预设和生成的追求：问题在于预设的混乱，不在于生成的缺失

就目前的教学实际而言，我们以为主要的问题不在于生成的缺失，而在于预设的混乱。

从预设和生成的关系看，成功的预设是成功生成的基础。没有成功的预设，就没有精彩的生成。只有具有空间的预设才能给生成提供土壤。看起来似乎生成总是意外而至，实际上又总有其必然性。人们常说：机会总是垂青有准备的人；追求卓越，成功才会意外来临。课堂的精彩生成也是如此。一棵树的开花，需要适宜的土壤，需要适宜的气候。课堂教学中，这适宜的土壤和气候，就是适宜的教学情景。它是由教师和学生一起形成的，更重要的是教师创设的。这个创设必然包含了预设的成分，可能还是很重要的因素。当然，这个预设有的是近期的显性预设，有的是长期的潜在预设。近期的显性预设就是教师在设计这次教学时的准备，长期的潜在预设就是一个教师为了这一刻日积月累的由专业素养到课程理念，由教学设计到现场组织的准备。但我们必须承认，无论是近期的显性预设，还是长期的潜在预设，都是一种教学预设。正是这样的预设造就了精彩的生成。因此，有些人空洞地大谈生成的理论，大谈生成的重要，甚至大谈生成的技巧，而最终并没有在他们的课堂上看到真正的生成。

从目前课堂教学设计的实际情况看，教学设计存在着比较普遍而且比较严重的问题，从目标预设到过程预设，从活动形式预设到活动效果预设，从单个环节的预设到整体过程的预设，都存在着比较突出的问题，甚至有些课堂里还存在较多的错误性预设。记得听一位老师的作文评讲课，题目要求是写说明文。在老师指出了这次作文的几个主要问题之后，肯定了这次说明文写作的可取之处；接着就是典型优秀习作的评点，在让作者读了文章之后，老师引导大家从说明内容到说明方法，从说明顺序到说明语言进行分析欣赏。一堂课看起来像模像样，但那篇题目为“作业”的优秀习作压根就不是说明文。生成有预设性生成和随机性生成，不用说前者完全依赖于教师具备生成设计的能力，而后者对教师教学理念、专业素养和教学组织能力的要求则更高。(https://www.daowen.com)

在这样的背景下，奢谈教学生成很可能适得其反。而从教师素质的角度看，如果预设的基本问题都不能解决，怎么可能出现比较理想的教学生成呢？缺少预设教学的良好素质，其课堂就很难有生成的土壤，即使出现了生成教学的契机和资源，也未必能够及时发现和把握，更难促使其发挥良好的教学效益。

也许我这样的观点失之于悲观和保守，但却是基于现实的比较冷静的思考。我们的意图就是要强调，提倡生成教学的理念，追求课堂教学的生成，首先要注重预设能力的培养，先解决科学预设的问题。当然，这也不是一个绝对的观点。既是因人而异的，也是因课而异的，不善预设并不绝对地不能追求生成，而是说，如果要协调好两者关系，要真正发挥生成教学的优势，是必须要培养教学预设的扎实功底的。