6.2.2 单项学习策略的使用
对新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用情况的考查不但要依据策略均值提供的信息，还要参考各单项策略的具体使用情况，因此，学习策略调查的第二项针对的是单项策略使用频数的对比，主要考查经常使用的前三个单项策略和几乎不使用的前三个单项策略的频数。统计数据便于我们判断新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用的突出偏好和明显不足。
表6-22 经常使用的前三个单项学习策略
续表6-22
表6-22数据显示，不论以五所院校为整体来考量，还是以各院校为单位来衡量，新疆维吾尔族大学生英语学习单项策略的偏好呈现出乎意料的一致，元认知策略、情感策略和社交策略是语言学习中经常使用的前三个单项策略，而这三个单项策略均为语言学习的间接策略。其中表现最突出的是元认知策略，五所院校所有受试学生中有46.38%的学生经常使用该策略，西北民族大学（40.69%）、伊犁师范学院（41.15%）和西北师范大学（47.67%）使用该策略的人数均超过40%，新疆大学（50.21%）和喀什师范学院（50.57%）经常使用元认知策略的人数都达到了50%以上，相当于受试学生的一半人数。由此可见，新疆维吾尔族大学生偏爱使用辅助和管理英语学习的间接学习策略，尤其是元认知策略。
表6-23 经常不使用的前三个单项学习策略
续表6-23
表6-23的数据则清晰地反映了单项策略使用不足的情况。以五所院校为整体看，补偿策略、社交策略和认知策略位列前三个几乎不使用的单项策略，其中补偿策略和认知策略都属于直接策略。从各院校的视角看，西北民族大学、新疆大学和喀什师范学院的情况基本一致，也是补偿策略、社交策略和认知策略三个单项策略的使用情况差强人意，其中西北民族大学和新疆大学的排序完全一致，即社交策略＞补偿策略＞认知策略，而喀什师范学院的排序则是补偿策略＞认知策略＞社交策略。在西北师范大学的数据中，虽然补偿策略和社交策略依然在列，但是位列第一的是记忆策略（26.74%），有超过25%的受试学生几乎不使用这个对任何学习都尤为重要的策略。而伊犁师范学院的情况则完全不同，维吾尔族学生几乎不使用的前三个单项策略全部都是和语言学习活动直接相关的策略，其顺序依次为认知策略＞记忆策略＞补偿策略，其中几乎不使用认知策略和记忆策略的人数将近20%。由此可见，直接策略的使用不足是新疆维吾尔族大学生英语学习过程中的明显问题，尤其是认知策略和补偿策略的使用不足。另外，记忆策略的使用不足也应引起足够重视，因为在五所院校中，伊犁师范学院和西北师范大学都在这一指标上超出了预期的判断。最后特别要指出的是社交策略，该策略既出现在经常使用的前三个单项策略中，又出现在几乎不使用的前三个单项策略中，说明该策略的使用情况有可能受到其他因素的影响，需要进一步考查和讨论。