师资力量薄弱
教学质量很大程度上取决于学校的师资队伍建设。在调查中了解到，县域中等职业学校的教师大多是从其他单位抽调来的教师、专业技术人员、优秀技术工人，他们担任文化课、专业课、实习指导教师，虽然经过了多年的发展，但是存在专业结构不合理、新技术新工艺接受能力不强等问题。就如很多中等职业学校老师反映的，社会发展较快，知识更新的速度也比较快，很多的新工艺、新手段不断发展变化，自己的知识技能需要通过不断培训提升，但因学校教学任务繁重、教师数量少，所以培训很难达到预期的目标。
1.师资比例失衡
教师结构直接影响中等职业学校日常的教育、教学。通过对眉县职教中心师资队伍建设现状调研发现，虽然当前教师队伍已经形成一定的规模，但是师资比例还是存在不平衡的问题，主要体现在代课教师结构不合理、教师学历结构不合理以及“双师型”教师队伍发展不完善这三个方面。
仍旧以陕西眉县职教中心为例。通过眉县职教中心2013—2017 年文化课、专业课和实习指导老师三类教师比例统计可以看出，从2013—2017 年，眉县职教中心的文化课老师所占比例一直维持在42.9%～47.3%，而实习指导教师所占比例最低时只有5.9%，最高不超过10.4%，并且与文化课教师相比较，实习指导老师人数浮动比较大。从以上数据可以看出，眉县职教中心在师资队伍建设中依然存在着文化课教师比重大，实习指导老师比重小的问题。实践操作对中等职业学校的在校生来说是非常重要的，实习指导老师的缺失会导致学校所培养出来的学生实践经验不足，动手能力不足，造成学生在从学习向工作岗位过渡过程中缺乏适应能力，无法满足企业行业对人才的基本要求。另外，实习指导老师人数波动比较大，教师流失比较严重，这对眉县职教中心在日后师资队伍建设中如何保证实习指导教师稳定，满足日常教育、教学工作提出了新挑战。根据眉县职教中心2013—2017 年专任教师学历结构统计表可以看出，从2015 年之后，眉县职教中心本科学历专任教师已达到80%，并且本科学历专任教师的人数在逐年上升。但是研究生及以上学历的专任教师人数比较少，一直在10 人以内。如何提高教师队伍的整体学历水平，吸引更多的高学历人才任教，应该是眉县职教中心在师资队伍建设过程中需要重点考虑的问题。
眉县职教中心的情况在全国范围内颇具代表性。我们再来看鹤峰职校近几年的师资情况，见表2-4。
表2-4 鹤峰职校2017—2020 年师资情况(https://www.daowen.com)
以2020 年的情况来看，鹤峰职校的生师比达到了10.6∶1，这一比例并不算高。但是总体而言，教师的学历层次较低，研究生占比仅为3.1%，而且一些专业的老师偏少。如现代农艺技术专业，该专业2020 年招生120 人，专业总人数323 人，但是专业课教师为9人，生师比达到了35.9∶1，明显偏高。由于该专业是鹤峰职校颇具特色的重点专业，所以师资力量还是较为薄弱的。
2.教师培训不足
目前全国不少中等职业学校对“双师型”教师队伍的建设仍停留在“双师证书”上，忽视了“双师型”教师素质的全面发展。根据对眉县职教中心专业课教师任教课程的具体调研数据得出，由于对“双师型”教师内涵的不准确理解，学校在统计时将部分文化课教师也统计为“双师型”教师，“双师型”教师存在一定程度缺乏。学校目前并没有针对中等职业教育“双师型”教师的特殊培养、培训。对于“双师型”教师的培训只有省市级、国家级开设的一些专题内容、课题、教学方法的培训。但这些培训时间短，培训内容比较泛泛。为了提高学校实际“双师型”师资队伍的规模，学校应该进行专业课“双师型”的校本培训。
为了进一步了解我国中等职业学校关于教师培训的现状以及方式，有学者曾对某些教师进行访谈时提出了一些有关教师培训的问题，例如，“请问您现在所带的学科是哪一门课？”“您是毕业之后直接选择的中等职业学校还是从其他普通中学转岗过来？”“根据您所带的科目，学校有定期的培训或者校外交流的机会吗？”“学校常采用哪种形式来组织培训，您觉得对提高您的专业课能力有什么帮助吗？”G 老师说：“作为一名汽修专业的老师，我是在从事了多年汽修类工作，获取了大量实践操作经验之后来眉县职教中心任教的，在教师培训这一方面，学校校内培训居多，主要是在学校开始或者学期结束时组织所有老师一起参加的，主要培训内容多为上学期教学任务总结、下学期教学目标等，多为理论学习，根据不同专业有针对性开设的实践操作类培训比较少。”A 老师回答：“我是一名英语老师，最开始在眉县另外一所普通高中担任英语老师，后来转岗来到职教中心担任旅游专业英语老师。学校培训的方式还是以综合类的学习为主，多为理论知识学习，针对旅游专业类英语的培训相对较少一些。”[10]
根据对不同学科老师访谈结果进行整理得出，目前我国中等职业学校的教师大多是从当地其他中学转岗过来的文化课教师。这导致许多教师对所担任学科的专业技能掌握得并不熟练，对自身中等职业教育教师的职业认同感不强。新教师入职前在相关教育主管部门或所在学校的培训只是短短一周、三天甚至没有培训直接上岗。培训内容单一，主要是对学校的基本情况的了解、日常考勤及人事规章制度的学习、新老教师简单交流以及班主任工作的学习，没有专业性的教学方法培训。系统学习的缺失导致新教师入职后存在不适应的情况，无法很快适应教育工作。