由“课时教学”转向“单元整体教学”
传统的数学教学倡导“低起点、小步子”，教师通常是将一个单元的知识点进行详细分解，设计成具体的小问题形成问题串，让学生顺藤摸瓜顺利达到终点。这种教学方式的确能够可以使学生轻松完成学习任务的，但是造成的另一个结果是学生头脑里留下的都是零碎的知识点，不能够形成整体的认知，更不能够系统掌握一个单元的知识。这正体现了课时教学的弊端，如果能够运用“单元整合教学”策略就可以有效解决这个问题，优化学习效果。
实施单元整体教学，就是遵循学生学习的规律，对教学资源进行重组、整合、开发、利用，设计整体性、体系化的学习活动，充分发挥学生的主观能动性和积极性，使其经历有意义的建构性学习，引导学生自我学习，自己去发现问题，解决问题，这种身体力行的学习法获得的知识会更情境化，提升知识迁移能力，真正落实以学生为主体。
长久以来，传统教学局限于照本宣科，有些老师一直是“教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难”。这种做法实际上把教材当成了“死书”，作为封闭的、权威的、固化了的工具。这就是我们通常所说的“教教材”。其教学行为表现在：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，典型的“灌输”式教学，学生学到的就是“死”知识，思维习惯和学习能力根本得不到提升。
而“用教材教”则是基于学生素养发展的需要，把教材看作“范本”，但是可选择的；教的内容不囿于教材，把教材看作“活本”，是开放的、可以再开发的一种课程资源。新课程理念下的教材观倡导，教师要成为教材的建设者和开发者，教师应该“用教材教，而不是在教教材”。“用教材教”把学生看成学习的主人，教材既是教师教学的材料，也是学生学习的材料，其教学过程是在教师引导下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，体现了对“人的本位”的回归。
由“教教材”走向“用教材教”，是教育思想的转变，也是两种不同的教育理论在教学实践中的体现。前者的主要依据是行为主义教育理论，而后者则是依据建构主义教育理论。在新课改实践中，教师要真正做到“用教材教”，首先是要学习领悟建构主义等教育理论，树立新型教育观、教学观、课程观、教材观、知识观和学习观，只有当我们的思想观念转变了，教学行为才能真正回归正确的教育轨道。
高效课堂模式下的“单元整体教学”是指教师按照学习的实际需要把学科知识重新规划与整合，综合设计，有序实施，将“单元模块”植入课堂，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。
“单元整体教学”要求教师要站在更高的角度通盘考虑，要把一个学段作为一个整体，重构新知识系统，将知识进行跨年级的有效迁移，比如初中阶段要站在四年的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把四年的课程内容贯通起来，跨年级整合教材，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。
如何实施单元整体教学呢？首先要整合教材，教师要通读整个学段的教材，整体“消化”，确立授课模块。除此之外，还要注意以下几个方面：
1.注重应用知识的迁移作用实施单元整体教学
单元整体教学的核心是注重单元知识的整体性，教师在设计和组织教学任务时可以充分应用这一特点，对教学内容进行较为有效的整合，形成单元模块，让学生能够通过课堂学习从整体上认识和了解本单元所涉及的内容，提高学习效率。要想实现这一点，需要教师对教材进行充分深入研读，对其进行运用，再结合具体学情应用知识的迁移作用让单元知识形成一个整体，让学生能够在学习的过程中体会到知识的前后关联和之间的内在联系，在学习的过程中感受数学知识所蕴含的科学奥秘，从而激发兴趣，逐渐喜欢上数学。
其实，就初中数学知识而言，不难发现其中的很多知识都有一定的联系，可能有些知识的关联并不明显，需要学生通过较为深入的思考，把握知识的本质，才能够理解把握其规律。因此，教师可以充分应用知识的迁移作用，开展单元整合教学，让学生能够从整体上把握单元内容，更为充分地了解知识之间的联系，认识其数学本质，发挥数学教学的价值。
2.注重发挥数学思想方法的作用实施单元整体教学
在数学学习的过程中，不仅仅注重知识产生、形成和记忆，更重要的是教给学生解决问题的方法，而这时数学思想方法的渗透就显得尤为重要。例如在教学“整式的运算”时，在领着学生探究出“和”的完全平方公式后，可以让学生自己尝试探究“差”的完全平方公式，讲解如何将差的平方公式转化为和的平方公式，让学生能够在转化的过程中加深对于知识的理解，同时学生可以发现这两个公式不必死记硬背，可以对比其异同点灵活记忆。数学思想方法的渗透，让学生，学到的不仅仅是两个公式，还有其中蕴含的数学思想，这将帮助他们在之后的数学学习中能够通过思考知识的本质，应用自己在公式转化中学习到的知识解决复杂的公式推导问题，对这一问题形成系统的整体认知。
3.注重依据章节内容的逻辑性实施单元整体教学
初中数学教材每一个章节所涉及的知识点也较多，内容深综合性灵活性强，各部分间的联系又比较密切而复杂，对于部分学生而言学习上还是有一定的困难。为了有效解决这个问题，教师在组织教学活动的过程中可以尝试依据章节内容的逻辑性实施单元整体教学，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，提高学习效率。