统分结合，关注学生差异性

二、统分结合，关注 学生差异性

多元智能理论强调学生的智力发展都有其独特性，个体在学习方式与方法上存在差异。传统的作业布置往往是“一刀切”，给不同发展水平的学生布置统一尺度、统一模式的作业，这是违背个体发展规律的。教师应该从关注个体差异的维度，明确作业梯度，丰富作业类型，以“作业超市”“作业菜单”等形式对作业进行层级设计，给予学生在作业量、作业难度、作业方式等方面的选择权。需要注意的是，分层作业摒弃的是尺度和模式的统一，而不是知识的统一。为了确保教育的公平，教师在进行作业设计时，要基于一定的设计目标，指向统一的具体知识内容，为学生提供同样的课程知识与教学资源，使不同水平、不同能力、不同学习方式的学生都能较好地参与作业，掌握统一的知识点。

不注重学生思维方式和学习方式，只是单一地根据学生的学习成绩为学生分配不同层次的作业是不可取的，这样的显性分层容易引发标签效应，有的家长会因为担心自己的孩子落下而让孩子将所有层次的作业都做完，这样反而会加重学生负担。小组合作的形式可以弱化作业分层对学生带来的标签效应。我们可以采取“组间统一、组内分层”的方式指导学生完成分层作业。如《荷花》是一篇描写植物的美文，学习这篇课文时，我们可以给学生设计这样的“作业菜单”：1.摘抄文中优美生动的语句；2.背诵课文2—4自然段；3.第2自然段写出了荷花优美、多样的姿态，仿照着写一种你喜欢的植物。这三个题目，从摘抄、背诵到仿写，无论形式还是内容，要求都在层层提高，但都指向了统一的知识——优美词句。我们可以将学生分成六人异质组，在自主选择和小组讨论的基础上，水平相当的两人一个题目，分工完成作业之后进行交流分享，学生以不同形式参与了三种层次的作业，在没有增加负担的基础上扩充了练习的容量。