7.1.3 学习动机诸要素的相关性
学习动机的第三项调查旨在了解新疆维吾尔族大学生的英语学习动机诸要素之间是否具有一定的关联性；如果诸要素相关，那么相关性的具体表现是怎样的。本次相关性分析的结果依然以Pearson系数为主要依据。以Spearman系数为参考依据，首先考查学习动机强度、学习意愿和学习态度之间的相关性，再考查英语学习目的是否受到动机强度、学习意愿和学习态度的影响。
表7-9 英语学习努力程度、学习意愿和学习态度的相关性
**在0.01水平（双侧）上显著相关。
表7-9的数据显示，受试学生的学习努力程度与学习意愿之间的Pearson系数为0.680，学习努力程度与学习态度之间的Pearson系数为0.593，学习意愿与学习态度之间的Pearson系数为0.693，学习动机各要素之间具有正相关的线性关系，而且相关性显著水平均为0.000，达到了统计学意义上的显著相关。Spearman的相关分析结果与Pearson分析的结果完全一致。以上分析结果说明，新疆维吾尔族大学生英语学习动机诸要素的内在联系非常紧密，学习努力程度高的，学习意愿一定也强烈，而且学习态度必定是积极的，反之亦然。这一结果与新疆维吾尔族大学生英语学习努力程度高、学习意愿高、学习态度端正积极的特点完全契合。
表7-10 英语学习目的与学习动机三要素的关系
**在0.01水平（双侧）上显著相关。
由于本量表的英语学习目的分三个倾向，因此我们要将三个目的逐一与学习动机三要素进行对比分析。第一，“英语是途径”目的倾向与动机三要素的相关性。根据表7-10的统计结果，“英语是途径”这一学习目的倾向与努力程度、学习意愿、学习态度之间的Pearson系数分别是0.409、0.483和0.503，显著值均为0.000，Spearman分析与以上结果完全一致，所以，“英语是途径”与学习动机三要素之间均呈显著的正相关。第二，“英语是工具”与动机三要素的相关性。表中数据显示，“英语是工具”这个学习目的与努力程度、学习意愿、学习态度之间的Pearson系数值比较低，分别为0.045、0.069、0.085，其相应的显著值为0.068、0.005和0.001，本组数据可以判断出“英语是工具”与努力程度无相关性，与学习意愿和学习态度之间为显著正相关。但是，如果相关系数的值低于0.2，在统计学上称为最低相关，一般可以忽略不计。因此，我们认为“英语是工具”这个学习目的与动机三要素之间不存在有效的关联性，Spearman分析结果也支持这一结论。第三，“英语是课程”这个目的倾向与动机三要素的相关性。表中数据显示，“英语是课程”与努力程度、学习意愿、学习态度之间的Pearson系数分别为-0.334、-0.372和-0.414，显著值均为0.000。所以，“英语是课程”这个学校目的与动机三要素之间均呈现出显著负相关，Spearman分析数据支持这一结果。
基于以上学习动机三要素与英语学习目的相关性的数据分析，我们认为新疆维吾尔族大学生英语学习努力程度、学习意愿和学习态度主要与“英语是途径”和“英语是课程”两个学习目的相互影响，而“英语是工具”这个学习目的不影响学生的学习努力程度、学习意愿和学习态度。由此可见，对于新疆维吾尔族大学生而言，希望通过英语学习了解世界、传播文化的学生在学习的过程中表现出学习更努力、学习意愿更强烈、学习态度更积极的特点。只是把英语学习当作一门课程去完成的学生，不但努力程度较弱、学习意愿较低，学习态度也相应较差。这一调查结果又一次证明行之有效的融合性学习目标能够有效推进语言学习的进程，能够使学生保持稳定的动机水平和相对良好的学习状态。