法表现简单的事物。但对于利用形状的组合表现汽车的联想，或根据汽车的外形把生活中的物品变成汽车的形象，还是有一定难度的。所以，课堂中需要教师引导学生通过回忆，让平时熟悉的汽车形象在头脑中再现，然后启发联想，创新、想象出不同造型、不同功能、不同图案的汽车。
在课堂中，我通过以下路径开展单元整体教学，帮助学生突破定势，优化思维品质。
一、创设情境、整合旧知
在教学一开始，我播放了“汽车总动员”动画片段，把学生带入汽车的世界中，让学生欣赏造型各异、风格独特的汽车。创设汽车世界的课堂情境让学生化身小小设计师，从而引出课题《奇特的汽车》。
通过听声音、辨车型的游戏体验式教学环节，让学生通过听各种不同车的喇叭声辨别车型，再出示图片让学生寻找各种汽车的相同之处，从而整合已有的知识经验，知道汽车的组成部分“车身、车轮、车窗、车灯、车门”。
低年段学生最喜欢表现自己，当课件中出示几张汽车的图片让他们认认汽车，找找相同部分的时候，孩子们都会主动表现自己的所知、所见、所想，还是很愿意独立思考的。
二、突破定势，创意外形
“汽车是不是都是方方的身体，圆圆的轮子和车灯？汽车还可以有其他的样子吗？”
通过反向教学的方式，我将一辆大象造型汽车的绘画顺序直接以微视频的方式呈现在学生面前。
“大家看，这么奇特的大象造型汽车，和大街上看到的汽车一样吗？你们喜欢吗？”
我尝试让学生思考绘画的顺序以及其他创意汽车的外形，从而引导学生明白汽车的外形未必是固定的模式。
“你还能想到怎样的汽车外形？大家一起来展开头脑风暴吧！”
一边说，我一边出示造型奇异、别具风格的汽车范例，让学生畅谈讨论，加深对汽车外形的设计想法，引导学生发散思维，发挥其想象力；拓展学生视野，并为接下来设计汽车作铺垫。
很快，学生想到了像小鸟一样有翅膀的汽车，像乌龟一样能游泳的汽车，还有像小白兔一样会跳的汽车……画出来真是千奇百怪，想象天马行空呢！
三、自主展示、激发评价
以学生作为汽车模特，通过剪贴的方式将完成的汽车作品制作成头饰并戴在头上互相欣赏。这样做既体现了展示活动的丰富有趣，也让学生再次沉浸在汽车世界的情境中。
学生戴上头饰后互相欣赏，并为自己最喜欢的设计作品投票贴上爱心贴纸。评出最佳造型奖、最佳色彩奖和最具人气奖，并请三位得奖的小小设计师介绍自己的汽车作品（从外形造型、颜色搭配等方面）。这一环节，让评价更加生动有趣，也激励学生更敢于表达，敢于讲出自己不一样的看法。
案例点评：
定势指心理上的“定向趋势”，也称惯性思维。上述案例中，用创意的动物外形汽车颠覆了孩子们对传统绘画汽车的定向思维，通过创设情境、提问设疑、反向教学等方法使教学模式突破定势，也在潜移默化中培养低年段学生的创造性思维品质。
一、发散想象，突破常规
汽车是学生非常熟悉的一种交通工具，儿童从涂鸦期开始，就对外形各异、功能多样、色彩丰富的汽车产生了浓厚的兴趣。在学生的固有认知中，对汽车的印象无非就是大街上看到的各种客车货车。这节课就是为了引导学生回忆生活中汽车的样子，再通过绘画大胆地表现，从而体验美术活动的乐趣，培养学生的创新精神、反思能力。
一年级学生平时画的汽车都大同小异，但是每个孩子的想象力是不同的，如何突破常规教学模式，帮助学生打破定势思维是我这节课所思考的问题。
因此，在课堂的开始阶段，我通过“汽车总动员”的动漫短片将学生带入汽车世界，激发学生对课题的兴趣；打破学生对汽车的常规认识，将一个拟人化、奇特化的汽车世界展示在学生面前，引导学生突破常规思维，再化身成为一个个小设计师，设计属于自己独一无二、突破常规的汽车。然后，通过“听一听，猜一猜”的环节，为画汽车埋下伏笔，将听和看相结合，帮助学生复习警车、救护车和消防车的对应的求救电话，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对生活常识的认识。通过让学生欣赏各种别具风格的汽车设计、讨论奇特的汽车外形，打破了学生对汽车造型的固有认识，开阔了学生的眼界，鼓励学生大胆想象，从而引导学生突破思维定势，设计出独一无二的汽车造型。
二、创意表现，初学反思
教师的启发，自主体验式的学习方式，将学生带入情境化的汽车世界。教师引导学生质疑固有的经验，想一想除了平时看到的形状，汽车还可以是什么样子。
各式各样的独特汽车外形帮助学生联想、突破常规。学生们展现出五花八门、千奇百怪的联想，他们能够设计出与众不同的汽车。从而体验到“造型·表现”一课是快乐的联想绘画。大家的作品突破了千篇一律的造型，展现出各具特色的风格。一年级的学生在绘画过程中，还不够细致，所以教师在指导绘画时，提示学生观察并注意表现汽车各个部件的特征，力求体现出细节，如车轮轴、螺丝、车窗等。
通过探究式的教学方法，一年级的学生能更好地突破常规画法，对常见的汽车造型加以大胆创新设计，并用天马行空的想象力设计出突破常规的汽车造型，画出充满创意的汽车样式。