7.2.3 英语课堂焦虑差异
新疆维吾尔族大学生英语课堂焦虑与本次调研关注的性别、学科方向、学科层次、参加高考类型四个方面是否存在关联性，新疆维吾尔族大学生英语课堂焦虑在以上四个纬度上的表现是否具有显著性差异，对于这两个相关研究问题的数据调研结果将在本节依次呈现。我们分别以性别、学科方向、学科层次和参加高考类型为四个变量因素，以理解表达焦虑、信息不足焦虑和课程态度焦虑三种表现作为因变量，通过GLM多变量分析对问卷数据进行统计学处理。
表7-16 性别与英语课堂焦虑
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
1643份有效问卷中，性别缺省人数为48人，占总人数的2.9%，这一数据对调查结果影响不产生影响，因此这些缺省问卷的数据不计入最终的统计结果。参与调查性别与英语课堂焦虑调查的人数共有1595人，其中：男生466人，女生1129人。参看表7-16的均值和均值差值两个指标，我们发现女生的整体焦虑值高于男生，且差异显著（Sig.=0.011＜0.05）。具体来看，在英语课堂上，女生比男生的理解表达焦虑和信心不足焦虑都高，而男生仅在课程态度焦虑这一因素上呈现较高焦虑状况。表中显著值Sig.一栏中的数值清晰地显示，在理解表达焦虑（Sig.=0.023＜0.05）和信心不足焦虑（Sig.=0.043＜0.05）两方面，男生和女生都存在显著的性别差异，而课程态度焦虑方面的性别差异并不显著。
表7-17 学科方向与英语课堂焦虑
续表7-17
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
在参与调查的1434名维吾尔族本科学生中，理科生有696人（占比48.54%），文科生有738人（占比51.46%），文、理科人数基本持平。根据表7-17的均值和均值差值两种数据，文科生的整体焦虑高于理科生，而且二者呈现显著性差异（Sig.=0.000）。从英语课堂焦虑的三种具体表现形式看，文科生的理解表达焦虑和信心不足焦虑均高于理科生，且二者的差异非常显著，显著值（Sig.值）都达到0.000。而在课程态度焦虑这一项中，理科生的焦虑感比文科生的略高，但是二者的差异未呈现出显著性的特征（Sig.=0.783＞0.05）。
表7-18 学科层次与英语课堂焦虑
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
从受试学生学科层次与英语课堂焦虑的关系的数据分析中（见表7-18），我们看到均值、均值差值、显著值Sig.三组数据显示，预科生的整体英语课堂焦虑感比本科生高，而且二者具有显著差异性（Sig.=0.000）。另外，预科生和本科生的课堂焦虑差异还充分体现在理解表达焦虑、信心不足焦虑和课程态度焦虑三个方面。预科生在这三个因素上的焦虑程度均高于本科生，二者的理解表达焦虑和课程态度焦虑差异非常显著（Sig.=0.001，Sig.=0.000），二者之间的信心不足焦虑差异比较显著（Sig.=0.049＜0.05）
表7-19 参加高考类型与英语课堂焦虑
**Sig.≤0.01
*Sig.≤0.05
就受试学生参加高考类型与他们的英语课堂焦虑关系而言，表7-19中的数据显示，从整体焦虑上看，“民考民”学生比“民考汉”学生英语课堂焦虑感略高，但差异并不显著（Sig.=0.488＞0.05）。从英语课堂焦虑的具体表现看，“民考民”学生比“民考汉”学生的理解表达焦虑程度要高，但是两组学生类型之间的差异也达不到显著水平，（Sig.=0.294＞0.05）。但是，与“民考民”学生相比，在英语课堂上“民考汉”学生的信心不足焦虑和课程态度焦虑都呈现略高的结果，只是两种学生在这两个课堂焦虑表现上的差异达不到显著水平（Sig.=0.987＞0.05，Sig.=0.483＞0.05）。通过以上数据，我们可以判断出“民考民”学生和“民考汉”学生在英语课堂焦虑方面并没有表现出显著性差异。
基于以上数据分析，我们发现新疆维吾尔族大学生的英语课堂焦虑各因素在性别、学科水平、学科层次、参加高考类型四个方面有如下特点：（1）新疆维吾尔族大学生英语课堂理解表达焦虑的显著性差异主要表现在性别、学科方向和学科层次三个因素上。具体而言，女生的理解表达焦虑高于男生的理解表达焦虑，文科生的理解表达焦虑高于理科生的理解表达焦虑，预科生的理解表达焦虑高于本科生的理解表达焦虑。尽管“民考民” 学生的理解表达焦虑比“民考汉”学生的理解表达焦虑略高，但两组学生在这一项考查中没有呈现出显著性差异。（2）新疆维吾尔族大学生英语课堂信心不足焦虑的显著性差异也主要表现在性别、学科方向和学科层次三个因素上，即女生的信心不足焦虑程度比男生的信心不足焦虑程度更高，文科生的信心不足焦虑程度比理科生的信心不足焦虑程度高，预科生的信心不足焦虑程度比本科生的信心不足焦虑程度高。但是，在英语课堂信心不足焦虑这个指标上，“民考汉”学生和“民考民”学生之间的差异并不显著。（3）新疆维吾尔族大学生英语课堂的课程态度焦虑的显著性差异依然主要表现在性别、学科方向和学科层次三个因素上。具体而言，男生比女生的课程态度焦虑感高，理科生比文科生的课程态度焦虑感略高，预科生比本科生的课程态度焦虑感高。但是，在参加高考类型与课程态度的关系对比中，“民考汉”学生比“民考民”学生的课程态度焦虑感略高，但是二者之间不具有显著的差异。通过以上分析不难看出，新疆维吾尔族大学生的英语课堂焦虑主要与学生性别、学科方向、学科层次三个因素相关，而参加高考类型这个客观因素对于学生英语课堂焦虑基本上不会产生影响。