课程理论性内容和学生已有知识脱节
从现有思想政治理论课课程设置以及教材内容来看，其理论性被高职学生接受有很大难度，与学生原有薄弱的基础知识有距离，这种学习上的困难也是造成学生习得性无助的诱因之一。高校思想政治理论课实行新的课程方案，这一方案要求全国使用统一的思想政治理论课教材。本科生有四门课程，即“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）、“中国近代史纲要”、“马克思主义原理概论”；专科生上“基础课”和“概论课”。全国高校使用统一教材，没有针对大专生和本科生的差异编写不同的教材。高职院校人才培养目标就是要培养21世纪中国经济转型时期亟须的生产一线的高素质、高技能的应用性人才，这也对作为公共基础课的思想政治理论课提出了较高的要求。思政课课程设置上应突出职业性和应用性，教学内容应与高职学生成长需要紧密相连。尤其是“基础课”，应该关注大学生的心灵、思想与成长诉求，增强大学生的心理力量，凸显高职职业教育的特性。如果教师课堂教学内容拘泥于书本理论，则无法对学生实际生活中面临的问题予以满意的解答，满足不了学生的实际成长需要。积极心理学从积极心理的开发入手，培养积极的认知、情感、意志和人格品质等，为思政课教学展开了一个新的教学视角。
以“概论课”教材为例。对于高职高专的学生来说，这门课程内容知识点繁多，时间跨度大，和很多近现代历史知识相关度很高，理论性强和社会主义意识形态浓；而目前在校高职学生近一半来自三校（技校、中专或职高），没有经过高中历史知识的系统学习，只有在初中阶段的一点了解。在上课随机调查中发现，对于“马克思是哪一个国家的人”这个问题，有60%以上同学不能正确答出；对于“马克思主义的三个组成部分”，有95%以上的同学不知道，甚至一些班级没有一位同学可以回答。
所以高职学生依据现有知识储备是很难理解什么是马克思主义、马克思主义为何要中国化及中国化的马克思主义理论成果的精髓是什么；为什么马克思主义是社会主义核心价值体系的灵魂，教材在此方面往往是理论论证，缺乏事实论证，学生感觉难以理解，就会产生厌倦。具体表现是：学生对教学内容提不起兴趣，无所适从，只能以睡觉、看其他书籍或者玩手机来打发课堂时间。
另外，大学与中学思想政治理论课教材内容的知识点重复很多，一些教学内容没有新意，反复出现。譬如分配制度等教学内容，学生从小就开始被灌输，大学还是重复这些东西，虽然说深度不一样，但是学生一看是同样内容，已经听过，自然上课就不愿意听了，教学吸引力和学习效果自然降低。
当前高职大学生习得性无助心理和思政课教学有效性低的原因，在于教学理论内容与学生生活实际联系不密切，教师对大学生的心理需要、个性特点以及已有知识储备缺乏必要了解，理论与学生生活实际脱节。更多仰望星空，较少脚踏实地。内容重社会化轻个性化，没有激发大学生内在的积极性。重理想化轻生活化，内容抽象、理想化，大学生认同感不强。高职院校因为学生生源质量和普通本科有差距，学生自律性不强，自主学习能力弱，基本要求辅导员跟班点名，任课教师也要堂堂点名，缺课三分之一的学生没有考试资格。学生基于此出勤率还比较高。但是学生课堂真正参与度并不高，抬头率低。多数上课间隙都在偷偷玩手机、戴耳机听音乐或者看其他书籍、做其他作业。由于大班上课，有的班级跨专业，学生数又多，导致教师备课缺乏针对性，只能泛泛而谈，不能从学生现实生活、学习实际出发解疑释惑，理论的阐释脱离学生实际，无法有效关注学生成长需求。思政课教师课堂控班、管理维持纪律成本比较高，容易形成教学倦怠的消极心理。