实施单元整体教学，让数学生长力可见

三、实施单元整体教学，让 数学生长力可见

生长数学教学是指以数学的知识结构、思维方式、重要思想的形态、方法与生长进程，来构建数学课堂的系统、样态、思维的生长活动，形成思维系统①。如果把生长数学比喻为一棵大树，大单元教学则是树上的某个分支，每一个分支都有其存在的必然，下一层级分支在延续前一个分支的“DNA”。在数学章节课教学过程中，要让学生明白这章的数学种子是什么，即“生长元”。从这个问题和经验出发，运用一以贯之、前后一致、可迁移的基础与经验，生长出更多更新的数学知识、思维方法和活动经验。

生长数学注重数学知识的整体结构，比如于几何教学中实施大单元统领下的单元教学，有利于学生深入理解图形的定义、性质、判定间的内在联系，掌握图形研究的基本路径和思想方法，积累研究图形的活动经验，从而促进学生将所学内容迁移至陌生图形的研究中。

要全面实现数学育人目标，就要特别注重数学的整体性、思想的一致性、方法的普遍性、逻辑的连贯性、思维的系统性。因为只有整体性思维才能够有效避免知识过度碎片化。看得见的“有用之用”的数学知识固然重要，而看不见的“无用之大用”的知识，其生长性和迁移性对学生的影响更为深刻，更有价值，直接影响学生核心素养的发展。

无论是从生长数学还是单元整体教学的角度，都要求数学教师通过前瞻性的设计，把握具体教学内容的关联，深入研究教学内容和教学过程，设计高质量的思维活动，让学生经历有意义的学习过程，引导学生更高层次的思考，形成更高质量的思维，促进关键能力与核心素养的发展。总之，赋予数学生命，精心设计教学，让数学灵动起来，让每一位学生演绎生命的精彩。如此，教师将收获惊喜，学生将收获成长，教育也将收获幸福。