高校思政课教师职业倦怠的成因分析
通过对高职院校思政课教师的问卷调查分析和座谈会交流发现，高职院校思政课教师职业倦怠这一不良倾向是由以下几个因素造成的：
第一，教师认识不到位、能力不足。对大学生进行思想政治理论课教育是面向未来的事业，是关乎国家和民族持续发展的大计，是引领未来公民适应时代要求、完善自我、奉献社会、推动社会发展的精神支柱。一些思政课教师对思政课教育的这种地位认识不清，导致教学积极性不够。思政课教师由于学科背景复杂，特别是民办高职院校，专任思政课教师编制少，辅导员兼课较多，人均上课课时量较多，工作压力较大，加之辅导员工作繁杂，教学精力投入有限，科研能力薄弱，疲于教学，职业倦怠情绪明显。教学能力不强，难以驾驭教材内容，不能适应思政课课堂教学的需要，导致教学效果不理想；学习和科研能力较低，不能及时地更新知识和观念；面对工作前途和事业发展的困境，不能从长远角度理性看待；对教师职业工作的艰辛性准备不足，遇到挫折容易悲观失望，信念动摇，流于口头或理论宣讲较多，缺乏事业成就感，工作效能感较低。
第二，工作量大而收入低。在访谈中了解到高职院校思政课教师普遍教学工作量大，基本都疲于代课，每周基本工作量公办是八到十节，民办是十二到十四节，在满足基本工作量之余，每周代课在十六到二十四节之间。只有超额代课，教师才可以有额外课时报酬，增加点收入。少数公办院校划分了基础课和毛概课教研室，但高职院校思政课教师基本每人都要承担基础课、概论课和形势政策课的教学任务，备课量很大。加之民办院校为了节约课时报酬，大班上课，有的甚至达到六个班合上，每班有220人之多，教学针对性和有效性无法得到保障。特别是民办教师整体薪酬待遇较低，寒暑假只有基本工资，还达不到纳税起点；平时加上代课费用，多数年均收入不达五万。思政课教学是党的思想政治教育工作的一部分，也是高校思想政治工作的重要阵地，使命光荣，责任重大，无形中对教师提出更高要求。可也正是这种严肃性容易使教学沦为枯燥说教而缺乏轻松愉快的氛围，从而对学生缺乏吸引力。加上高职学生原本基础知识薄弱、学习自律性弱、课堂管理难、对思政课有认识误区、对理论教学内容不认可、对思政课教学不感兴趣等，这样导致学生上课消极，不认真听课。这种局面又反过来影响教师上课的积极性，长期以往形成了教师的职业倦怠。
第三，部分学校不重视思政课教学。学校“必须更加努力支持教师在困难境况中所表现的积极性。为了挽留优秀教师继续任教，应向他们提供令人满意的工作条件和与其他要求同等教育水平的职业类别相同的报酬”。但是多数高职院校特别是民办高职院校却是另一番样子。从学校领导层面来看，不同程度地对公共基础思政课存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况。教师队伍数量不足，素质有待提高，校本培训较少，外出培训机会不多，学科建设比较薄弱。思政研室多数纳入学校公共教学基础部，个别学校甚至把思政课教学边缘化。高职院校学生基本在校只有两年多时间，思政课基本都在大一年级开设。基础课多在大一第一学期开，每周2课时；概论课在大一第二学期开，每周二到三节课。近年国家要求高职院校不断强化“工学结合”的办学理念，对专业课程都非常强调实践教学，但很多高职院校依然基本没有把思政课实践教学纳入课时，学校也不做相关考核。在多数民办高职，每生每学期20元活动经费甚至也流于形式，思政课教师基本没有外出考察、了解国情的机会，更别说带领学生参加相应的社会实践活动。思政课程普遍存在知行脱节、理论巨人和实践矮子的现象。
美国学者德沃肯（Dorkin）说：“不管教师职业倦怠对教师本人及学校组织产生的后果如何，最终的受害者却是那些学生。”高职思政课教师职业倦怠不仅降低了教师个人的职业生涯幸福感，也削弱了思政课的教育实效性，更不利于大学生的成长发展。探索积极心理学在高职院校思政课教学中的应用，可以积极有效地遏制教师职业倦怠的蔓延。