高校思政课教学的现状及影响因素分析

根据中央16号文件精神，经过多年的努力，全国高校思想政治理论课已经形成比较完善的马克思主义一级学科体系和全国统一的四门必修课程体系，各地教育德育部门已经建立和完善了思政课教师培训制度和激励制度，形成较好的关心和支持高校思想政治理论课建设的良好社会氛围。

公办本科大学的思政课教学状况已有明显改善，能按照学生人数以及教学任务，四门课程分学科合理核定专任教师编制，政策上扶持、完善思政课教师职务聘任、职称评聘制度，有序开展教师队伍国内外学习进修的梯队培养，进行教学和科研立项引导。同时改善和提高公办本科大学思政课教师的物质待遇，加大财政经费投入，基本实现思政课课堂教学方式方法多样化、教学手段现代化和实践教学规范化。(https://www.daowen.com)

“高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”但由于高职院校起步晚，多成立于20世纪90年代末期，学校发展速度较慢，教学管理理念倾向于打造职业类课程，对公共基础课特别是思政课教学多数重视不够。根据笔者对上海市16所高职院校思政课教师和部分学生的调查问卷和访谈，高职思政课教学的有效性不高。高职思政课教师普遍感到职业倦怠，高职学生则多数存在学习习得性无助的心理状态，加之高职思政课教学外部环境的消极影响等因素制约了教学实效性的发挥。究其实质正是由于忽视了高职思政课教师和学生的主体性、积极性。

积极心理学恰好是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。基于此，笔者选择积极心理学作为一种研究视角，探索将积极心理学倡导的理念和思想有机运用到高校思政课教师和学生教与学的课堂实践中，从而增强高校思政课教学的实效性和吸引力。