6.2.4 学习策略调查结果与讨论
学习策略的单维度调查主要涉及三个关注点，即新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用的一般情况，新疆维吾尔族大学生英语学习单项策略使用的突出特点，以及性别、学科方向、学科层次和参加高考类型四个因素对新疆维吾尔大学生英语学习策略使用的影响。
就英语学习策略使用的总体情况而言，新疆维吾尔族大学生英语学习策略的使用处于一般水平，呈现出辅助和管理英语学习的间接策略使用情况好于直接关涉目的语学习的直接策略的现象。我们认为，出现这一结果的原因主要有以下几个方面：第一，新疆维吾尔族大学生普遍英语基础较差、起点较低，导致与之相应的学习策略训练不足。在本次调查中，有51%的受试学生是以“零”起点的英语水平开始接受大学教育的，有17.4%的受试学生在高中才开始学习英语，学生的英语基础非常薄弱是个不争的事实。英语学习尚且刚刚开始，相关的策略训练自然不可能很好地到位，一般情况下，学习策略水平高低与学习能力和水平的高低是成正比的。第二，新疆维吾尔族大学生的英语学习策略意识不是非常清晰，他们一方面有英语学习的良好愿望，另一方面又不明白该怎样学习英语。学生偏爱间接策略的使用说明他们在意英语学习，预设了一定的学习目标和计划，有学好英语的情感保证，乐于通过交流的方式学习英语。但是，直接策略的使用不足又反映出学生还不了解英语学习的特点，还不会用科学有效的方法指导英语学习。直接策略是学习策略的核心，直接指向目的语和学习任务本身，在某种程度上，能否有效掌握直接策略关乎学习的成败。第三，已经形成的学习策略不能在英语学习中完全发挥作用。由于国家在新疆维吾尔自治区实行的“民—汉”双语教学政策，新疆维吾尔族大学生在大学之前的学习经历中已经训练和培养了对应于维吾尔语学习和汉语学习的学习策略，因此，在英语学习策略意识模糊、英语学习策略训练不足时，大部分学生会本能地寻求已经形成的学习策略。这种模仿和套用能够起到一些作用，但是不能完全适用于英语学习。英语、汉语、维吾尔语毕竟是三种不同的语言，没有一套语言学习策略可以放之四海而皆准。另外，学生严重缺乏必要的英语语言学习环境，相比较而言在学习维吾尔语和学习汉语的过程中基本上没有这样的困难。因此，在某种程度上，已有的策略使用模式有可能无法在英语学习中同样发挥有效的作用。
就新疆维吾尔族大学生英语学习单项策略使用的突出特点而言，元认知策略的使用情况最好，补偿策略的使用最不足，认知策略的使用最成问题。元认知策略主要是对学习过程的规划和管理，元认知策略在所有单项策略使用中位列第一说明了两点：（1）规划和管理策略具有一定迁移性，维吾尔族学生大学之前的所有学习过程都需要元认知策略的参与和调控。因此，在进入大学之前，学生已经形成了相对稳定的规划和管理学习的技巧和方法，业已形成的元认知策略势必被应用到大学英语学习中。（2）元认知策略使用突出是学习计划性和主动性的表现，说明维吾尔族学生在主观上认可英语学习的重要性，有学好英语的强烈愿望。在客观上，学生能够在英语学习过程中确立学习目标，制订学习计划，认真安排自己的学习，探索学习方法，反思和总结学习的得失。因此，维吾尔族学生有一定的自主学习的潜能。
再来看维吾尔族学生英语学习过程中认知策略使用不足的问题。在语言学习中，认知策略的使用关乎能否有效处理语言信息，即能否有效地获取、掌握和运用语言知识。与其他策略相比，认知策略涉及更多具体的学习方法，例如：通过推理、分析、归纳、概括等方法组织语言知识；通过重复、分类、翻译、操练等方法巩固和掌握语言知识；通过替换、复述、背诵、重组、利用关键词、利用上下文、借助情景等方法运用语言知识等。各种技巧和方法的有效使用是建立在了解英语学习的规律和特点之上的。因此，认知策略使用不足直接反映出学生不知道英语学习的特点，不掌握英语单项能力听说读写译的有效训练方法。简而言之，学生还不会学习英语。新疆维吾尔族大学生认知策略的使用问题应该在教学中引起足够的重视。只有学习热情和愿望与行之有效的具体学习方法相结合，学生才能获得英语学习的成功。关于补偿策略，理论上较低水平的学习者在语言使用中遇到的困难较多，补偿策略正好弥补了他们的目的语能力不足，帮助他们采用对策解决问题。因此，较低语言水平的学习者对补偿策略的需求应该非常强烈。但是，对英语基础较低的维吾尔族学生而言，由于词汇储备严重偏低、语法不过关，学习过程中不太能够使用补偿策略来完成弥补工作。因此，我们认为补偿策略使用不足是学习水平较低的直接表现。
