信息素养的内涵及其与研究性学习的关系

二、信息素养的内涵及其与研究性 学习的关系

1.信息素养（Information Literacy）的定义

美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zwkowskivki）于1974年提出这一概念。它包涵诸多方面：（1）传统文化素养的延续和拓展；（2）使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；（3）对信息源及信息工具的了解及运用；（4）必须拥有各种信息技能：如对需求的了解及确认；对所需文献或信息的确定、信息检索；对检索到的信息进行评估、信息组织及处理并作出决策。综上所述，完整的信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）。

2.具有信息素养的学生的标准

1998年，全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中提出了具有信息素养的学生的标准，即具有信息素养的学生能够：有效地和高效地获取信息；熟练地和批判性地评价信息；精确地和创造性地使用信息。

3.信息素养的培养与研究性学习的关系

所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取信息并应用信息解决问题。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。网上发现式学习属于研究性学习的一种，既是学习的过程又是学习的目的。这正好与学生学习能力和信息素养的培养的目标一致，相辅相成，相互促进。