6.3.2 学习风格差异
性别、学科方向、学科层次、参加高考类型四个因素是否对新疆维吾尔族大学生英语学习风格倾向有影响，是本次学习风格调查的第二项任务，我们依然采用GLM多变量分析，考查各因素差异在学习风格上的具体表现。
表6-29 性别与学习风格倾向
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
根据表6-29，虽然均值和均值差值数据显示，男生较女生更倾向于传统型学习风格和参与型学习风格，女生比男生更偏爱结伴型学习风格和独立型学习风格，但是各项均值差值的显著值均未达到0.05的显著性水平，因此我们认为，新疆维吾尔族大学生性别差异在英语学习风格倾向上有一定的体现，但是性别差异对学习风格倾向的影响表现较弱。
表6-30 学科方向与学习风格倾向
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
表6-30均值和均值差值数据显示，文科生在四种学习风格上的倾向性都比理科生强，结合显著值数据，文、理科生学习风格倾向差异在传统型（Sig.=0.011＜0.05）、参与型（Sig.=0.049＜0.05）和独立型（Sig.=0.000＜0.01）三种风格上均达到统计学意义上的显著差异，仅在结伴型风格上未达到显著差异。因此可以认为，对新疆维吾尔族大学生而言，学科方向差异对学习风格倾向性有比较明显的影响
表6-31 学科层次与学习风格倾向
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
与学科方向对学习风格倾向的影响不同，学科层次差异在学习风格倾向上并不显著。虽然均值显示，预科生和本科生相比，四种学习风格中预科生更偏爱独立型风格，本科生在传统型、参与型、结伴型学习风格上表现出更强的倾向性，但是各项指标的显著值远远大于0.05，差异均未达到显著水平，因此学科层次对新疆维吾尔族大学生英语学习风格倾向的影响可以忽略不计。
表6-32 参加高考类型差异与学习风格倾向
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
至于参加高考类型差异对英语学习风格倾向的影响，表6-32的数据显示，“民考民”学生比“民考汉”学生更加偏爱参与型学习风格和结伴型学习风格，两者在参与型学习风格上的显著值（Sig.）是0.005，达到0.01水平的显著差异，在结伴型风格上的显著值（Sig.）是0.023，达到0.05水平的显著差异。但是“民考民”学生与“民考汉”学生在传统型和独立型学习风格上的差异均未达到显著水平。因此，新疆维吾尔族大学生参加高考类型差异因素对英语学习风格的影响仅表现在参与型学习风格和结伴型学习风格上。
综合性别差异、学科方向差异、学科层次差异和参加高考类型差异四个因素对新疆维吾尔族大学生英语学习风格倾向的影响，我们发现：（1）性别差异在学习风格倾向上并不显著，这一结果与大多数同类研究结果不尽相同；（2）学习层次差异不影响学生的学习风格倾向；（3）参加高考类型差异仅体现在参与型学习风格和结伴型学习风格上，在传统型和独立型两种学习风格倾向上无显著差异；（4）学科方向差异对学习风格倾向有一定的影响，除了在结伴型学习风格倾向上文、理科无显著差异外，文、理科生在其他三种学习风格上的偏爱都表现出显著差异。