两国教育部门对专业人才培养方案的认识

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英国高等教育质量保障署（Quality Assurance Agency，简称QAA）将专业人才培养方案（Course Specification）定义为“对高等教育专业预期学习成果以及实现和证明这些成果的方法所做的简要描述。”每个专业人才培养方案都列出了实际信息，包括完成课程后获得的学历等级、专业最后一次内部审核及相关专业机构或法定机构批复的日期。人才培养方案的核心是专业总体目标和学习成果。专业目标反映了每个教学专业的总体目标、专业的拓展目标、学术范围和突出特色。学习成果是学生在成功完成专业学习后将具备的技能或知识。专业人才培养方案应体现成功完成专业学习的学生通过考核或课程作业后应具备的或可展示出的学习成果[1]。

我国教育部将专业人才培养方案定义为“职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据”。专业人才培养方案应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。同时，规定了学校制订专业人才培养方案必须满足的基本要求[2]。

与英国QAA不同，我国教育部虽然规定了专业人才培养方案应当包括的基本要素，但并没有指出哪个要素是人才培养方案的核心。江小明等（2019）曾指出人才培养方案的核心内容是专业课程体系[3]。这一点与英国QAA将课程视为实现学习成果的方法，还是有很大的不同的。中英两国教育部门对人才培养方案在理念认识上的差异，将直接决定两国高校对人才培养方案制订和实施的控制要点的不同。