专业学习原理与学习方法
1.学习原理
（1）学习的概念。学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体经验的获得和行为变化的过程。广义的学习既包括动物行为的习得，又包括人从学习走路、说话，到学习知识、技能、道德规范和行为习惯，以及在社会中获取社会生活经验等。
狭义的学习是指人对客观现实的认知过程，主要指学生按照一定的学习目标，有组织、有系统地掌握知识、技能和行为规范，发展能力的活动。
（2）学习的作用。
①学习是人类生存发展的基本活动。
②学习是人类获得知识的途径。
③学习促进人类个体实现自我发展。
④学习能发展智能、提高技能与提升素质。
⑤学习是教育进化的前提。
（3）学习任务。学习任务是指学生为实现教学目标而必须完成的学习内容，强调学生是学习的主体。职业技术学院的学生应在具备必备的基础知识和专业知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。职业技术学院学生学习任务包括以下几个方面：
①知识学习。知识是人类在实践中获得的认知经验的总和。职业技术学院学生的知识学习包括科学文化知识的学习和专业技术知识的学习。
②能力学习。能力是指顺利完成某项任务的心理特征，是个体从事一定社会实践活动的本领，它是在合理的知识结构基础上所形成的，是多种因素的综合。职业技术学院学生的能力学习需要从横向和纵向两个层次进行：横向的能力学习包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面的学习，纵向的能力学习包括关键能力和职业能力两个方面的学习。
③素质培养。素质是指人在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响，以及个体的主体认识和实践活动而形成和发展起来的相对稳定的内在基本品质。素质培养需要从身心素质、科学文化素质、思想道德素质和专业素质四个方面进行学习和培养。
（4）学习过程。学习过程是知识经验获得的过程，是学习的一般机制。大学生的学习包括知识学习和技能学习。
①知识学习过程。美国著名教育心理学家加涅在《教学方法的学习基础》一文中将学习过程分为八个阶段：
第一阶段，动机阶段。要使学习得以发生，必须有被激发起动机的学习者，要促进学习者的学习就要使其具有一种达到某种目标的动力，教学要引起学生的兴趣以激发其动机。学习者想要达到的目标——也就是头脑中的期望与学生的学习行为联系起来。
第二阶段，了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意，选择性的知觉。学习者可接受外部刺激，使之进入信息加工系统并储存到记忆中。但并不是所有的外部刺激都能被接受，学习者的知觉是依据其动机来进行选择的，他将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激。
第三阶段，获得阶段。对外部的信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行编码和储存的阶段。研究表明，经过编码过程所记忆的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说经过编码有时加以修饰了，有时信息被规则化，也有时信息被歪曲了。由此可见，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
第四阶段，保持阶段。经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的记忆储存器，这种储存可能是永久的，而且应指出的是，长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。
第五阶段，回忆阶段。也就是信息的检索阶段，为了使所学的东西能够作为一种作业（操作）表现出来，回忆阶段是必不可少的。在这个阶段中线索很重要，提供线索将引起恢复，因此在学习一开始，教师就要帮助提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索的方法和策略。
第六阶段，概括阶段。对所学东西的检索并不总是在同一学习情景下发生或在所学内容的范围内出现，人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就是概括阶段所实现的学习的概括化问题或学习的迁移问题。学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括化，同时也依赖于是否有线索使知识在新情境下再现出来。
