7.1.4 学习动机调查结果与讨论
对新疆维吾尔族大学生英语学习动机的调查主要从学习动机诸要素的表现特点、学习动机的差异性、学习动机各要素的关联性三个方面展开。
整体而言，新疆维吾尔族大学生在英语学习动机方面表现出意愿强烈、态度端正、努力上进的突出特点，而且他们的英语学习更加倾向于长效的融合性动机。由此可见，新疆维吾尔族大学生具有良好的英语学习动机，这种来自学习者内在的兴趣和驱动是成功学习的重要前提。但是，我们也必须清楚地认识到，新疆维吾尔大学生英语学习动机的特点在某种程度上与初学者的学习热情、初学阶段相对较易的学习任务、普遍较低的学习要求等客观原因有一定的关系。因此，如何能够在学习进程中长效地保持良好的学习动机才是教师和新疆维吾尔族学生必须面对的问题。
新疆维吾尔族大学生英语学习动机的差异性具体表现在性别、学科方向、学科层次和参加高考类型四个方面：
就性别因素而言，新疆维吾尔族大学生英语学习动机诸要素的性别差异较为显著。调查结果显示，女生在学习努力程度、学习意愿、学习态度三个方面都好于男生，女生在英语学习中表现出了更强的学习动机，而且女生长效学习目标的倾向更加明显。一般情况下，和男生相比，女生的心理情感更加细腻、更为敏感、更看重他人的评价，因此，女生更愿意通过努力学习获得来自家庭和学校的认可。同时，现实的社会因素造成女生的就业压力大于男生，女生希望通过努力学习英语而获得一技之长，为今后做好准备。正如以上调查数据所示，女生不仅仅把英语当作一门课程来对待，她们对英语学习有远期目标的期待。所以说，女生的学习动机水平较高可能与情感因素、社会因素有一定的关系。
就学科方向因素而言，不同学科方向的新疆维吾尔族大学生学习动机的表现差异显著。相对而言，理科生的学习动机三要素的表现均好于文科生，他们的学习意愿更强烈、学习态度更积极、学习努力程度更高、长效学习目的更明显。我们认为，这一结果应该与理科生的学科特点有一定的关系。在大学的专业课程学习中，理科生对英语的需求比较明显，尤其是医学、生物学、化学、物理学等专业的学生。理科专业的维吾尔族学生与汉族学生或其他少数民族学生要面对的专业要求是一样的，因此，英语学习对理科生的重要性会促使学生在学习中更努力、更积极，而且由于专业发展的需要，理科生会怀有更加长效的英语学习目的。在调查中发现，维吾尔族文科学生的专业主要集中在维吾尔语语言文学、汉语语言文学、经济和管理等领域内，与理科生相比，英语的刚性需求不是特别明显，因此，维吾尔族文科学生的英语学习动力要弱于理科生，而且英语学习的短期目标更加明确。
就学科层次因素而言，新疆维吾尔族大学本科生和预科生在英语学习动机诸要素方面没有表现出特别显著的差异，唯一的不同仅仅体现在如何看待“英语是课程”这一个问题上。实际上，新疆维吾尔族大学本科生和预科生的区别在于汉语学习水平和其他文理课程的学习水平，在英语基础和英语程度上差别不大，甚至有的本科生是英语零起点程度，而个别预科生从中学就开始学习英语。因为语言基础相当，对英语的了解程度也基本相当，所以在英语学习动机方面，本科生、预科生不会表现出特别明显的差异。而且，本科生、预科生都能认识到英语学习是提高社会适应能力和提升素质的必要条件，是文化交流的重要途径，所以他们的长效英语学习目的也没有明显的差别。但是，对于“英语是课程”这一学习目的，预科生比本科生更加明确的原因在于不同的学习要求。受调查的五所院校对维吾尔族本科生的要求并不是很高，而且新疆各院校甚至没有统一和明确的要求。因此，大多数维吾尔族本科生在学习英语时没有课程目标，没有英语作为一门课程的压力，更多的是较为持久的远景目标。预科生的情况则不太相同，英语课程是预科学生的主要课程之一，而且有些院校会在学生预科升本科的成绩中参考英语这一项，尤其对于有意学习理科专业的预科生。具体而且明确的英语课程学习要求使得预科生必须重视英语课程，所以英语作为课程这一目标对预科生而言是非常明确的。
就参加高考类型因素而言，新疆维吾尔族大学生英语学习动机的差异性表现在部分要素上。在英语学习努力程度和学习意愿方面，“民考民”比“民考汉”学生表现得更加突出。我们认为，这与新开课程的驱动力以及初学者的意愿和期望有一定的关系。动机因素是会受到其他因素影响而发生改变的，所以我们只能说，在英语学习的初始阶段，“民考民”学生的动机水平更高一些。对英语学习目的而言，“英语是课程”的目标在“民考汉” 学生这里更加明确。这一表现与他们的实际学习情况有一定关系。与“民考民”学生不同，“民考汉”学生的学习经历基本上与汉族学生一样，因此大学中的维吾尔族“民考汉”学生一般都是与汉族学生或者有一定英语基础的少数民族学生统一编班学习英语的，英语对于他们而言不是一门新的课程。基于对英语的了解，他们在学习中会处理好短期、近期和远期学习目标的关系。“英语是课程”虽然是短期学习目标，但它是明确可行的学习目标，而且带有适当的学习压力，为完成这一目标需要付出的努力和可能获得的成功也会非常明确。所以，“民考汉”学生在学习目的上的倾向更为理性和现实。我们认为，有效的学习目的必须是明确的、可操作的、有一定压力的，而过于空洞的、可行性差的、压力过小的学习目标则是学习中的负能量。因此，教师在教学中一定要强调有效目标的制订。
新疆维吾尔族大学生英语学习动机各要素之间表现出显著的关联性。首先，新疆维吾尔族大学生的学习努力程度、学习意愿、学习态度三要素呈现出高度的正相关。其次，在英语学习中，新疆维吾尔族大学生的学习动机要素与学习目的特点也呈现出高度的正相关。需要说明的是，学习动机是动态变化的，不是一成不变的。学习任务的难易程度、学习目标的可行性、外界因素的介入等都会影响或者改变学生的学习动机。而且，语言学习的成果不可能一蹴而就，这样动机调控的作用在英语学习过程中显得尤为重要。教师应在教学过程中不断监控学生的学习动机变化，通过有效的干预手段和策略及时帮助学生调整各种干扰动机的不稳定因素，使学生保持良好而持续的学习状态，有效地完成学习任务。