7.2.1 英语课堂焦虑的一般情况和特点
表7-11 五所院校英语课堂焦虑情况概览
续表7-11
从整体情况来看，五所院校参与调查的维吾尔族学生的英语课堂焦虑均值为2.9310。各校的整体情况稍有不同，从高到低依次是西北师范大学（3.3692）、喀什师范学院（3.1240）、西北民族大学（2.9072）、伊犁师范学院（2.8537）和新疆大学（2.8113）。以上数据说明新疆维吾尔族大学生英语课堂焦虑总体上并不高，但是各校存在一定差异。这一结果可能与生源、教学环境有很大关系。例如，新疆大学整体焦虑均值最低，可能与其优质生源多于其他院校有一定的关系。
就理解表达焦虑来看，五所院校这个考查项总体上的均值是2.8215。西北师范大学均值为3.4060，居首位，其后依次是喀什师范学院（3.0443）、西北民族大学（2.8203）、伊犁师范学院（2.8003）、新疆大学（2.7251）。数据显示，虽然各院校存在一定的差异，但是新疆维吾尔族大学生英语课堂理解表达焦虑总体上并不高。西北师范大学受试学生在英语课堂上理解表达焦虑最高，新疆大学受试学生的英语课堂上理解表达焦虑最低。
就信心不足焦虑来看，五所院校这一指标的总体均值是3.0167，各院校从相关数据由高到低依次是西北师范大学（3.3663）、喀什师范学院（3.1786）、西北民族大学（3.1113）、新疆大学（2.9199）、伊犁师范学院（2.8294）。数据显示，西北师范大学的受试学生英语学习自信心明显不足，而伊犁师范学院学生在英语课堂上自信心不足焦虑是最低的。
就课程态度焦虑来看，五所院校的总体均值是3.0876，西北民族大学为3.1113，新疆大学为2.9578，喀什师范学院为3.1911，伊犁师范学院为3.0625，西北师范大学为3.2645。五校中有四所院校该项的均值大于3.0，这说明大多数受试学生对英语课程存在一定程度的焦虑感。
从各校的视角观察英语课堂学习焦虑的三个相关表现的具体情况，除西北师范大学之外，其他各院校呈现的数据趋势比较一致，都表现为课程态度焦虑最高，其次是信心不足焦虑，最后是理解表达焦虑。西北师范大学表现为理解表达焦虑最高，其次是信心不足焦虑，最后是课程态度焦虑。我们认为，这种差异的形成主要与调查对象有关。西北师范大学的受试学生仅为预科生，在学科层次上比较单一，而且预科生刚刚进入大学，对教学环境还不熟悉，对课程态度的不同以及对课程结果的期许等客观因素的叠加，可能造成了学生英语课堂学习各项焦虑均值高于本科学生。