第七阶段，操作阶段。也就是反应生成阶段。就是反应发生器把学习者的反应组织起来，使他们在作业中表现出他们所学到的东西。因此作业的好坏系成果的反映，当然不能用个别的作业来说明一般成绩。教师在这一阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作。
第八阶段，反馈阶段。通过操作，学习者认识到自己已通过学习达到了预定的目标。这种信息的反馈就是许多理论家称之为强化过程的重要因素。学习者看到学习的结果而在内心得到了强化，而强化过程对人类的学习来说是很重要的，它证实了预期事项从而使学习行为——一个学习过程（活动）至此而告一段落。
②技能学习过程。技能是指智力活动和操作活动的基本活动方式，也是指动作及其方式的熟练程度，包括智力技能和操作技能两种类型。技能学习过程包括定向、分解、整合和熟练四个阶段：
第一阶段，定向阶段。了解技能的有关知识、性质、功能，了解动作的过程、难度、要领和注意事项，对行动方式进行观察和记忆，在头脑中形成动作映像。
第二阶段，分解阶段。将整套动作分解成若干个局部动作，学习者进行逐一的模仿和练习。
第三阶段，整合阶段。把分解阶段的局部动作进行固定，使各部分动作相互结合，成为一体化的整合动作。
第四阶段，熟练阶段。使动作方式对各种变化的情境具有高度的适应性，使动作的执行协调化、自动化和完善化。
（5）大学生应有的学习观念。当今社会欢迎的人才，是具有强烈的创新意识和创新能力，具有及时发现问题、提出问题、研究和解决问题的能力，善于获取新知识，拓宽自己的知识面，具有脚踏实地、不畏挫折的精神和认真严谨的工作作风的高素质创新型技术型人才。在对一些专业的毕业生问卷调查中了解到，用人单位欢迎工作态度认真，责任心强；组织交往能力强、能够协调单位之间的关系；有创造能力，思维灵活，有自己的独特创新和看法；实践能力强，适应能力强；全面发展的大学毕业生。
在大学的学习过程中，按照社会对人才的要求，不断学习，增强自己的竞争能力和工作能力，是大学生的首要任务，因此大学生要树立这样的学习观念：
①实践性学习的观念。普通高等教育培养的是学术型、工程型人才，而高等职业教育培养的是应用型、执行型、技术型人才。两者存在着方向的不同而不是层次上的不同。高等职业教育的特色就是实践性和应用性，这是我们在社会上竞争的资本和优势。许多用人单位在招聘人才时，非常看重实践经历和能力，特别喜欢有专业实践经验、“上手快”的技术人才。
所以，高职学生一定要由注重理论知识的学习转变为理论知识与实践并重的学习。现在我院推行的工学结合课程，就是结合岗位能力需要，以具体工作任务为载体，边学边做，学的不是理论套路，而是实际工作过程。特别重视实训实习等实践性教学环节的学习锻炼，提高自己实践技能，提高解决实际问题的能力，提高创造性施工的能力。
②研究式学习的观念。学习不仅是学知识，而是学解决问题的方法和思路。一些学生学习的目的仅是为了考试和拿个文凭，“上课抄笔记，考试背笔记，考完扔笔记”，这样的学习是培养不出受社会欢迎的人才的。大学生的学习，应该是结合专业，进行探索式、研究式、批判式的学习。首先，不要只满足“是什么”，要研究“为什么”；其次，要善于总结，研究前人、书本考虑问题的思路，发现其规律，举一反三；再次，要有批判精神，敢于怀疑和否定书本，敢于提出比老师更高明的意见；最后，要积极提问，学问就是学习问问题，多提问题有助于发展创造性思维。
③终身学习的观念。大学生在学校学得的知识是不能满足今后的工作岗位要求的，而绝大多数的知识要靠自己在工作的过程中学习获得。同时，随着社会经济的不断发展，人们更换工作岗位是经常的事情，这样就需要新知识、新技能学习。还有科技迅猛发展，也要求大学生不断学习，才能跟上时代的脚步。所以，一定要树立终身学习的观念。
因此，在大学学习过程中，课堂的信息量是比较大的，不能指望老师在课堂上什么问题都要讲透、教全，高校的课堂，学生是主体，老师引导性地教、学生自主地学。高校的课堂要延续到图书馆、实验室和实践现场，学生要在课堂外、实践中继续加工。因为我们要的不仅是学习结果，更是需要这个学习的过程，过程比结果更重要，“会学”比“学会”更重要！这样，你的自学能力大大提高，自学能力是让我们受益终身的能力。
