课程体系与课程标准
江小明（2019）等提出：“课程”一般是指体系化、序列化的教学内容与配套的方法，是支撑人才培养方案的基本单元与核心模块。课程需要通过“课程标准”给予阐释并指导实施，“课程标准”是人才培养方案重要的配套性教学文件。为保证人才培养的素质、知识、能力等基本要求，学校需要根据专业类别和特色制定校级层面专业课程的“课程标准”，通常以“课程大纲”形式呈现[10]。中英两国高校课程标准的构成要素基本是一致的，一般包括：课程类别、课程名称、课程代码、学时学分、预修课程、适用专业、开课部门、课程目标（学习成果）、教学内容与要求、教学方法、考核方案、参考书目。而且，都将实验实训实习等实践教学环节统筹纳入课程体系进行设计。但对比分析之后，也发现英国应用技术大学与我国高等职业院校在课程体系和课程标准方面存在以下5 点差异：
1.学时学分计算方法不同
我国高等职业院校三年制总学时一般确定为2500 ～2800 学时。按照每学年900 学时计算，每学期为450 学时左右，每学期课程门数大约在8 ～10 门。英国应用技术大学每学期的课程门数大约在4 门左右，每门课程的学分为15 学分，每学期修满60 学分，每学分名义学习时长为10 个小时，所以每学期的学时为600 学时左右。表面上看，英国应用技术大学每学期的学时比中国高职院校的学时要多出将近三分之一，但实际上英国应用技术大学每门课程的学时是包括面授时间和非面授时间的，非面授时间包括学生课外阅读、完成作业、论文和考试的时间。一般来讲，英国应用技术大学面授的时间和学生自学以及考试的时间比例大约在1：2。而我国高职院校所计算的学时基本上只包括课内时间或面授时间，而且很多学校都不把考试时间算作课程学时。如果以面授时间来看，中国学生学习时间要比英国学生的学习时间高出一倍多。但是从另一个角度讲，中国高职院校要求学生上课的时间较多，而留给学生课外阅读、作业的时间就比较少。这对于培养学生自主学习能力、探究学习能力、发现和解决问题能力或许是不利的。
2.学分的价值量不同
我国教育部规定，高职院校一般以16 ～18 学时计为1 个学分，每门课程的学分为1 ～5 学分不等。而英国应用技术大学是以10 个学时为1 个学分，每门课程的学分为15 ～30 个学分不等。加上中英两国高校对学时内涵的界定不同，所以两国高校的学分互认，一般也只能在个案分析的基础上进行，进行专业课程的整体学分互认比较困难。
3.顶岗实习与配套课程安排不同 (https://www.daowen.com)
与中国高等职业院校一样，英国应用技术大学也十分注重学生就业能力和综合职业能力的培养，因此实习也是他们课程体系的重要组成部分。英国应用技术大学不仅为顶岗实习制定了课程标准，在实习时间上也做了比较灵活的安排。比如，罗伯特高登大学四年制荣誉学士学位会计与金融专业，学生可以选择在第三学年实习一个学期或者实习一个学年。此外，即使学生选择整个学年的企业实习，还是要选修“就业能力”和“审计理论与实务”两门在线课程。如果是第二学期实习的同学，除了修读以上两门课程之外，大三第一学期还要修读“就业法律基础”和“公司治理”等跟企业实习密切相关的课程，来从理论上为学生的实习工作助力。观察中国高职院校人才培养方案，一般大三第六学期全部为实习，很多高职院校从第五学期就开始实习，但很少配套企业实习可能需要的理论课程。另外，我国很多高职院校实习的规范化管理还比较弱，尚未制定明确的实习标准。英国应用技术大学对实习课程标准和对实习期间配套理论在线课程的安排，还是很值得国内高职院校学习的。
4.国际化课程的安排不同
英国应用技术大学课程的国际化不仅体现在办学理念上，还体现在课程体系上，而且对于国际化课程也制定了学校的课程标准。比如英国罗伯特高登大学会计与金融荣誉学士学位的课程体系在大三安排了海外留学的多个课程模块，包括第一学期海外留学、第二学期海外留学和两个学期均在海外留学三种选择。学生在海外留学期间，对学生在国际合作院校选修课程的内容和考核方案做了相应规定，对同时必须完成的校内课程也做了安排。比较而言，在学生国际化培养方面，英国应用技术大学比我国高职院校的措施更加到位。目前我国高职院校的国际化人才培养工作，在对接合适的国外高校、确认学分互认的办法、输送学生到国外合作院校选修国外大学课程等方面，在渠道建设、专业对接学分互认机制建设方面，还有很长的路要走。
5.课程模块对学习模式的包容性不同
英国应用技术大学课程体系针对不同来源的学生以及学生的不同选择，设计了不同的学习路线。中国高职院校的人才培养方案一般只针对一类主要群体。教育部相关文件指出：鼓励学校结合实际，制订体现不同学校和不同专业类别特点的专业人才培养方案。对退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民等群体单独编班，在标准不降的前提下，单独编制专业人才培养方案，实行弹性学习时间和多元教学模式。实行中高职贯通培养的专业，结合实际情况灵活制订相应的人才培养方案[11]。而英国应用技术大学在一个专业人才培养方案里，针对不同来源的学生，设计出了不同的学习方案或路径选择。比如罗伯特高登大学会计与金融荣誉学士学位大三的课程就针对本校由大二直接升入大三续读的学生，和从校外直接升入本校大三的学生（比如国际专升本转学过来的学生）设计了不同的课程选项；对于第三学年的课程，学生可以选择两个学期都用来实习、留学，或者一个学期用来实习和留学。比较来看，在一个专业人才培养方案框架下，设计不同的学习选择路径和配套课程安排，在保持课程体系总体稳定的情况下，更容易清晰地看到相同学历资格学生发展的总体水平和不同的成长路径。另外，对于学校的教学管理来讲，成本也是相对比较低的。