就性别、学科方向、学科层次和参加高考类型四个因素对英语学习策略使用的影响而言，第一，许多同类研究都证明女生在语言学习中的优势比男生的明显，女生优势也体现在策略使用方面。但是，根据我们的调查，新疆维吾尔族大学生英语学习策略的性别差异并不显著。造成这一结果的最主要原因是绝大多数维吾尔族学生的英语学习在大学中处于刚刚起步的阶段。初级阶段的英语学习任务相对简单，主要以单词记诵、基本语法学习、简单句翻译、小短文阅读为主，基本上没有听力和写作训练。因此在完成简单学习任务时，男、女生对英语的认知能力以及学习方法的应用基本上处于同一水平线，学习者没有明显的学习策略差异，性别差异自然不显著。维吾尔族学生英语学习策略性别差异不显著的调查结果并不否认或者反对英语学习中存在性别差异，只是说明在学习者语言水平偏低、学习任务偏易的情况下，学习策略的性别差异不是显性的。
第二，新疆维吾尔族大学生英语学习策略学科方向差异显著表现在补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用方面，理科生对这四个单项策略的使用频率均高于文科生。这个结果应该与理科生的学习任务特点有一定的关联性。理科学习任务往往具有目标明确、计划周全、过程清晰等特点，要求学生在完成学习任务时必须目标专注、条理明晰，在遵守原则和定律的情况下灵活思辨，不断评估和调整方法，通过抽象思维和推理运算，最终解决问题。这种学习模式逐渐培养了学生管理和规划学习任务的能力，评估和监控学习过程的能力，以及变通和调整学习方法的能力，这些能力其实就是学习中的元认知策略和补偿策略。另外，理科学习任务理性、客观、协作的特点，都需要学生通过情感策略调节和控制学习情绪、态度，来保持稳定的学习心理状态，通过社交策略交流合作共同完成学习任务。学习策略的可迁移性使得理科生很自然地在英语学习中常常使用这四个学习策略。
第三，新疆维吾尔族大学本科生和预科生在英语学习策略的使用方面差异比较显著。相比而言，预科阶段的主要任务是提高汉语水平，提升文、理科基础知识，以便更好地与大学课程衔接，对英语学习的要求不及本科生。虽然五所受试院校对新疆维吾尔族本科学生英语学习的教学安排和教学要求不完全相同，但比预科生英语学习内容更多、难度更大、学习要求更高是不争的事实。同时，本科生的学习心理更趋稳定、学习目标更加明确。本科学生更加需要积极运用各种策略来完成学习任务，所以本科生学习策略使用频率普遍高于预科生。
第四，新疆维吾尔族“民考民”学生和“民考汉”学生在大学英语学习策略使用上的显著差异只反映在元认知策略和情感策略两个方面，这一结果与两类学生的学习经历不无关系。“民考汉”学生从小与汉族学生一起学习，按照国家教育大纲的统一要求完成了义务教育阶段和高中阶段的课程学习，在高考时与汉族学生一起以汉语答卷。本次调查中，“民考汉”学生中有61%以上是从义务教育阶段开始学习英语的，理论上“民考汉”学生的学习策略意识和英语学习策略培养都应该表现更突出。而“民考民” 学生接受的是“民—汉”双语教育模式，要么采用文科由维吾尔语授课、理科由汉语授课的模式，要么是所有科目由汉语授课并增加民族语文（维吾尔语）的模式，要么是所有科目由维吾尔语授课并增加汉语语文模式。不同的学校会结合学生的实际情况分别采用合适的“民—汉”双语教学模式。当然，不论采用哪一种模式，对所有“民考民”学生都不做英语学习的要求。因此，在本次调查中，70%的“民考民”学生是英语零起点。英语起点低并不意味着学习策略的完全缺失，由于学习策略的可迁移性，进入大学的“民考民”学生在英语学习中同样会使用已经具备的各种策略，策略并无好坏之分，只有适应性和有效性的区别。另外，与“民考汉”学生不同，对绝大多数“民考民”学生而言，英语课程是全新的，学生的学习热情、学习愿望、学习期望值、学习动力都会比较高，因此在学习中对元认知策略和情感策略需求更为明显，这符合“民考民”学生的实际学习情况。
综上所述，英语学习策略的使用情况实际上反映了新疆维吾尔族大学生英语学习中的明显优势和突出劣势。优势在于学生对英语学习的愿望和期冀，劣势在于学生不会有效学习。如何能将学习热情与学习方法有效地协调在一起，达到学习目的语的最佳效果，是教师和学生在英语教学中共同面对的问题，更是亟待解决的问题。