④“大学习”的观念。联想集团总裁柳传志说：“我当学生的时候是好学生，能排在前面，但从不是尖子，那样的尖子要以付出太多的时间为代价，而我可以有很多的时间来看杂书。”大学阶段的学习，绝不是只学专业知识，更不是只读课本，这样的学生是没有发展前途的。美国斯坦福大学商学研究所20世纪70年代就对美国当时15家大公司的管理层做过调查和论证，结果证明这些成功人士多是理工科出身，但在进入高层之前都接受过诸如市场推销、生产、财务等各种职能和部门的训练。在当今社会，靠单一的、书本的知识是难以立足的。因此，同学们要主动融入同学，融入社会，参加各种有益活动，并在其中学习做人、学习办事、学习健身、学习组织、学习管理、学习社交，提高自己的综合素质，一专多能。
2.学习方法
高中步入大学，是新的起点，新的挑战，一切都将从零开始，特别是高等职业教育，其学习方法与高中有很大的不同。为了更好地适应大学学习，适应高职教育，我们可以通过以下三个方面来着手：养成三种良好的学习习惯，抓住三个学习要点，把握三条学习原则。
（1）养成三种良好的学习习惯。
①站在系统的高度把握知识。很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节地走，一章一章地学，对每一章节与学科整体系统之间的关系不能很好地联系起来，只见树木，不见森林。随着时间的推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。这就是站在高度的好处。
②寻求事物之间的内在联系。学习最忌死记硬背，特别是理科学习，不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源之水，有本之木。即使你所提的问题超出了所学知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲、好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。
③养成联想的思维习惯。在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立地对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。所以上面讲的学习的三个习惯实质上是三种思维习惯。学习的重点就是学会如何思考。
（2）抓住三个学习要点。
①多读书，注意基础。要想学习好，基础知识、基本技能的掌握尤为重要。但在学习中，很多同学却不重视基础知识的阅读理解和基本技能的实践操作，要么有懒惰思想不读书、不实践，要么认为太简单不用心去读书实践。基础掌握扎实，举一反三，融会贯通，才能更好地掌握专业知识技能。
②多思考，注重理解。“学而不思则罔”，思考是学习的灵魂。在学习中，知识固然重要，但更重要的是驾驭知识的头脑。如果一个人不会思考，他只能做知识的奴隶，知识再多也无用，而且也不可能真正学到好知识。知识的学习重在理解，而理解只能通过思考才能实现，思考的源泉是问题，在学习中应注意不要轻易放过任何问题，有了问题不要急于问人，应力求独力思考，自己动手动脑去寻找问题的正确答案，这样做才有利于思考能力的提高。
③多重复，温故而知新。《论语》开篇第一句“学而时习之”道尽学宗，不断地重复显然是学习中很重要的一个方面。当然，这种重复不能是机械地重复，也不只是简单的重复记忆。我们主张每次重复应有不同的角度，不同的重点，不同的目的，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，一次比一次获得更深的认识。知识的学习与能力的提高就是在这种不断的重复中得到升华，所谓温故而知新也。
（3）把握三条学习原则。
①自觉性原则。自觉地要求自己能够自主地安排每天的学习活动，完成各项学习任务。应当明确，当学习是一种自觉行为时才更有效。如果把学习当作被别人强迫的行为，动力便会减弱，久而久之就会产生倦感，失去兴趣，效果就可想而知。所以，自觉是做好一件事、学好一门课的前提。
②主动性原则。主动性要求我们对学习要有热情，不等待、不依靠、不马虎、不耻下问，当遇到什么不懂的或解不开的问题应该马上去找老师，不要等下一次课再问，下一次课又要学习新的知识与技能，千万不要老师讲什么就学什么，这种被动的学习状态是十分有害的，必须改变为主动去学习。
③独立性原则。独立性要求我们有主见、不盲从，能独立完成学习任务，如有不懂的也要首先去思考，不断地寻找解决问题的思路与方法，即使错误了也不要紧，说明你离成功又近了一步。在学习上要信任自己，我们应该反复思考从中得到正确答案。