6.3.1　学习风格倾向

6.3.1　 学习风格倾向

表6-28　五所院校英语学习风格描述统计

续表6-28

按照里德（Reid,1987）对PLSPQ量表分值的解释，如果均值大于或等于13.5，这种学习风格可以被认为是主要学习风格；如果均值在11.5～13.49，该学习风格为次要学习风格；如果均值小于11.49，则该学习风格可以被忽略。依据表6-28中的数据，以五所院校为整体来看，四种学习风格按其均值的大小排序依次为结伴型＞独立型＞传统型＞参与型，各均值在11.9～13摆幅，均为次要学习风格，未见明显的主要学习风格。由此可见，在英语学习的过程中，新疆维吾尔族大学生的四种学习风格偏爱程度差异并不突出，说明他们并非仅仅倾向于某种学习风格，通常会采用多种学习方式，只是相对而言比较偏爱结伴型学习方式，比较冷落参与型学习方式。就各院校的具体情况而言，学生对四种学习风格的偏爱虽略有不同，但是基本情况大体一致。数据显示，除了在西北民族大学的调查中结伴型学习风格成为主要学习风格（13.6515＞13.5），其他四所院校在调查中均未见明显的主要学习风格。四种学习风格倾向在西北民族大学和新疆大学的排序为结伴型＞独立型＞传统型＞参与型，在伊犁师范学院的排序为独立型＞结伴型＞传统型＞参与型，在喀什师范学院和西北师范大学的排序为独立型＞传统型＞结伴型＞参与型。三组排序中，独立型和结伴型地位相对突出，传统型的位置相对稳定，而参与型总是位列末位，这说明学生明显地比较偏爱独立型学习风格和结伴型学习风格，对传统型学习风格的态度不温不火，参与型学习风格倾向则相对最低。