6.2.1 学习策略使用的特点
本次调查首先对五所院校的维吾尔族学生英语学习策略使用的一般情况进行了统计和分析。根据奥克斯福德学习策略问卷量表的设计规定，量表的50个问卷项分别从整体策略和单项策略两个层面考查学习策略的使用情况。整体策略的使用情况由50个问题的均值体现，平均值的高低体现了整体策略使用频率的高低[2]，整体策略反映着学习者语言学习策略使用的一般特点。通常情况下，均值（M）＞3.5可以被认为学习策略使用频率较高，使用程度较好；均值（M）＜2.5说明学习策略使用频率较低，策略使用不足；均值（M）在2.5～3.5表示策略使用情况一般。单项策略是根据奥克斯福德提出的语言学习策略分类标准划分的。她认为，语言学习策略基本上可以归为两个大类：直接策略和间接策略。直接关涉目标语学习的策略被称为直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略指运用记忆的一般规律识记、储存和提取语言信息；认知策略是学习者对语言信息进行有效的加工整理，并且分门别类地系统储存的方法和技巧；补偿策略则是学习者弥补目标语能力不足的对策和方法。直接策略是语言学习的基础和语言学习能否成功的必要条件。与直接策略不同，间接策略不直接涉及目标语学习，而是支持和辅助管理语言学习，包括协调学习过程的元认知策略、调整情感的情感策略和共同学习的社交策略。依据这一理论观点，问卷的50个问题被分成六个组，分别指向她提出的六个单项策略，每组问题的均值即为该单项策略的均值。同样，均值的高低说明了该策略的使用频率高低，反映了该策略使用程度情况，其考查标准与整体策略相同。
表6-21 五所院校英语学习策略使用情况概览
根据表6-21的统计数据，以五所院校为一个整体，英语学习策略均值为3.189，介于2.5～3.5，说明总体上新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用的情况处于一般水平。分别从各院校的角度看，整体策略这一指标的数值也大体上在3.1和3.3之间摆幅，所以各调查院校的新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用情况均为一般，学校差异并未影响这一结果。就单项策略的使用情况而言，从五所院校为一个整体的角度看，六个单项学习策略的使用顺序从高到低分别为：元认知策略＞情感策略＞记忆策略＞社交策略＞认知策略＞补偿策略，大体上间接策略的排序高于直接策略，这说明在语言学习过程中，新疆维吾尔族大学生的间接策略（元认知、情感、社交）使用情况好于直接策略（记忆、认知、补偿）的使用情况。分析各院校的相关数据可以发现，虽然这六个单项策略的排序因学校的不同而略有不同，但是元认知策略和补偿策略的使用顺序基本趋于一致。列在首位的总是元认知策略，该策略均值在3.3～3.6波动，使用情况较好。具体来看，西北民族大学（3.329）、伊犁师范学院（3.353）和西北师范大学（3.463）三所院校的维吾尔族学生使用元认知策略的程度处于一般水平的上限，新疆大学（3.507）和喀什师范学院（3.517）的维吾尔族学生元认知策略值均高于3.5，该策略使用程度略高于一般水平。在排序中，位列末位的几乎总是补偿策略（伊犁师范学院该策略的使用处于倒数第二位），西北民族大学、喀什师范学院和西北师范大学该策略的均值均低于3.0，新疆大学和伊犁师范学院该策略的均值基本等于3.0。由此可见，在英语学习中，新疆维吾尔族大学生补偿策略的使用处于不足的状态。另外，各院校记忆策略、情感策略和社交策略等三个单项策略的使用顺序基本上在第二、第三、第四位之间调整（西北民族大学该策略处于第五的位置），各策略的均值也都在3.0～3.4变化，未超过3.5的一般水平上限，这说明维吾尔族大学生对于记忆、情感和社交三个单项策略的使用程度均处于一般水平。这里特别要关注的是认知策略的位置，认知策略直接关乎语言学习，是最基本、最常用的学习策略，但是从统计数据看，该策略在西北民族大学的排序位于第四，在新疆大学、喀什师范学院和西北师范大学的排序中都位列第五，在伊犁师范学院的排序竟然处于倒数第一的位置。除了排序严重靠后，认知策略均值摆幅在3.0～3.2，其使用程度仅仅略好于补偿策略，这表明认知策略的使用不足是新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用的一个显著特点。
描述统计数据显示，新疆维吾尔族大学生英语学习整体策略的使用频率和各单项策略的使用频率均处于一般水平，说明学生学习策略使用情况一般。在各单项策略中，元认知策略的使用情况最好，补偿策略的使用最不足，认知策略的使用最成问题。根据单项策略使用的排序，辅助和管理英语学习的间接策略使用情况好于直接关涉目的语学习的直接策略。