7.1.2 学习动机的差异性
新疆维吾尔族大学生的英语学习动机特点是否会因为性别的不同、学科方向的不同、学科层次的不同以及高考入学类型的不同而表现出显著的差异，是本次英语学习动机调查的第二个重点。我们通过GLM多变量分析对数据进行了相关的统计学处理，结果如下：
表7-5 性别与学习动机
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
在1643份问卷中，有48份问卷未标明性别，只占总数的2.9%，由于比例非常小，对性别差异与学习动机调查结果的影响可以忽略不计。表7-5的数据显示，男、女生学习意愿的均值差达到了0.05水平的显著差异，学习努力程度和学习态度的均值差都达到0.01水平的显著差异。男、女生在这三个动机要素上表现出了显著的差异，女生在努力程度、学习意愿、学习态度三个方面都好于男生。但是在英语学习目的倾向方面，男、女生的差异只表现在“英语是课程”这一项上，男生比女生更加倾向于把英语视为课程，且这一差异达到显著水平（Sig.=0.002＜0.01），说明男生在英语学习中短效目标的倾向性要比女生的明显。由此可见，新疆维吾尔族大学生性别差异在英语学习动机方面的表现还是较为显著的，我们的调查结果与已有的关于性别与学习动机的调查结果是一致的，女生在英语学习中表现出了更强的学习动机，而且女生的长效学习目标倾向更加明显。
表7-6 学科方向与学习动机
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
表7-6的数据显示，参加受试的理科生和文科生在学习努力程度、学习意愿和学习态度方面表现出一定的差异，而且差异均达到0.01的显著水平。理科生在学习动机的三个相关要素上表现均比文科生好。但是，在学习目的方面，理科生和文科生在“英语是途径”和“英语是工具”两个倾向方面的差别不具有统计学的意义，唯有在“英语是课程”的目的倾向上达到了显著性差异（Sig.=0.004＜0.01）。相比而言，接受调查的文科生比理科生更倾向于把英语当作必修的一门课程。总之，统计数据说明，在新疆维吾尔族大学生中的理科生，英语学习的努力程度更高，学习的意愿更强烈，学习态度更积极，而且对英语学习持有更加远期的学习目的。
表7-7 学科层次与学习动机
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
表7-7中均值和Sig.两栏数据显示，受试学生中，预科生和本科生在英语学习的努力程度、学习意愿、学习态度方面的差异不明显，均没有达到统计学意义上的差异。但是，在学习目的方面情况却有所不同，预科生和本科生在“英语是途径”和“英语是工具”两种目的倾向上无显著差异，在“英语是课程”这一目的上，本科生、预科生有差异，而且差异的显著性水平非常高（Sig.=0.001），预科生在这个学习目的上的倾向比本科生的更加明确。总体上，学科层次差别在学习动机上的表现不是特别突出，动机的三要素均未表现出显著差异，差异仅体现在学习目的中“英语是课程” 这一项指标上。
表7-8 参加高考类型与学习动机
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
根据表7-8的统计数据，参与调查的“民考民”和“民考汉”两类维吾尔族大学生在英语学习努力程度和学习意愿两个方面表现出差异，而且差异都达到0.01水平的显著性特征（Sig.=0.000，Sig.=0.001）。“民考民”学生的努力程度和学习意愿都好于“民考汉”学生。但是在学习态度方面，“民考民”学生和“民考汉”学生之间未见显著差异。就学习目的而言，“民考民”学生和“民考汉”学生的显著区别只体现在“英语是课程”这一目的倾向上，数值（-0.276，Sig.=0.000）反映出“民考汉”学生比“民考民”学生更倾向于“英语是一门课程”。在其他两个目的倾向上，两类学生之间的差异无统计学意义。由此可见，维吾尔族的“民考民”和“民考汉” 学生在英语学习动机方面的差别只体现在部分要素上。
通过以上英语学习动机各要素在性别、学科方向、学科层次和参加高考类型四个方面具体表现的分析，我们发现：（1）新疆维吾尔族大学生英语学习努力程度的显著性差异表现在性别、学科方向和参加高考类型三个因素上，具体而言，女生的学习努力程度高于男生的，理科生比文科生的学习更加努力，“民考民”学生的努力程度要好于“民考汉”学生的；（2）与学习努力程度的结果相同，新疆维吾尔族大学生英语学习意愿也会因为性别差异、学科方向不同、参加高考类型不同而表现出不同。相比而言，女生学习英语的意愿更强烈，理科生的学习意愿高于文科生的，“民考民” 学生比“民考汉”学生的学习意愿更明显；（3）在英语学习态度方面，本科生和预科生的学习态度没有显著差别，“民考民”与“民考汉”学生的学习态度也无显著差异，但是，女生的学习态度较男生的而言更为积极，理科生的学习态度积极程度要高于文科生的；（4）就英语学习目的而言，在三种目的倾向中，上述四个因素的差别均体现在“英语是课程”这一指标上，男生比女生、文科生比理科生、预科生比本科生、“民考汉”学生比“民考民”学生把英语视为一门必修课程的倾向更加明确；在“英语是途径”（英语学习是对外交流和认识世界的途径）和“英语是工具”（英语学习是帮助升学、考研、找工作的有效工具）两个目的倾向上，无性别差异和学科层次差异，也不会因为学科方向的不同和参加高考类型的不同而有所不同。总而言之，性别、学科层次、学科方向和参加高考类型四个因素在不同程度上影响着新疆维吾尔族大学生的英语学习动机。