素养立意的单元教学设计

课堂的精彩，不在于当下的“即时表现”，而在于长期的“可迁移学习”。当前的课堂大都以问题引领教学，很多教师喜欢遵循低起点小步子的原则，课前依据学情做好充分预设与应对，设计层层递进的“问题串”，课堂上老师一提出问题，马上就有学生举手回答。师生一问一答，问问答答，感觉一节课快节奏、大容量。然则这样的课堂是否高效？静下心来会发现，其实这样的课堂就是从“满堂灌”变成了“满堂问”。教师习惯用自己设定的“问题”领着学生去找寻“标准答案”，让学生围绕自己提出的一个问题去教材中找一个个零星的“点”，让不同的学生交流不同的“点”，等到所有的“点”由不同的学生交流完，教师就认为完成了教学任务。教师不注重教学内容的整合，更谈不上让学生进行整合学习。长期下来，学生的学习行为就成了“点状思维，零散学习”！与“满堂灌”相比，“满堂问”的课堂虽然在形式上学生参与到教学中，实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的人，没有改变学生被动接受的传统教学模式。目前课堂教学中，“满堂问”几乎成为一种普遍的现象。教师过于注重学生的“即时”表现，而忽略了“可迁移的长期学习”才是教学的目的所在。因而，在进行教学设计时，教师一定要提供给学生完整学习的过程，让学生深度学习、持续探究。

教师要把“知识”教到“元知识”，即让学生在获取知识的同时，思维得到发展和提升，还要能够从知识教成“活知识”，提升学生应用知识解决新情境中新问题的能力，从而实现让知识不仅仅是教学目标，更是育人的手段，从“知识教学”走向“知识育人”！